幼儿发展评价
幼儿发展评价
第一节幼儿发展评价概述
一、幼儿发展评价的概念
幼儿发展评价是依据幼儿教育目标以及与此相适应的幼儿发展目标，运用教育评价的理论与方法，对幼儿身体、认知、品德与社会性等方面的发展进行价值判断的过程。它是学前教育评价的重要组成部分。
（关注幼儿多方面的发展；对幼儿的发展做价值判断；促进幼儿的全面发展。）
二、幼儿发展评价的目的
早期的幼儿评价其功能主要是选拔性的，即通过评价对儿童进行鉴别
现代的教育评价则强调诊断和改进功能。幼儿发展评价根本目的是为了全面了解幼儿发展，为制订和调整教育计划提供依据，使教育过程更符合幼儿发展的需要，最终有效的促进幼儿的全面发展。
幼儿发展评价的目的
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1.帮助教师深入、客观、全面地了解本班幼儿的发展情况；（以往对本班幼儿的水平的了解，仅凭经验。）
2.帮助教师了解班级中的每一位幼儿，为因人施教提供依据；
3.帮助家长了解幼儿发展情况；
4.为改进教育过程提供依据。
三、幼儿发展评价的要求
1.确立旨在幼儿发展的思想
美国哈佛大学的霍华德·加德纳教授认为：幼儿发展评价的目的在于对幼儿发展状况进行分析反馈，帮助幼儿在各方面更好地发展。也就是说，评价并不是为了鉴定幼儿智力水平的高低，确定幼儿的等级，也不是为了选拔智优儿童，而是注重发现和识别幼儿发展的特点和潜力关注其行为变化，选择适合不同个体的教育内容和方法，促进幼儿发展。
2.关注幼儿的真实生活
人的发展是在参与活动中进行的，要真实地反映幼儿的发展状况就要在真实的情景中进行评价。加德纳认为评价应该成为自然学习环境中的一部分，而不是在一年学习时间的剩余部分强制“外加”的内容。评价应该在幼儿参与学习的情景中轻松地进行。在实践中，要给幼儿提供诱人的、可操作的材料要使评价建立在对幼儿有意义的情景中。
3.关注幼儿的动态发展
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首先必须考虑幼儿发展的阶段性特征。其次，幼儿发展评价既要关注幼儿共同的发展特征，还要考虑在发展水平、能力倾向、学习方式上的个体差异。在评价过程中，不能仅依据固定的评价标准，对某一时刻发展所获得的测试信息对幼儿发展作出判断，而必须要根据幼儿的变化与发展状况不断调整评价行为。
4.倡导以观察和描述为主的评价方法
传统的幼儿发展评价，比较多的集中在对幼儿智力的评价上，通过各种智力测验评价幼儿的认知、语言等。随着智力测验的发展，各种智力测验、人格测验等成为了幼儿评价的主要方式，使得评价局限于一些可量化、可统计的某一个或某几个领域的狭窄范畴。随着评级对儿童生活的关注，特别是对儿童动态发展的关注，要求在评价方式上有所改变，变统一的量化的测验评价为非统一标准的、质性的描述性评价，以观察和描述为主的评价。
第二节幼儿发展评价的内容与方法
一、幼儿发展评价的内容（日常的活动中进行的评价）
一般而言，幼儿发展评价的内容及其切入点可包括以下几个方面：
（一）可选择课程领域来对幼儿发展进行全面评价
（二）可选择按课程进行的主题所经历的不同阶段对幼儿发展进行评价
选择课程领域来对幼儿发展进行全面评价
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幼儿园教育内容由健康、语言、社会、科学和艺术等多个领域构成，各领域的内容相互渗透涵盖了幼儿发展的各个方面，从不同角度促进了幼儿的发展。综合分析以上课程领域，为了真实展现幼儿发展水平，总结幼儿发展评价的内容主要为身体与运动、认知与语言、社会性与情感三大方面。
1.身体与运动
（1）身体健康水平。
衡量幼儿身体健康水平，主要包括以下方面：生长发育形态指标（用以评价幼儿生长发育的水平和速度，常用指标包括：身高、体重、胸围、头围、坐高、皮褶厚度等）；生长发育生理功能指标（用以评价幼儿身体各系统各器官的生理功能。常用指标：脉搏、血压、握力、肺活量和呼吸差等。）疾病或缺陷（有无贫血、佝偻病、龋齿、斜视、弱视等常见疾病或脊柱弯曲、扁平足等常见姿势缺陷。）
（2）幼儿动作发展
幼儿动作发展评价涉及两大方面：大肌肉动作和小肌肉动作。大肌肉动作也称粗大动作，是大肌肉群所组成的随意动作，常伴有强有力的大肌肉的收缩、全身运动神经的活动以及肌肉活动的能量消耗。在幼儿期常见的大肌肉动作有走、跑、跳、投、钻爬、攀登、平衡等。小肌肉动作也称精细动作，是由小肌肉群组成的随意动作。幼儿小肌肉动作主要指手的动作，包括指尖动作、手指屈伸以及眼手协调等。
（3）综合动作及创造性运动能力。
强调基本动作之间的协调配合以及创造性活动的能力。关注运动的节奏、表现力。指标涉及节奏的敏感
性，动作的协调性、表现力以及动作创意等方面。
2.认知与语言
（1）感知能力
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在幼儿发展评价中，对感知能力的评价主要包括：空间、时间和形状三个方面，它们反映了幼儿看、听、摸等诸多感知能力的发展水平。
幼儿的时间知觉主要是对时间的延续性和顺序性的反映，对幼儿时间知觉的评价内容是：对自然周期现象的感知，如四季轮回、昼夜交替等，机体的节律性活动，如起床睡眠等还有对时钟、日历的简单了解。
对形状知觉是物体知觉的重要组成部分，幼儿的形状知觉评价内容应符合幼儿由简单图形过渡到复杂图形的发展规律。
（2）思维能力。
幼儿思维能力主要表现为在认识事物过程中所具有的比较分析、分类概括、判断推理等能力
（3）探究能力。
主要是指幼儿在活动中发现问题、多方寻求解决问题的答案并尝试动手解决问题的能力。培养幼儿的探究能力主要表现在培养幼儿的观察力、好奇心、动手能力等方面，这也是评价幼儿探究能力的主要内容。
（4）语言发展。
幼儿语言发展主要指发展幼儿的口头语言。幼儿语言发展评价主要侧重于语言的输入和输出两个方面，前者重在倾听、后者重在表达、对话与描述。
3.社会性与情感
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社会性发展的含义：生物人成长为社会人，并逐步适应社会生活进而使人的个性得以形成与不断完善的过程。
幼儿社会性发展的内容；
幼儿对社会规范的认知、
对自我和他人的认知、
与社会关系的互动、
道德的发展、
社会化情绪的发展与变化、
交往技能的形成与发展等。
（二）选择按课程进行的主题所经历的不同阶段对幼儿发展进行评价
开始阶段：幼儿已有的经验是什么，对哪些方面发生兴趣
…
进行阶段：幼儿收集了哪些与主题有关的材料，哪些内容可以进行深入的研究
主题的深入阶段：幼儿是如何解决问题的，采用了哪些方法和途径，在解决问题的过程中幼儿有哪些差异等主题的结束阶段：幼儿在这个主题中获得了哪些发展，还存在什么问题，这些问题如何解决等。二、幼儿发展评价的方法
（一）观察法
（二）谈话法
（三）问卷调查法
由于学前儿童语言文字能力有限，因而问卷调查多已向家长和教师了解情况。
（四）档案评价（“公文包法”(portfolio)）
观察法
概念：
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是指在日常生活的自然状态下，有目的、有计划的对观察对象或行为进行直接的观察、记录、分析的方法。
自然观察的主要特点是：
不对幼儿的行为进行人为的干预与控制，教师与幼儿都处于自然状态下，能够观察到幼儿在日常生活中最真实、最典型、最一般的行为，在幼教领域运用广泛。（一）观察法----分类
（1）日记描述
以日记的形式记录儿童生长和发展的信息，主要是儿童身上发生的新行为或新事情。
（2）轶事记录
是观察者对可以表现幼儿个性或某方面发展并且有价值、有意义的行为情景所做的记录。轶事记录不受观察时间、地点的限制，无须连续跟踪运用简单方便。（3）时间抽样
在规定的时间间隔内观察记录预选行为是否出现的方法。主要适用于幼儿经常出现的行为，容易被观察到的外显行为。
优点：观察目的明确具体，观察者可以在较短时间内获得大量观察数据，有助于进行统计分析，省时、省力，有助于取得有代表性样本。不足：只适用于发生频率比较高的行为，不能说明有关环境和情景的信息，难以解释一定的因果关系。
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（４）事件抽样
选择某种或某类事件作为观察的目标，在观察中等待该事件的发生并仔细观察记录事件全过程的方法。
优点：事件抽样既注意了行为也注意了行为发生的情境，是评价人员可以进行因果分析；可以研究任何一种行为事件。不足：突出的一点是信息或资料只表明了事件或行为的性质，难以进行定量分析。
（二）谈话法
概念：
谈话法是通过与幼儿面对面的交谈收集评价信息的方法。
按照谈话方式可以分为以下四种：
第一种是直接回答的谈话。
第二种是选择答案的谈话。
第三种是自由回答的谈话法。
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第四种是自然谈话的方法。
（四）档案袋评价（“公文法”(portfolio)）
１概念：
档案袋是在20世纪80年代西方中小学评价改革运动中形成和发展起来的一种新的质性评价方式。它是指教师和学生有意地将各种有关学生表现的材料收集起来，并进行合理的分析与解释，以反映学生在学习与发展过程中的努力、进步状况或成就。
２特征：
１）基本成分是学生作品，而且数量较多。
２）作品的收集是有意的而不是无意的。
３）它应提供给学生发表意见和对作品进行反省的机会。
３类型及构成：美国学者格莱德勒以功能为标准分为
理想型、展示型、评价型、文件型、课堂型
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最具代表性是理想型。理想型档案包括三个构成内容１）作品产生过程的说明。是主要学习计划产生和编制的文件记录，形式可多样。
２）系列作品，是学生在完成某一学习计划过程中创作的作品集。
３）学生的反思，通过反思一方面为学生的成长提供重要契机，另一方面培养学生自我反思和教育的习惯，对其学习成长尤为重要。
４功能：
一个理想的“档案袋”能够为教师描绘出一个动态型、完整的、立体的学生发展的“图画”。
１）反映儿童的完整面貌。档案袋收集了传统评价中不予考虑的各种材料(其中包括许多形成性的材料)，这些材料可以在很大程度中帮助我们克服传统评价所固有的缺陷。特别值得注意的是，由于档案袋评价主要是形成性的，所以，它可使我们更加关注学生的学习过程、学生各方面才能的发展和学生向预期目标进步的过程。２）给学生提供对作品进行自我分析和反思的机会。有助于提高学生自我反思、评判和监控和反省能力。
３）有助于老师的教学。可帮助教师及时、准确地掌握学生真实客观的学习情况，掌握其学习特点和方式，进行有针对性的指导，同时，帮助教师形成合理的学习预期，确立适切的学习目标，选择有效的学习策略。
４）能有效促进教学和评价的有效配合。教师可把它当作教学的一个重要组成部分，贯穿于教学在全过程。
５设计
１）明确目的和用途：
第一，展示，展示学生最好作品。
第二，反映学生进步，通过形成性评价，证明学生进步。第三，评价工具，把它当作一个总结性评价工具。
２）确定评价主体
档案袋十分注重在评价过程中学生的参与，如学生可以选择将什么装进“档案袋”，可以以多种形式表现自己的能力和水平……所以，在设计“档案袋”时，学生与教师一样被视为最重要的评价主体。此外，家长、管理者等也可以参与档案袋评价。
３）确定评价对象
档案袋评价对象的范围可以包括各年级的学生，这种评价方法适用于绝大部分学科。
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就具体的设计过程讲，教师可以根据自己确定的评价目的，灵活地选择具体的评价对象。如果将建立的目的确定为促进家校沟通，向家长展示孩子的成绩，那么，评价对象就应包括班上的所有学生(且必须收集学生的一系列作品)；如果建立档案袋只是为了收集某一特定教学内容的反馈信息，进而作出教学诊断，那么，只要收集一部分学生的信息即可。
４）确定收集的材料
档案袋中究竟应收集哪些材料呢这取决于我们的评价目的。如果我们的目的是“展示”，那么，只要收集学生最满意的作品即可；如果我们的目的是“反映学生的进步”，那么，档案袋中既收集过程性作业，也收集结果性作业；既收集学生的作品样本，也收集其他一切可以描述学生进步的材料(如观察记录、他人的评价、测验试卷等)；同时，学生的自我反省和自我评估材料也可放入其中。
档案袋评价的案例
案例1 练琴的录音
一位小学生在学习拉小提琴的过程中，家长在不同的阶段分别为他做了录音。例如：“今天是某月某日，从今天开始，我练习拉某某曲子。”然后是断断续续、不成曲调的练琴声。接着是“今天是我练习某某曲子的第十天”，接下来大家听到的是已经连贯的练习曲。这组录音的最后是小学生即将登台演出的前一天录的，“明天是‘六一儿童节’，我将在全校的庆祝会上演奏这个曲子”，这时小学生拉出的这个曲子欢快、流畅，已经十分娴熟。
试想，听到这一组录音的人，包括小学生自己，谁能不被小学生的成长所感动呢？
案例2 利用档案袋培养反思能力与独立性
某实验学校在指导学生建立作品档案袋时，提出建立档案袋的要求可以有四个层次。
（1）随意放。不提质量要求，学生可以随意放入自己的任何作品。这时对学生的要求只是完成。
（2）按老师要求选择作品放。教师对作品提出一定的要求，学生要根据教师的要求，放入符合选择要求的
作品。这时实质上是要求学生开始审视自己的作品，看是否符合要求。
（3）带有展示性地放，要求写出（说出）放入作品的理由。这一层次，学生开始对作品进行鉴赏。
（4）目标档案袋。教师只提目标，学生根据目标自定标准，自选形式，自组内容。这要求学生有较强的反思能力和独立性。
相关论文1: “成长记录袋”：将学生带入英语世界
在一年级英语教学中应用“成长记录袋”现实吗学生既不会写英语又不会写中文，如何收集“成长记录袋”的材料呢……带着一连串的问题，我参加了北京师范大学评价项目组在我校开展的“成长记录袋”实验研究。在专家的指导下，我在低年级英语教学中创建和使用了“成长记录袋”，取得了良好的教学效果。
◇“Magic Box”诞生了！
去年9月，我将自己在业务进修中创建的“成长记录袋”展示给学生们看。孩子们传看着我与外教的合影，认真辨听我与外教的对话录音，小心地抚摸由美国犹他州立大学颁发的“英语教学教法”毕业证书，个个羡慕得不得了。我问孩子们：“你们是不是也想有一个这样的‘成长记录袋’呢”孩子们异口同声地回答：“是！”就这样，能体现英语学习特点的“成长记录袋”──“Magic Box”(“神奇的藏宝箱”)诞生了！
◇“Magic Box”里有何“宝物”？
“Magic Box”里都收集哪些材料呢
☆录音：为了了解学生的英语基础，我首先布置了一次“英语园地中的我”的自我展示录音作业，全班29人全都交了录音带。在课堂上，我原准备选择几个英语比较好的同学的录音放给大家听，没想到，孩子们都争先恐后地喊：“Miss Xie，放我的，放我的！”学生们的热情使我认识到，应该为每个孩子提供平等的展示机会。于是，我在每次英语课上，都利用三五分钟的时间，从最近的录音作业中选择几位同学的录音让大家听，并给予积极的评价。孩子们每次都听得非常认真，就像在收听他们喜爱的儿童广播节目一样。
在评价学生录音的时候，我注意与家长积极配合。由于一年级的学生识字不多，所以我们的评价形式基本上是面对面的交流，但有时我和家长也会把评价意见直接录在学生的录音带上，让孩子自己去听。
这些放入“Magic Box”中的录音带真实地记录了每个孩子英语学习的进步过程，同时，也使我们能够从一个新的维度更加立体地评价学生的学习质量。
☆单词图片：一年级的英语教学对学生没有书写上的要求。为直观地反映学生词汇量的增长，我就让每个学生把自己能认读的单词的教学图片贴在纸上，并登记上具体的日期。最初，学生们大都只认识两三个单词，有了“Magic Box”后，孩子们收集单词图片的热情很高。开学仅一个半月，他们平均已能认读出二三十个单词了。孩子们经常把自己的单词图片拿出来，边欣赏边读。后来，在教师的引导下，孩子们还纷纷把自己能认读的单词夹杂在口语里，如“Mummy昨天买了好多好多的apple”，“动物园里有这么多的elephant”……就这样，你一言，我一语，班里形成了浓厚的英语氛围。
☆纸笔作品：我利用低年级学生爱画画的特点，鼓励他们用图画把学过的英语单词或情景表现出来。如在学完几种颜色的单词后，我就让学生用彩笔画rainbow（彩虹），并把自己最满意的一幅画放入“Magic Box”。孩子们一边画，一边说着这几种颜色的英语单词，兴致可高了。他们还自己选择适当的英语学习题材作画，并把自己的作品装进“Magic Box”。现在，每个学生的“Magic Box”里都收集了好几份纸笔作品。这不仅激发了学生英语学习的兴趣，而且为他们在高年级学习英文书写奠定了良好的情感基础。
“Magic Box”将孩子们带入英语世界。现在，实验班的学生们爱上了英语课，喜欢而且敢于用英语表达自己的想法，这些都在一定程度上证明了实验的良好效果。