教会学生改作文

看名师如何教学生改作文

近日，我观看了贾志敏老师的一节示范课，全方位感受到了名师的风采，其中给我触动最大的当属他教学生修改作文了。

我和爸爸有幸来到杭州。”然后让学生来修改。别说学生看不出来这句话有什么毛病，就是我一时也看不出有什么问题。

大家的反应似乎在贾老师的预料之中，他不慌不忙地提醒道：“暑假多了，到底是今年的暑假，还是去年的暑假呀？”这么一启发，立即有学生举手回答：在“暑假”前加上“今年”。我想，是呀，怎么我就没有想到呢？这样一改，意思不就更明确了吗？贾老师接着又问：“‘我和爸爸有幸来到杭州’有没有毛病？”学生又一次陷入思考。贾老师继续启发道：对于“我”来说，年纪小，去一次杭州不容易，当然能够说“有幸”，但对于爸爸来说，用这个词就不一定合适了。另外，如果“我”在自己的家乡写这篇文章，就只能用“去”，而不能用“来到”。经贾老师这么一分析，大家都发出了会心的笑声和赞同声，真的是这么回事。最后，孩子们与贾老师一起将这句话改为：“今年暑假，我有幸和爸爸去杭州游览。”

在最高层的栏杆上，俯视下方，真令人胸襟开阔，心旷神怡。”

贾老师刚写完，机灵的学生就发现了最明显的一处语病：“我”怎么能站在栏杆上呢，那岂不是要摔下来了吗？这是贾老师教会学生的。因为在这之前读作文的时候，有一个学生读道：“一幢房子上住着一位老人。”贾老师立即提醒说：“坏事了，老人要掉下来了。”幽默的语言逗得学生们哈哈大笑。读作文的学生立即改正：“一幢房子里住

着一位老人。”同样的，学生们一起将这句话改写成：我站在最高层的栏杆边。

贾老师没有就此罢手，只见他大手一挥：“接着改，还有好几处错误！”天哪！有这么多吗？和我坐在一起的年轻教师小赵悄悄问我：“郭老师，我怎么没有看出来呀？你知道吗？”我也实话实说：“我也没看出来有那么多。”

看见大家苦苦思索，贾老师说：“教大家一个修改病句的方法，那就是反复读。”只见贾老师连读三遍句子后，指着第一个分句说：“北寺塔有九层多高，到底是多高？难道还有九点八层，九点六层？”学生们立即会意，将它改为“北寺塔有九层高”。没想到贾老师还不满意：“我们说什么物体有多高，一般用米来衡量，不会说有几层高。这里就应该直接说‘北寺塔有九层’就行了。”我想，这样的问题在学生作文里不过屡见不鲜啊，以后一定要注意了。

贾老师继续问：“我俯视下方，能看到什么？”

有学生答：“塔下的土地。”

“对呀，只看见一块土地，怎么会心旷神怡呢？”

“应改为眺望远方。”

“对喽!”贾老师在黑板上把“俯视下方”改为“眺望远方”。然后继续指导学生修改。

贾老师指着最后一句话问道：“胸襟开阔和心旷神怡表达的意思是不是很接近？那还有必要都写吗？”边说边将“胸襟开阔”一词划去。“我们再来读一读。‘我站在最高层的栏杆边，眺望远方，真令人心旷

神怡’。大家不觉得‘真令人’这个词没有必要使用吗？”果然，经贾老师这么一提醒，我也觉得这个词有点多余，但我们平时不是经常这样用吗？

“还有最后一个毛病，就是标点使用错误。”贾老师边说边将“北寺塔有九层”后面的逗号改为了句号。“作者下一句写‘我’站在最高层的栏杆边，语气已经发生了转换，意思也转入另外一层，就应该用句号。”…………

我想，现在“网络语言”泛滥，规范的语言表达方式已经受到了很大的挑战，这对于正在打语言基础的小学生来说，无疑是一个很大的负面影响。所以，作为小学教师，我们要肩负起教给学生准确规范使用语言的重任。

课后与贾老师交流时，贾老师语重心长地说：“现在作文前的事情有很多人在做，可作文后的事情少有人管。学生不会改作文还能够原谅，但语文老师不会改作文可就是一个灾难啊！”

我牢牢地记住了这句话。