教师专业学习共同体的构建

共同体,青年教师的成长的助推器

共同体：青年教师专业成长的助推器题记: 加强教师队伍建设，提高教师素质,尤其是加强对青年教师的培养是教育改革的需要，也是时代的呼唤。近几年我校新进了一批青年教师，青年教师成为我校教师队伍的一支新生力量，涉及学校的各个学科，对学校的可持续发展和教育教学质量的稳步提升起着不可忽视的作用。青年教师知识结构新，专业基础好，思想活跃，创新思维强，富有朝气，精力充沛。他们满怀教育理想和激情，希望通过学习、教学和反思丰富自身的教育理念，提升自己的专业素养，从而促进自身的专业化发展，更好地服务于教育教学工作。但是，在课程改革全面实施的今天，青年教师面临多重挑战和巨大困难——教育教学经验少，教学技能和驾驭课堂的能力偏低，无论是师德水平还是教学水平都还有很大的提升空间。一、制约青年教师专业成长的瓶颈主要有： 1、缺少引领。作为一名青年教师，行走在教育路上，只靠个人苦思冥想、闭门造车是不会进步的。如教学过程中如何让学生展示、探究、合作，可能有一些方法，但不一定是以人为本，以生为主的真展示、真探究、真合作。这时，最希望的是得到名师的指导和引领，发现问题、纠正误区、弥补不足、发扬优点，使自己在教学上

切实践行课改理念，获得个人专业素养的提高。 2、缺少氛围。在实施教育教学过程中，一定会遇到教育问题，由此产生的困惑、引发的思考就迫切需要与同行交流。教师的个人成长不仅需要个人努力向上，更需要一个志同道合的积极氛围，形成合作、交流，才能实现“你有一种思想，我有一种思想，彼此交流后，我们每个人就有了两种思想”，对教师个人的专业发展就起到了事半功倍的作用。 3、缺少支持。上完一节公开课却听不到建设性的意见；没有外出学习观摩的机会；课堂教学理念只局限在校级围交流，没有更广阔的舞台展示……。一株植物单独生长时，往往长势不旺，甚至枯萎衰败，而众多植物在一起生长时，却长得挺拔茂盛。这就是植物的共生效应。 “一个人可以走得很快，但一群人可以走得很远。学校积极探寻青年教师的成长途径，加快青年教师的成长步伐，决定构建“发展共同体”，促进青年教师整体发展。二、建设学习型共同体，促进青年教师专业成长（一）专业学习：提升青年教师教学业务水平。建设一支师德高尚、业务精良、理念先进的高素质的青年教师队伍是共同体存在的根基和使命，是确保学校教育教学质量不断提高的关键所在，也是学校发展的生机和活力的重要保证。不断学习，尤其是专业学习，是促进青年教师进步和发展的根本途径。

构建教师学习共同体的实践研究结题报告(新)

构建教师学习共同体的实践研究》结题报告一、课题研究准备阶段 1．为确立课题做好准备由于当今社会科技发展、知识更新日新月异，所以，不论是国家还是个人一旦停止学习，势必会落后。鉴于我们身处这样快速变化的环境中，教育管理部门大力宣传终身学习理念，大力提倡建设学习型社会。学校作为人才的培养基地，应该责无旁贷地培养适应社会发展的学习型人才。然而，要培养这种学习型人才，作为教育者的教师，一方面要使自己与时俱进，不断更新知识结构，积极学习处于时代前沿的知识；另一方面，教师务必提高学习能力，掌握有效的学习方法和技能。面对更新迅速的知识和飞速发展的教育技术，教师如果仍然将学习方式局限于个人学习，其专业发展速度势必跟不上社会发展速度。这时，学会通过与他人共同学习、共享经验、取长补短来提高学习效果就显得格外重要。历经多年的基础教育课程改革，人们逐渐形成了一个共识：“教师至关重要，改革最终发生在教室中”。教师的专业成长、学校日常的课程与教学活动正成为课改的重点，于是如何通过日常教研改进教师职业行为、提高教师的专业水平，也正成为当前教育研究的热点。与此同时，如何提高全体教师教研能力的课题日益突兀，共同体建设的策略研究成为我们为提高教学质量而不得不面对的课题。 2．明确课题方向以及需要注意的问题（1）教研组织没有共同的愿景如果提问某一个教研组织的成员，你们组织的共同的愿景（指共同意愿的景象）是什么？可能十有八九答不出，或者根本没有思考过。学校的教研组织是整个学校的重要的组成部分，教研组、备课组集体研究制度也是存在的。要求教研组、备课组积极开展形式新颖、实效性强的教学研究活动，搭建起同伴互助的平台。确定研究主题，通过集体备课、教学观摩、教学研究、案例分析、问题会诊、专题研讨、教研沙龙、讲述自己的教育故事等形式，加强教师间的教学切磋，在观念的碰撞与交流中，汲取营养，共同分享教学经验与成果，彼此支持，共同发展。这都在日常的教研组织中发挥一些作用，但这些作用是在教育行政管理下完成的，说白了就是由领导布置教师完成或应付的过程，而不是共同愿景下的行动。这对于一个团队共同的愿景建设还是很不够。（2）个人超越与组织学习的问题现实中个人和教研组织会有不同矛盾，有时会很尖锐。我们一方面承认有的教师学习能力强，业务上精益求精。虽然个人学习并不保证整个组织也在学习，但是没有个人学习，组织学习无从开始。但是我们想进一步提出的是，如果我们的教研织组能够共同学习，对于教师的整体提高才是至关重

中学青年教师专业发展共同体组建活动方案

中学青年教师专业发展共同体组建活动方案指导思想夯实青年教师的教学基本功，规范青年教师的教学行为，提升青年教师的教育理论修养，使青年教师熟练掌握教育教学技能，促进青年教师快速成长，藉此推动学校的课堂教学改革纵深发展，全面提高学校各科的教育教学质量。紧密联系学校实际，立足课堂教学实践。不必面面俱到，着力突出重点；不搞形式主义，讲求活动实效；不能只顾眼前，做好长远规划。组织机构学校成立青年教师专业发展共同体组建和活动领导小组，副校长杨xx担任组长，教科室主任尹xx任担任副组长，特级教师牛xx担任专干。牛xx老师具体负责青年教师专业发展共同体活动的各项工作。活动原则 1．集中与分散相结合的原则； 2．引领与反思相结合的原则； 3．自主与互动相结合的原则； 4．理论与实践相结合的原则； 5．教学与教科研相结合的原则。参加人员

学校现任教师中，教龄9年以下（含9年）的青年教师。活动内容 1．建立成员业务档案。包括： ⑴每个成员的基本情况登记表姓名、年龄、性别、毕业学校、学习专业、修业年限、专业职务、任教年级、是否参加高学历进修、获得的最高奖励、备注。 ⑵每个成员的专业发展规划书按学年度填写。内容有个人专业发展的基础分析，包括师德修养、学识水平、教育能力、教科研能力等项目；自我剖析，谈基础分析的的感受，找出自己的薄弱项目和重点发展项目；三年发展目标：合格教师、骨干教师（校、区、市级）、学科带头人（校、区、市级）。年度具体目标：师德修养、学识水平、教育能力、教科研能力的细化和量化。 ⑶每个成员的学年度业务总结针对自己的年度专业发展规划书，说明目标落实情况，介绍自己取得的成绩，找出自己存在的不足，同时对学校的教师专业发展活动提出建议。 ⑷每个成员的获奖证书的复印件和教学设计、教学实录、论文、著作等原件。 2．强化教学基本功训练全体成员的教学基本功训练围绕“二字一话一机”：粉笔字、水笔字、普通话和现代教育信息技术四个方面进行。

学习共同体的构建

学习共同体的构建 1、何谓学习共同体? 张建伟博士认为，学习共同体(1earningcommunity)是指一个由学习者及其助学者(包括教师、专家、辅导者等)共同构成的团体，他们彼此之间经常在学习过程中进行沟通、交流，分享各种学习资源，共同完成一定的学习任务，因而在成员之间形成了相互影响、相互促进的人际联系。也就是说学习共同体是为了完成学习任务而构成的一个团体，在这个团体内部，大家拥有共同的目的、期望、知识、志趣和情感，并因这些共同的精神因素而将团体内的成员凝聚在一起，大家彼此相互依赖，平等相待，荣辱与共，最大程度地共享利益。学习共同体具有两种基本功能：一是社会强化功能，二是信息交流功能。学习共同体的社会强化功能是指建立学习共同体能够满足学习者的自尊和归属的需要。在学习共同体中，学习者感到自己和其他学习者同属于一个团体，在进行共同的学习活动，遵守共同的规则，具有一致的价值取向和偏好。学习者对共同体的归属感、认同感以及从其他成员身上所得到的尊重感有利于增强学习者对共同体的参与程度，维持他们持续、努力的学习活动。学习共同体的信息交流功能是指学习者与辅导者进行交流，同时又与同伴进行交流和合作，共同建构知识、分享知识。在沟通交流中，学习者可以看到不同的信息，看到理解问题的不同角度，而这又会促使他们进一步反思自己的想法，重新组织自己的理解和思路。 2．学校的课堂应该是一个学习共同体众所周知，当今的学校教育正处于历史的转折点，所有国家都在进行学校教育的改革和实验。在亚洲，日本学者佐藤学教授通过自己二十多年的行动研究，在理论探索和实践探索的基础上，指出了“学校改革的中心在于课堂”，唯有从课堂教学层面的改革开始，才有可能取得学校改革的丰硕成果。他认为课堂改革的最重要的课题在于建构以“学习”为中心的课堂文化。课堂是一个微型社会。如果从课堂的人际关系出发考察的话，课堂这个微型社会可以分为三种形态：原始共同体社会、群集性社会、学习共同体。不同的课堂社会形态构成不同的课堂文化。第一种形态即原始共同体社会，是由对班集体的直接性归属意识与对课堂规范的无意识承认结合而形成的，其特征在于“集团内部的情绪性的强烈的一体感与对集团外部的排他性排斥意识。”第二种形态即群集性社会，是由课堂中权利义务的契约关系与制度性的角色关系构成的，其特征是集团内部每一个个人形成着走向自由的私的世界，而人与人的关系被地位、约束、角色所消解，共同体的性质被剥夺了。第三种形态是意识到上述两种人际关系并在加以变革的实践中所形成的学习共同体，是以知识与伦理的共同拥有为纽带所结成的自觉化的共同体，其特征是集团内部每一个个体在各自自主的个人

《构建教师学习共同体的实践研究》结题报告

《构建教师学习共同体的实践研究》结题报告一、课题研究准备阶段 1．为确立课题做好准备由于当今社会科技发展、知识更新日新月异，所以，不论是国家还是个人一旦停止学习，势必会落后。鉴于我们身处这样快速变化的环境中，教育管理部门大力宣传终身学习理念，大力提倡建设学习型社会。学校作为人才的培养基地，应该责无旁贷地培养适应社会发展的学习型人才。然而，要培养这种学习型人才，作为教育者的教师，一方面要使自己与时俱进，不断更新知识结构，积极学习处于时代前沿的知识；另一方面，教师务必提高学习能力，掌握有效的学习方法和技能。面对更新迅速的知识和飞速发展的教育技术，教师如果仍然将学习方式局限于个人学习，其专业发展速度势必跟不上社会发展速度。这时，学会通过与他人共同学习、共享经验、取长补短来提高学习效果就显得格外重要。历经多年的基础教育课程改革，人们逐渐形成了一个共识：“教师至关重要，改革最终发生在教室中”。教师的专业成长、学校日常的课程与教学活动正成为课改的重点，于是如何通过日常教研改进教师职业行为、提高教师的专业水平，也正成为当前教育研究的热点。与此同时，如何提高全体教师教研能力的课题日益突兀，共同体建设的策略研究成为我们为提高教学质量而不得不面对的课题。 2．明确课题方向以及需要注意的问题（1）教研组织没有共同的愿景如果提问某一个教研组织的成员，你们组织的共同的愿景（指共同意愿的景象）是什么？可能十有八九答不出，或者根本没有思考过。学校的教研组织是整个学校的重要的组成部分，教研组、备课组集体研究制度也是存在的。要求教研组、备课组积极开展形式新颖、实效性强的教学研究活动，搭建起同伴互助的平台。确定研究主题，通过集体备课、教学观摩、教学研究、案例分析、问题会诊、专题研讨、教研沙龙、讲述自己的教育故事等形式，加强教师间的教学切磋，在观念的碰撞与交流中，汲取营养，共同分享教学经验与成果，彼此支持，共同发展。这都在日常的教研组织中发挥一些作用，但这些作用是在教育行政管理下完成的，说白了就是由领导布置教师完成或应付的过程，而不是共同愿景下的行动。这对于一个团队共同的愿景建设还是很不够。（2）个人超越与组织学习的问题现实中个人和教研组织会有不同矛盾，有时会很尖锐。我们一方面承认有的教师学习能力强，业务上精益求精。虽然个人学习并不保证整个组织也在学习，但是没有个人学习，组织学习无从开始。但是我们想进一步提出的是，如果我们的教研织组能够共同学习，对于教师的整体提高才是至关重要的。 3．课题研究的目的意义随着我国社会逐渐进入信息化社会，其所带来的新思潮和新实践对于人们重新认识自己的知识、学习和社会关系都产生了全新的视角与启示。在教育领域也

“教师专业发展共同体”建设实施方案

大庆路小学 “教师专业发展共同体”建设实施方案一、指导思想相传佛教创始人释迦牟尼曾问他的弟子:“一滴水怎样才能不干涸?”弟子们面面相觑,无法回答。释迦牟尼说:“把它放到大海里去。”是的,在当前经济迅猛发展,竞争日趋激烈的时代,我们如果只强调个人的力量,你表现得再完美,也很难创造很高的价值。“没有完美的个人,只有完美的团队。”山可以不靠山,但人一定要靠人。能聚人者以一当十,善管人者以一当百。团队的志向是共同的事业。只要团队成员,都能充分发挥示范、辐射和带动作用，一心一意为所在的团队而努力,相互之间都.会产生巨大的能量，促进教师专业快速成长。二、组织领导组长：王建华副组长：许国堂办公室：周海燕三、组织形式 1、由校长室直接管理，教科室分管。 2、学校内：由学校牵头，在学校范围内，组建教师专业发展共同体，组长由集体推荐、个人自荐，成员自行组合，每组3-5人，在语文、数学、英语等学科全面开展，每位教师可参加1-2组，采取多种形式，“师带徒”“青蓝”工程结合，创造性的开展工作。四、职责任务 1、学校职责任务（1）负责学校共同体的组建，建立共教师专业发展档案。（2）负责共同体的管理：组织小组研制共同体的活动计划和学年目标，根据本学科特点组织并督促各共同体按照计划要求开展活动，完成相关任务。（3）组织对校共同体建设的考核与评价。每学期一次。 2、教师共同体职责（1）制定、交流自我发展计划，确定发展目标，明确发展措施，（2）每学期至少有1节以上市、区级公开课，所有成员要执教1节校级公开课，承办1 次业务讲座。（3）每学期至少发表2篇主流期刊文章，在三大杯论文竞赛中获奖不少于3 篇。（4）共同体至少有一个市级以上课题研究任务。（5）成员之间开展五个一活动：“同研一个课题、同读一本书、同上一节课，同写教学反思、同建教育博客”等共同研讨活动。五、评价考核每学期对我校教师专业发展共同体进行考核，设优秀团队奖、达标奖，并在教师专业评比上优先考虑。 2015 年9月7日分组：语文3组：任慧芳；周海燕；李惠。数学2组：李玲；缪书园。英语组：张凤品德组：马莉综合实践组，周海燕科学组：王生军艺体组：许国堂综合组：王建华

教师专业发展的新视角网络学习共同体

作者简介：袁博琦（１９７８－），女，湖南邵阳人，北京科技大学外国语学院英语教师。研究方向：应用语言学及语言教学。一、定义和理论基础１．理论背景。建构主义学习理论告诉我们，学习是一种能动建构的过程，［１］学习者的学习不是单纯被动地接收外部世界的信息，而是要经过自身的主动建构，使自身知识逐步走向完善。因而，教师教育信念的形成和专业知识的学习与深化需要教师自己的主体建构。而这种基于网络的学习共同体完全符合建构主义学习理论。教师通过网络阅读他人的教学成果，提出自己的教学困惑，与同行专家讨论交流，而后内化到自己的知识结构中，最终形成自己独特的见解。通过网络平台，提炼并发布启发更多同行或直接运用到自己的教学实践，改进教学。在整个螺旋式上升的过程中，教师专业化知识得到进一步深化。２．网络学习共同体的定义和特点。网络学习共同体又称在线学习社区，是由具有共同兴趣及学习目的的人们组成的学习团体以网络技术为支撑构建的虚拟学习环境。他们利用各种网络通讯工具，通过相互的交流、讨论，协作、反思、问题解决等多种习方式，共享彼此的观点、思想、资源、知识、学习经验和集体智慧，从而促进知识建构和个体智慧的发展，达到学习的目的，促进自身学习能力的发展。教师为促进自身专业发展，借用信息技术的多种途径组建的网上动态开放虚拟的网上学习交流系统，形成教师网络学习共同体。此网络学习共同体借用的网络工具具体包括社会书签、ＲＳＳ阅读、标签（Ｔａｇ）、网志（Ｂｌｏｇ）、共创（ＷｉＫｉ）、博客（Ｐｏｄｃａｓｔ）、微博、社会化网络（ＳＮＳ）、ＢＢＳ（论坛）、ＱＱ群等。Ｌａｌｌｙ＆Ｂａｒｒｅｔｔ（１９９９）的研究［２］归纳出网络学习社区的四个特点：社区交流中学习内容的社会情感性，学习中的合作互助性、民主性和成员的平等性。二、具体过程（比如网志Blog 、共创WiKi 、QQ 群论坛、社会化网络（SNS ）在教师专业化发展研究中，教育叙事成为一种新的教育研究方法。教育叙事是指教师在自己的生活中进行教育教学研究，通过关注发生在自己教育生活中的事情，寻找其中有意义的细节，然后去反思自己的教育教学，从而改进自己的教育生活。而Ｂｌｏｇ正好将教研两者完美的结合。教师在Ｂｌｏｇ上自由地记录生活感悟、教学日志、发布更新教学设计等，这样教师可以历时记录个人的成长，充分展示自我，可以反思教学生活点滴，进行科研活动。教师还可以通过Ｂｌｏｇ阅读其他教育专家的教学成果，就自己遇到的教学问题与专家交流，从而促进教师自身的专业成长。学生也可以阅读教师的Ｂｌｏｇ，将教学活动延伸到课堂外，从而促进教学的进步。ＢＢＳ有着互动、开放的作用，适合在讨论区设定一些具体的教研重点、难点作为主题。论坛参与者可以围绕主题就教学重点、课程设计等各方面提出各种问题或修改建议；也可就最新的教学理论进行探讨，如何将理论和教学实践结合起来，等主题讨论结束后，版主可以发布整理后有关此主题讨论的精华贴，以便其他教师以后进入论坛了解。这样既能以最有效的方式解决相关教研的难点和重点，也能普及最新的教学理论知识，促进教师深入地思考相关科研问题，有利于教师专业化发展。Ｗｉｋｉ是一种多人协作的写作工具。在Ｗｉｋｉ站点，每个人都可以发表自己的意见，或者对共同的主题进行扩展或者探讨。开放、协作、平等、共创、共享是Ｗｉｋｉ的精髓。正是基于ｗｉｋｉ的这些特点，使得它成为激发教师科研火花的工具，有助于教师在科研方（下转38页）教师专业发展的新视角：网络学习共同体袁博琦（北京科技大学外国语学院，北京１０００８３） 1

教师成长共同体建设的思考与实践-精品教育文档

教师成长共同体建设的思考与实践教师的专业发展应成为当前基础教育发展的主题，有一流的教师，才能创造一流的教育、培养一流的人才.教师专业发展是终生教育的需要、自身发展的需要、新课程改革的需要.提升教师专业化水平，对于造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质教师队伍具有重要的意义.教师的专业发展可以通过专业引领、同伴互助和自我反思等途径来进行，而教师成长共同体可以集专业引领、同伴互助和自我反思为一体，有效地提升教师的专业素养. 1共同体成立的必要性和可能性 1.1共同体成立的必要性专业发展共同体是让老师站在集体的肩膀上飞翔.目前，在一些学校，同事之间在教学上互相保守.专业发展共同体可以支持和帮助教师改进和完善自身的教学实践，帮助他们解决由于学校改革和变化而出现的危机感和不适应感，以使教师积极应对变化环境和新的挑战，从而为学校走向成功提供适宜的组织与教学资源. 著名的管理学研究者德鲁克曾经说过这样一句话：一个组织是一只美妙的乐曲，不过它不是单个个人的音符的罗列，而是由人们之间的和声所谱成的. 1.2共同体建立的可能性

共同体的建立必须建立在自觉、自愿、积极主动的基础上.必须要有共同的愿景和理想.同时需要引领和榜样,领头人可以来自组织内部，也可以从外面邀请.用中国教育学会物理专业委员会常务副秘书长张宪魁教授的话说，一要有热心人带头;二要有追随者.组内建立共同体有着得天独厚的条件，共同的专业，共同的需求，共同的时间，共同的资源. 2我们的做法 2009年9月12日至14日，海峡两岸第三次教育论坛在南京师大附中召开，主题为教师的专业发展.我校张建波校长参加了活动，他对教师专业成长共同体很感兴趣，这是我们共同体成立的外界条件.而内部条件是我和潘学俊老师都是破格晋升了高级职称.还有25年左右的教学生涯应该如何度过，难道要像很多人一样平庸下去吗？我们积极思考准备成立青年教师成长共同体，经过一段时间的思考和交流，2009年11月16日，当我们把想法告诉组内四位老师时，立即得到积极响应，于是我们制定了学习计划(利用每周四下班之后的两个小时在校内观看全国教学大赛的录像、观看教育类电影、论文选读、读书交流等活动)，当天晚上我们就开展了第一次活动.并在之后不久建立了共同体的博客(zpmjdz../). 王国维在《人间词话》中说：“古今之成大事业、大学问者，必经过三种之境界：‘昨夜西风凋碧树.独上高楼，望尽天涯路’．此第一境也.”我想，我们应该属于这种境界了.

以校为本构建教师学习共同体论文

“以校为本构建教师学习共同体“ 阶段总结朝阳市第十八中学翟守凤

把情感教育融入到初中数学课堂教育之中情感教育是古老而年轻的话题，面对社会的飞速发展、面对学生中不断出现的新情况、新问题，时代已赋予其新的内涵，德高为师，身正为范。作为教师，“以德化人”，“以才服人”固然重要，但如果离开了“以情感人”，教育是很难收到理想的效果。因为教育是充满感情、充满爱的事业，没有感情的教育是苍白无力的教育。单纯的知识传授，不可能培养出有理想、有道德、有文化、有纪律的健全的国民。在教育教学过程中，形成和谐的、民主的师生关系，是情感教育得以实现的因素。情感是人对客观事物是否符合自己的需要而产生的体验；情感教育的含义一般认为是指师生之间真诚的、积极的情感交流而形成的和谐、合作的教学气氛，以建立最佳的教学情境。教学过程既是知识信息的传输反馈过程，也是师生精神情感融汇的过程。教学既不能只传授知识而无视情感，也不能脱离知识空谈情感。积极愉快的情感，可以产生高效率的学习；而消极的不愉快的情感，则使人干什么都没劲。传统的"控制型"教学模式，带有相当程度的家长式权威色彩的教育模式，只重视"理"而忽视"情"，殊不知有理无情的教学常使学生望而生畏，难以收到良好的教学效果。因此，在教学实践中，强调情感教育的特殊功能，对于提高学生的数学素质，提高课堂教学质量，促进学生全面发展，有着不容忽视的作用。在课堂教学中，我的体会是抓住以下四点：一、建立相互信赖，融洽和谐的师生关系

良好的师生关系是进行情感教育的前提。如何建立平等的师生关系，我认为要从以下三点做起。 1、理解学生就是要走进学生的心理，洞悉学生的喜怒哀乐，了解学生的兴趣爱好，适应学生活跃的思维和变化的情绪；理解学生就是视自己为儿童，把自己融入到学生中去，不用成年人的眼光看学生，而是站在学生的角度看待学生的需求和期望；理解学生就是不对学生的所作所为求全责备，而是对学生的那怕是一点点的成绩给予充分的肯定。 2、尊重学生就是要尊重学生的人格尊严。要少一点教育者的威严，多一点慈母般的温和；少一点公众场合的批评指责，多一点两人世界的情感交流。要满腔热情地给予鼓励和肯定，使学生对自己充满信心；要千方百计为学生创造机会和条件，让他们品尝成功的喜悦。尊重学生还要尊重学生学习的主体地位，不断增强学生的主体意识。要彻底改变教师主导课堂的现象，使传统的严格意义上的教师教和学生学，不断让位师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。尊重学生的人格和学习的主体地位的交往，才是真正的平等交往。 3、宽容学生就是以孩子的心态看待孩子，以宽容的态度对待学生。要善于倾听学生的不同意见，尤其是学习中的不同见解。即使学生的意见不全面甚至有错误，也要让他们说完，容他们辩解，给他们理解和改正的时间和机会。对学习困难的学生，更要持宽容的态度。要不歧视不厌弃，诲人不倦，耐心帮助，期待进步。当然，要建立这种师生关系，实施情感教学，需要教师一方面要加强

教师学习共同体构建

龙源期刊网 https://www.360docs.net/doc/d817219362.html, 教师学习共同体构建作者：王伟来源：《教育·综合视线》2020年第01期构建教师学习共同体，对于教师个体和团体的专业发展具有积极的意义。重庆第十一中学校长期重视青年教师培养，通过“青蓝工程”“AB角”“献课、赛课”等培养方式，引导新教师逐渐成长为骨干教师和名师。教师学习共同体概述纵观国内外相关文献，许多学者从不同视角对教师学习共同体的内涵进行了界定，包括以下几点：第一，学习共同体的核心是学习，共同体是一个学习型组织，终身学习是成员必备品格;第二，学习共同体的存在形式是合作，成员在自愿平等基础上践行着共同愿景，营造出彼此信任理解的合作氛围;第三，学习共同体的内在源泉是认同感和归属感，要使成员真正融入共同体中，履行责任与义务，树立集体荣誉观念;第四，学习共同体目标是实现个体发展和群体发展，这也是构建学习共同体的初衷所在。可以看出，学习共同体是成员在共同目标的引领下，在其他成员支持和知识共享的基础上，通过对话合作、分享协商、反思总结等实践活动以达到有意义的学习目的。重庆第十一中学校长期以教师共同体构建为依托，立足青年教师现状，结合青年教师发展需求，搭建平台，探索多种培养方式。通过“青蓝工程”“AB角”“献课、赛课”相结合的方式，提高青年教师业务水平。青年教师培养方案青蓝工程学校制定“青蓝工程”方案，培养目标为“一年合格、三年骨干、五年成才”，使学校区级以上骨干教师比例达到25%以上。培养对象为年龄35岁以下，教龄在5年（含5年）以下教师，职称为初级或中级。安排有经验的特级教师、骨干教师、学科带头人为青年教师的指导教师，双方将遵守“拜师结对”协议，学校颁发聘书。 “AB角” 学校统一部署，确定指导教师（A角）和被指导教师（B角），签订“AB角”师徒培养协议，在机制上确保青年教师的培养落到实处。师徒“AB角”结对已成为重庆第十一中学校的一种学术文化氛围。这样的形式，既有激励和引导作用，又有约束和评价效力，在促使学校B角新教师快速成长的同时，也对A角的优秀师傅们提出了终身学习的高要求。献课、赛课青年教师应主动争取，积极参赛，要常去观摩优秀教师的课堂教学，吸取有益经验。学校青年教师献课、赛课有以下活动：备课组、教研组内同课异构;校青年骨干教师学历案示范课;校青年教师优质课大;区优质课大赛;区新秀杯、风华杯青年教师赛事培训;青芒学校联盟献课;重庆市青年教师优质课大赛;国家一师一优课。

新老教师成长共同体发言稿

新老教师成长共同体见面会发言稿半程小学赵燕妮尊敬的各位领导、亲爱的各位同事：大家好！今天，对于我们来说是一个特殊而有意义的日子，我很荣幸能参加这次成长共同体新老教师见面会，更荣幸的是能作为帮扶教师代表发言，这是学校领导对我的信任，也将是对我的一种鞭策和鼓励，更是我不断进取的动力。其实，四年前我也是一名新教师，回忆自己刚刚走上讲台之初，面对教育教学工作，时常有困惑的时候，有时甚至会感到束手无策。我想对在坐的每一位新教师说一句：我真羡慕你们！在你们教育生涯刚刚起步不久的时候，就有人在注视着你们，关心着你们，搀扶着你们，你们是幸运的！我结对子的老师是王冠萍。她给我留下的印象就是：有爱心、有耐心、有责任心。今后我会和她一起做好以下几点：一、虚心学习，踏实工作。多听课，不断积累教育教学的方法。抓住课堂，提升素质。王老师我想说：你的帮扶教师并不只是我，我只是你名义上的帮扶教师。其实学校的每一位老师都是你的帮扶教师，尤其是那些与你共事的教师。他们中有些课上得好，有些教学经验丰富，有些班主任工作非常扎实，非常出色，他们中每一个人都是你们学习的榜样。二、关注细节。备好每一次教案，上好每一堂课，讲评好每一次练习，在教学中要不断的总结、反思，关注每一个学生学习的变化······只

有把细节做好，才能为自己走向成功奠定坚实的基础。三、把握机遇，展现自我。机会对于每个人来说都是均等的，但给我们每个人的机会又是不多的，而机会总是垂青于有准备的人。我们每个人都要时刻准备着，都要善于把握每一次机会，让机会成为自己专业成长的助推器。多阅读，勤实践，善思考，摸透学生，找到教学的路子。四、同舟共济，教学相长。教和学是相辅相成的，相互促进的。没有绝对的帮扶教师，也没有绝对的新教师。希望我们通过这次结对建立真正的友谊，相互信赖、相互帮助、共同成长。今天，在这个隆重的“新老教师成长共同体见面会”上，我想代表在坐的帮扶教师们，向大家承诺：从今天起，我们愿意对自己工作上严要求、业务上多提高。我们会将自己的工作经验和教学经验一点一滴、毫无保留地传授给你们。当你们遇到困难时一定给予真诚的关心与帮助，扶持你们走出困境。从高从严地要求自己和新教师。我想，我们学校的新老教师成长共同体，不是一个虚空的形式，它将承载的是一份责任与一份自我体现。我相信，我们结对子的教师一年后能给学校、给自己交上一份满意的答卷。谢谢大家！

教师学习共同体及专业发展

教师学习共同体及专业发展随着我国基础教育新一轮课程改革的持续大力推进，教师成为课改的主力军。正如列宁所言:“学校的真正的性质和方向，并不是由地方组织的良好愿望决定，不由学生委员会的决议决定，也不由教学大纲等决定，而是由教学人员决定的。”教育方针再明确，课程标准再理想，教学材料再优良，如果教师的水平达不到，或者缺乏改革的意愿，教学质量仍然难以保证。如果缺乏一个关乎教师自身需要、利益和希望的提供话语权的变革，并且在决策和实践中忽视了这种独立性的话，那么教师继续教育的发展程度和水平将在极大程度上受到抑制。目前，主流的教师专业发展取向主要集中在以教师个体孤立发展的研究和实践中，极大程度上忽视了教师发展的条件和内在需求。由此，本文尝试探求一种更有效，更加契合教师个体内在需要的、开放的、合作沟通的教师专业发展文化，以此克服个人主义取向的教师专业发展存在的局限，回应教师自身改进和变革的需求及其为之所做的努力。一、当前教师专业发展的特点以及局限现行的教师专业发展主要集中在以焦点或问题为导向的案例分析，以老带新的导师制模式，以及自我研修式的反思实践模式。任何一种选择或取向都反映着决策者和实践者自身对教师专业发展的不同侧重点的理解和判断，受制于一定时期或者一定区域教师专业发展解读和认识，这些发展模式或途径容易支配研究者的注意力，导致一些不成熟或者主观意志强烈的判断不可避免的带有一定的局限性。案例分析模式指的是借助文本、影像等手段，通过对具体的教育教学情景或故事的描述，继而通过教师对案例的解读和剖析诊断，解释课堂现实中的经验，促进教师专业认知、行为技能以及专业情意的发展。教育中的案例教学现实多样，比较多的是采用公开课或课堂录像，也有书面文本现实的教学形式。这些形式提供了一种教学情境，包含着专家教育教学的特殊的事实样式。案例教学传授的是在特定情境下识别和运用相关知识所需的技能，通过对特定的具体的问题典型的感知实现学习的，优秀教师或专家的教育教学示范为教师提供了某种外在刺激时他们重新发掘和重组自己的教学经验。但是，现实中优秀教师提供的教学场景很难刺激观课教师的深入审视、批判和自我反思，更多的停留在技术层面上仅仅将其作为模型去模仿，而缺乏对复杂教育教学背景的思考和批判性的分析。二、学习共同体的内涵社会建构主义认为，“学习是一个文化参与过程，学习者通过借助一定的文化支持参与某个学习共同体的实践活动来内化有关的知识，掌握有关工具。”知识不仅仅是在学习者与实际情境的交互作用中建构意义的，社会文化的互动具有更为重要的作用，知识的建构过程往往需要一定的社会文化参与和支持来实现。有研究者对“学习共同体(或称为学习的社会群体)”给出的界定是这样表述的---学习共同体是指“由学习者及其助学者(包括教师、专家、辅导者等)共同构成的团体，他们彼此之间经常在学习过程中进行沟通交流，分享各种学习资源，共同完成一定的学习任务，因而在成员之间建立了相互影响、互相促进的人际关系，形成了一定的规范和文化。”在这种学习共同体中教师或者专家作为促学者或者助学者，学习者与促学者在学习过程中相互地经常性地交流分享学习资源，共同完成一定学习任务。社会建构主义强调学习的情境性、社会互动性以及学习者在学习过程中的主体地位。这种合作文化的建立基于促进者与学习者之间的开放、互信和支持，这种生态取向的学习者发展处于一种相对于“个人建构主义”更为宏观的视角，从某种意义上来说，正是这种合作文化，为学习者及促学者提供了意义、支持和身份认同。区域教师学习共同体是以教师自愿为前提，以分享资源、经验、技术等等以及合作为核心精神，共同构

构建教师学习共同体之我见

构建教师学习共同体之我见赵杰校本研修是教师在实际工作情境中以解决问题、改进实践为导向的教学研究活动。它强调专业引领、同伴互助和自我反思，把教师的教育教学实践改进与教师学习融为一体，是一种有效的教师群体学习方式。教师的专业发展需要构建多层次的学习共同体。一、以教研员指导为主的教师学习共同体。教研人员与教师共同构成的团体。在这个团体中，教研员根据教师专业发展的需要，在教师的观念和行动上给予专业支持，同时也从中小学教育实践中获取理论研究的素材和案例；教师在资深教研员的指导下，开展教学和研究，从而形成教师与教研员之间相互沟通协作、相互影响的关系。这个学习共同体由教研员与骨干教师、疆内知名教育专家领衔，成立由教育专家、资深教研员、骨干教师组成的专家导师团。采取专家与学校结对的方式，教研员与骨干教师结对，制定学校三年发展规划和个人专业发展规划，课题研究为抓手，实施诊断式和参与式培训。构建多层次学习共同体使原来发展相对滞后的学校得以改观，特别是为中小学的持续均衡发展奠定了坚实的基础。面向教师开展校本研修的实效性很大程度上取决于其个性化。为了更好地服务于教师的个性化专业发展需求，学校集合多方力量，开拓资源组建多层次的研修团队。成立学校专家指导团队。为了满足教师提出有针对性的指导培训的需求，教研员要引领各校成立以学校中层干部，市、州骨干教师，学科首席教师等构成的教育教学指导团队。团队成员有较明确的分工，将专业引领与日常管理有机结合，发挥自身的引领作用，针对不同需求的教师给予不同的指导，促进教师自我意识的提升。学校校本培训一定是建立在团队研究的基础上开发课程，是团队智慧的结晶。成立教学能手培养工作室。为了使教师在专业发展上变被动为主动，在教研员的牵头下成立以州级骨干教师、学科带头人获得者构成的教学能手培养工作室。由教研室成立教研员培养工作室，一方面抓教研员队伍建设，另一方面带动各个教学能手培养工作室，在体验中积累经验，这样才能起到专业引领作用。各个学段成立教学能手培养工作室，工作室主持人就有当地的拔尖人才、州级学科带头人创建。名师工作室以先进的教育理念为支撑，以教学实践为载体，坚持立足教学一线，充分发挥名优教师的示范作用，激励教师不断认识自我，超越自我，完善自我，努力形成名教师培养模式。各个工作室通过合作互动，积极开展教育教学研究，引领进入“教学能手工作室”的全体成员提高专业素养、教育教学能力、科研能力，使教研室真正成为培养优秀教师的重要发源地、优秀青年教师的集聚地和未来名教师的孵化地。建立青年教师导师制。各校特岗教师比例逐年递增，他们充满活力积极进取，勇于探索，敢于挑战但是相对比较缺乏实际经验。为了进一步提高学校校本研修的针对性和实效性，在各校专家团队的指导下，开展了多种形式的前期调研活动。设计调查问卷，调查数据显示，调查显示38%的教师希望学校为他们搭建拜师的平台；42%的教师提出急需有针对性地具体操作性指导。70%的教师希望学校为其提供专题讲座，以丰富专业的理论知识，开拓研究的

构建教师学习共同体

构建教师学习共同体，培育智慧型教师的实践研究 2008年教学管理与教研管理教学论文二等奖【摘要】在当前时代背景下，切实提高教师的教育智慧水平，努力探索智慧型教师成长的机制与途径，是时代的呼唤，是学生成长的需要，是教师专业成长的需要，是改革课堂教学的需要。我们围绕“构筑智慧课堂、追求有效教研”的学习共同体建设思路，以校本教研为抓手，通过行动研究对教师学习共同体的构建途径，构建类型及运作方式开展深入实践，创建了一批内容各异、形式多样、特色鲜明的学习共同体。在实践过程中，一批“智慧型教师”在迅速成长，学生中涌现出了“智慧学习、轻负高质”的喜人气象。【关键词】学习共同体智慧型教师随着新一轮基础教育课程改革的不断推进和课堂教学改革的不断深化，中小学教育教学改革正在进入攻坚阶段。这一阶段所呈现出来的前所未有的艰巨性、复杂性，以及教学活动自身的特异性、多变性和不确定性，都对教师洞悉复杂局势、把握复杂局面、应对复杂挑战的智慧品质和智慧水平提出了很高的要求。因此切实提高教师的教育智慧水平，努力探索智慧型教师成长的机制与途径，进而让智慧回归教育，让智慧唤醒课堂，让智慧引领教师专业成长，是时代的呼唤，是学生成长的需要，是教师专业成长的需要，是改革课堂教学的需要。在这一背景下，我校围绕“构筑智慧课堂、追求有效教研”的学习共同体建设思路，以校本教研为抓手，力求通过有效学习共同体的建设，有针对性地解决学校教育教学中的具体实际问题，促进学校和教师自身的发展，提高教师的教育教学和教育科研能力，形成富有特色的校园教研文化，稳步推进素质教育。一、激发内需，奠定学习共同体的内在基础

（一）倡行科研强师，人人参加课题研究要使学习共同体成为教师专业成长过程中的一种自觉行为，我们必须激发教师内在的主观能动性，开展课题研究，解决教学的实际问题，是教师学习共同体构建的源头活水。实践中，我们发现学校的课题研究的推行过程中，需要改变课题研究的价值取向，其过程应该充满人文关怀，研究应该关注经验、理论结合实际、解决教育实践问题。正是基于以上思考，我们指引教师往质的研究，或质与量的研究相结合的方向上发展。行动研究和叙事研究是我校在课题研究中两个立足点和突破口，把课题研究与日常工作有机结合起来，加强对教学中的难点和热点问题的研究，科研一体逐渐成为教师的常规工作方式。现在除了学校层面有行动研究课题外，我们各教研组，一部分教师个人都有自己的行动研究课题，各课题研究的切入口小，立足于解决课堂教学的实际问题。（二）举办教学论坛，精心锤炼教育智慧为便于教师展示自己的教育思想和实践经验，充分调动教师自主发展的积极性，引领教师在共享、交流、反思中快速成长，我校加强了教师话语平台的建设，举办一系列的教学论坛，引领教师不断展现自我、开拓视野、促进自身的成长和专业发展。 “教情学情监控平台”是我们在激发教师教学热情的一大举措，它有效地激发了教师地内在学习需求，促进了学习共同体的有效开展。教师定期递交“教情学情卡”是活动的第一步，我们要求教师对自身工作中出现的问题及时记录，并提出初步的原因分析和解决方案。这种做法会有效地促进教师在日常工作中不断发现问题，培养教师的问题意识。学科教研组定期召开本学科“教情学情分析会”是活动的第二步，各学科教研组根据教师递交的“教情学情卡”，一个学期召开2-3次“教情学情分析会”，对教师提出的问题进行分析和甄别，突出重点、举一反三、点面结合，形成阶段性的学科“教情学情报告”。学校定期发布本校“教情学情简报”是活动的第三步，在各学科组递交的阶段性学科“教情学情报告”的基础上，我校由教科室牵头，联合校内外专家对学科报告进行进一步分析和会审，提出学校阶段性的“教情学情简报”。简报对学校一个时期在各学科教学中出现的问题作进一步归类和甄别，并对这些问题可能的原因和可以采取的相关措

(完整版)教师专业成长感悟

教师专业成长感悟 ——语文共同体活动发言稿拿破仑说过:“不想当将军的士兵不是好士兵。”作为一名教师，这句话可以这么说：“不想当优秀教师的教师不是好教师。”成为一名优秀教师，教师专业成长是途径。所谓教师专业成长，指的是教师在教育教学实践中，自身的教育思想、知识结构和教育能力等方面不断发展、优化和提高的过程。在教师的专业成长中，处理好以下几点对教师的专业提高和成长具有重要意义。在各相关书籍中，不断提到两大关键词：一、优秀教师的认知特征：好学习、善思考、重积累、勤反思。二、优秀教师的人格特征：认真、执着，正确的自我认识，不断追求进步。以上特征，在我的理解中可以解读为以下四点。一、状态大于方法。这也是新教育试验的口号：“状态大于方法，方法大于苦干。”在我们长期的思维定势中，提到问题，往往就想到方法。管理需要管理方法，研究需要研究方法，教学需要教学方法，学习需要学习方法。似乎一切教育问题的解决都需要依靠什么“方法”，似乎一切名师、专家的成长也都是找到了什么有效的成长方法。教师的专业成长固然有一定的方法、途径和规律，但是众多名师成长的经历却清楚地告诉我们：成长，其实是一种状态。何谓状态，状态就是心态，就是精神状态。有什么样的精神状态就会有什么样的生活，生活来源于精神，一切的一切都是精神状态的创造与给予。同样的教育成长背景和相同或相似的工作环境，但只需几年，人与人之间就会存在着较大的差距。是什么造成了这巨大的差别？环境有影响，但是关键因素吗？绝对不是。关键在于各自拥有的发展心态。我们常说的“机遇总垂青于那些有准备的人”，实际上就是这个道理。平庸的教师常常埋怨教育环境不好，埋怨领导同事不行，埋怨物质待遇太低，埋怨教育学生太难，埋怨课程改革太烦，缺乏对本职工作应有的激情，不少人还在平凡和单调的教师生活中逐渐倦怠，丧失了激情。而那些成功者有着强烈的进取心和积极的自我发展的成长状态。教师专业成长固然与所处环境有关，但成长的关键动力来源于教师自身的精神状态。二、反思大于苦干。“经验+反思=成长”，是学者波斯纳提出的一个教师成长的公式，它清楚地揭示了反思在教师专业成长中的重要意义。其实，反思就是对自己的所作所为进行梳理，进行思考分析，从中总结经验教训，以便更好地成长和完善。所谓苦干，就是耐心地干，尽力地干。苦干的精神令人感动，但苦干经

构建教师学习共同体推进个性化教学改革_王艳玲

作者简介：王艳玲，东北师范大学附属小学，副校长，中学高级。研究方向：小学课程与教学研究。一、构建教师学习共同体的背景（一）学校个性化教学改革的价值追求尽管我国课程改革已经推进了十年，课堂教学发生了巨大的变化，但时至今日，“标准化、划一性”仍然是我国中小学课堂教学的主要特征。千差万别的学生在课堂中被要求学习同样的内容，教师运用同样的素材、同样的方法，在相同的时间内要求学生获得同一结论。有人对这种课堂教学进行了形象的描述：“我们的儿童就像羊群一样被赶进教育工厂，在那里无视他们的独特个性，而把他们按同一个模式加工和塑造。我们的教师们被迫，或自认为是被迫按别人给我们规定好的路线去教学。个性化教学是就是针对“标准化、划一性”教学的弊端提出来的。所谓个性化教学，是指教师将“珍视群体中的每一个人”的基本价值追求贯穿于教学系统每一个要素，以“学生学习促进者”的角色面向全体学生，以尊重并适应学生学习所存在的学力、适应性、学习速度、经验、兴趣等多角度个体差异为基础，以“学生自主学习”为中心，创设最有利于每个学生得到最好发展的环境，依据每个学生能力的最高点灵活制定教学目标，组织和设计教学内容及资源，灵活运用个别学习、小组学习等多种学习组织方式，通过开放、弹性、自主、多元的教学机制，启发诱导学生主动获取知识，发展智能，陶冶个性，从而促进学生个性化的发展，形成完满人格的过程。与单一学科教学研究或教学过程部分因素的改革相比，个性化教学因“珍视群体中的每一个人”这个价值取向及“关注差异”这个基本出发点，使得改革的过程更加艰巨，也更具有特殊性。１．个性化教学对课堂面貌的期望个性化教学改革，提出要尊重学生学习的权利，将课堂视为师生共同经历成长的地方，要尊重、共享差异，提倡多样学习组织形式的有机整合。从某种意义上讲，个性化教学的目的也是要在课堂中构建一个以学生为主体的学习共同体。以“学习共同体”构建为目标之一的课堂与传统的课堂教学相比，具有以“学生的学”为中心、以“构建自主学习环境”为中心、重视知识的创造、着重团体的合作模式、强调学习是同伴互助合作的活动等特征。因此个性化教学改革区别于一般意义上的教学改革，要求教师首先要了解“学习共同体的”的基本特征并实践。２．个性化教学对教师观念行为的挑战对学校的每一个教师而言，个性化教学改革都是一场关乎自己的“革命”。因为个性化教学改革最终要求每一位老师要切实地转变观念，继而在自己的教学中改变行为。另外，个性化教学改革最终期望的成果不是显现在课程文件或文本中，而是将教师的行为变化、课堂面貌的变化、学生学习行为的变化视为显性成果。因此曾经教学改革中出现的诸如“反对者、拖延者、沉默者”等不同的角色，在个性化教学改革的要求下，已经没有了等待和躲避的可能，融入改革的浪潮中只是时间早晚的问题而已。因此，每一位教师有了发展的压力与需求，急构建教师学习共同体推进个性化教学改革［摘要］近年来，学习共同体的研究与实践受到越来越多的关注。我校所进行的个性化教学改革对传统的教学管理方式、教师发展组织是巨大的冲击和挑战。本文介绍了基于学校教学改革的需求构建教师学习共同体的必要性与可行性，并结合实践阐明了教师学习共同体构建与运行中愿景目标、学习介质、成员关系、发展途径的确定，及学校应为教师学习共同体的运行提供的支持，为学校基于自身发展需求创建教师学习共同体提供了可借鉴的经验。［关键词］学习共同体教师学习共同体个性化教学教学改革（东北师范大学附属小学，吉林长春１３００００）王艳玲 https://www.360docs.net/doc/d817219362.html, 本文摘自新课程导学