教研课题——师生互动,开放教学实施方案

师生互动，开放课堂慎水乡中心小学《改善师生关系，创建和谐课堂》课题组随着教学改革的不断深入, 旧的教学方法已经越来越不适应当前教学形式. 近几年来,我们在教学领域进行了不懈的改革探索, 取得了一些成绩, 积累了不少经验. 从今后起，我们总结以往的经验, 决定实行优化课堂教学改革, 以新课程标准和“情感、态度和价值观”三个维度理念为导向，根据我校实际，吸取外地先进教学改革经验，开展以“师生互动，开放课堂”为课题的实验研究。

开展实验的必要性。

“师生互动，开放课堂”这一课题的确立来自于多方面的因素。经过我们反复研究分析，实施这项改革是必要的、可行的。

长期的应试教育给我们的教育教学工作带来许多负面影响，使我们在种种误区里苦苦挣扎、迟滞不前。教师唯“分”是教，学生唯“分”试图，与培养素质型人才这一宗旨背道而驰。为了争取高分，教师别无他念，一味地使用灌、卡、压等办法，造成学生学业负担过重，厌学思想严重。学生触及不到知识的广阔面和深刻面，更接触不到人文自然、社会百科、知识面狭窄，解决知识的问题的能力较差。同时，不少教师的潜能得不到充分发挥。

从我校情况来看，通过以往教学改革的实施，我们积累了不少经验。《基础教育课程改革纲要》及很多先进的教育理论为我们指明了路子，提供了模式。我们针对时弊，综合这些教育教学理论，提出以“师生互动，开放课堂”为课题的课堂教学改革，顺应了教学改革的方向、有效地实施下去具有深远的意义。

二、“师生互动，开放课堂”有关概念的阐释所谓“师生互动，开放课堂”，就是以班级为前沿阵地，以课堂教学为主要渠道，旨在培养学生综合素质的教法体系。它包括以下几方面的含义。

（一）开掘教学内容深度和广度。教师根据教学目标，挖掘教材内容的深度和广度，

注重课程内容与生活和时代的联系，改变注重课程内容中的难、繁、编、旧和过去注重书本知识的现状；加强课程内容与学生生活，与现代社会科科技发展的联系，关注学生学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。

（二）改变学生的学习方式。改变学生在学习过程中过于接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手、广开思路、广开言论，培养学生搜集和处理信息的能力，获取知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，学生学习方式的改变是以教师的行为变化为前提的，教师应处于以导促教的地位。

（三）课堂讲评时师生互动。教师出示目标，设置导题，让学生讨论、演说。对来自于各方面的问题争论表决的结果无论是对错，教师都给予中肯的鼓励性的点评，或让学生自评，允许学生发表意见或建议，以达到最佳教学效果。

（四）课堂练习巩固形式的多样性。课堂练习和巩固，在内容上和采取的措施上都是灵活机变的，具有较强的针对性。学生互帮互学、互评互查、互讲互练以及教师面批面改等是这一环节的主要形式。

有疋

（五）班级管理的灵活性。由班主任的集中管理变为以学生为主体的自我管理。管理的内容多元化、方式多样化。在班主任的指导和监督下，学生互相监督，展开竞争，在该项工作中，班主任对学生工作方法的指导是前提，落实评比，激励和奖惩措施是关键。

三、实施的内容及要求

1、做好授课前的充分准备（1 ）教材的分析和处理，教师在全面了解学生的基础上，要对教材进行认真深入地分析，把握教材的编排意图。一是确定教学目标、把握重难点；二是根据学生的认知理解能力和知识基础，灵活地把部分知识内容转化为直观的、易于学生理解、体验和感受的东西；三是确定知识点拓展的延伸的目标；四是根据教学需要，可以灵活调整教材内容的教学程序，单元、章、节（课）及某一课时的内容都可以在位置上作灵活调整，必要时打破学科界限。

2）准备好各种教具、学具、仪器、器材及课件。

3）做好身心准备，以饱满的激情进入课堂。

2、设计教案要求教师完全为服务课堂教学设计教案。教学的格式不要求严格的统一，只要能设计出提高课堂效率，便于在课堂上操作的内容就行。但是，根据我们改革目标的要求，教师应以以下几步着手设计教案：

1 ）教学内容（

2 ）教学目标

3）创境激活或辅助导入（4 ）设置导题，探讨演说，释疑解难

5 ）检查目标（

6 ）课堂纪实心得上述的第（4 ）项内容是新知识传授过程的根本要求，是上好一节课的关键。教师

要从思想性、科学性和艺术性三方面精心设计，体现下列各项要求：（1 ）以教材编排意图为导向，以教材内容为基础，把各个知识点转化为易于学生感知理解的东西。

2）设计有讨论价值和激发学生兴趣的问题。

3 ）适度设计知识的横向拓展和纵向加深的内容。

4 ）教学措施、手段、教法应与教学内容并行。

5 ）教学程序的安排，科学严密，形散神聚，增强艺术性。理清教学思路，合理 教案的纪实、心得是指对上课情况的分析、总结，在上完课及时完成，以便于掌握 学生对知识的掌握情况和教师本人教学情况。 3 、授课 授课这一环节的基本模式是： 确立目标 —— 引入激活 —— 研讨问题 —— 演讲点 评 —— 练习巩固。这不是一个绝对固定的模式 ，教师可根据情况作灵活调整。它 的操作思路和相关要求分述如下： （ 1 ）明确目标：教师确立的教学目标，是课堂活动的宗旨，在允许的范围内教师 灵活施展，将教活的课堂行为凝聚成一个焦点，以达到预期的之目的。

（ 2 ）创境激活，教师创设情景，找出教材的契机点、激活学生，引发学生探索学 生目标的积极性。

（ 3 ）辅助引入。根据教学目标，教师从所传授的知识点出发，引入与之有紧密联 系的人文自然、社会百科以及生活实例，加工转化为辅助解决知识问题的东西，让 学生在直观的情境中体验、感受。教师要抓住学生的心理，找准激活点，挖掘每一 种事物的可激之处，使学生一直在情绪高昂的状态下学习。

（ 4 ）巧设问题。根据教学目标，教师巧设问题，激发兴趣，诱导学生展开争论。 这就要求教师机智灵活，能够灵活掌握课堂的变化，因势利导，连续设置巧妙的问 题，使学生的讨论逐步升温，避免学生走进死胡同。

（ 5 ）演讲点评，在以导促教的过程中，教师组织学生练说、练讲、叙述问题结论 的来龙去脉以及得到的启示，同时，教师给以必要的点评和讲解，使学生所学的知 识更加明朗。

（ 6 ）加强巩固，知识目标完成后，教师及时采取有效的方式让学生练习巩固，课 堂和课后的练习、作业，都要作学生的兴趣出发，，内容要有针对性、灵活性、指 导的方法更要灵活，可进行笔练、口练、操作练，观察练等等，批改作业也要改变 方法，可进行现场面批面改，分组分批批改，指导学生互改等等。 这里需要说明和强调一些问题，教师在施教的过程中，要有良好的教态，使用亲切、

和蔼、富有感召力和激励性的语言与学生同处一条线上。课堂上的创境，辅助引入

并不局限于导课和新知识传授环节。导题的巧设是建立在创境和辅助引入的基础上 的。课堂上的讨论要追求效果，力避形式主义。另外，在课堂上实施竞争，评比的 激励措施是很有必要的。

4 、班级管理 班级管理要力争实现 “五个过渡 ”。

1 ）改革班级组织建立的办法，由班主任的单向包容向学生互动式管理过渡。 （ 组织教学。

（2 ）管理的任务由单一化向多元化过渡，变以往的单抓学习、纪律为行为的调整、人格的塑造、情商的感化、品德竞争意识和各种正确观念的培养。

（3 ）管理的方式由言听计从，动辄得咎向睦共处，谆谆诱导过渡，师生共荣，平等相待，严爱相济。

（4 ）管理的体制由随意化向目标化、制度化过渡。班级健全制度，实施以激励学生上进为宗旨的评价措施。

（5 ）管理的范围单方位向多方位过渡。把监督、施管的范围由学校扩展到家庭、社会，形成多元化的管理网络。

基于以上五点要求，现对班级管理的思路提供如下：（1 ）将学生进行合理的调配。以“用人唯贤、各展其能”为原则，对部分或全体学生封“衔”，让他们各自发挥专长，人人有事做。为了便于管理，更有效地激起学生的竞争意识，将学生分成小队，小队下设小组。分别选配小队长和小组长。

（2 ）开展“今日我当班”活动。让学生轮流当小班主任或班长，并开展“看谁当班好”评比活动。

3 ）成立班级监察队，巡视监督学生的学习、纪律、行为、卫生等，并开展评比活动。

4）进行学生目标量化评比，对各小队或小组，学生制订目标，分阶段检查落实。

5）开展丰富多彩的评外活动，建立兴趣小组。

四、“师生互动，开放课堂”教学改革的宗旨目标、操作原则和基本要求

实施开“师生互动，开放课堂”教学改革，是为适应现代教育的要求、

应试

实现由“ 教育”向素质教育转轨的一项崭新课题。它以提高教学质量为

宗旨，构建和把握好“情感、态度与价值观”三个维度、注重过程与方法、知识与能力几个方面共融的课程目标，以培养学生的创新精神和获取知识的能力。其中贯穿人格、行为的塑造、语言的训练、知识探究能力的培养、知识面的扩大等等。培养会学习、会生活的社会适应性人才是一种智力因素和非智力因素并行开发培养的教学体系。

这项课题的操作原则和基本要求是：（一）加强理论与实践的联系。教师将本位知识和专业理论知识充分运用到教育教学实践中去，并在实践中探索总结，不断进步。

（二）构建多元化的教育目标，实施层面教育，注重智力因素和非智力因素的双重

开发，由点到面，分层推进。以教材为中心，扩大教学面，把教学内容横向扩展和纵向延伸。照顾学生个别差异，因材施教，对学生在知识水平，能力素质、思

想行为等方面分类指导教育。

（三）师生共融，建立民主、和谐的师生关系。打破师生等级界限，在教与学的活

动中，教师以导促教，学生主动探究，亲密合作，平等交流。

（四）跟踪指导，科学评估。加强对教师教育教学行为的跟踪观察，及时发现问题，研究解决问题的办法。对教师业务评估实行民主、激励与实施相结合的措施，注重学生综合能力素质教师业务水平和成长情况的评定。

五、对教师课堂教学督导评价的基本思路：课堂教学实行跟踪督导评价，领导班子成员包班督导和课堂教研跟踪、听评考核小组评价的双重驱动措施。主要方法是通过看、听、查、访、评来给教师定位。

1 、看：一是看教师在课堂教学中采取的教学手段，如教具、仪器、器材的使用；二是看教师的情感态度是否与学生共融；三是看学生的兴趣、学生情绪在课堂上是否高涨；四是看学生动口、动手操作的参与意识及表达操作能力。

2 、听：一是听教师的教学语言，包括教学专业术语、变通话、激活导入和鼓励性口语等；二是听学生语言，包括语言的表达能力，发言是否积极；三是通过学生的语言窗口观察教学效果；四是听教法，考查教师教法的针对性、灵活性和实效性。

3 、查：一是查教师的教案设计及在课堂教学中的实用情况；二是查作业批改还情况；三是查教改实验的各种记录。

4 、访：一是访问授课教师对一节课的感受，能从理论上说课；二是访问教师对学生辅导和学习管理的方法、途径；三是访问学生对教学目标的接受情况；四是访问学生对老师关于课堂教学的意见和建议。

5、评：通过看、听、查、访，给教师一个综合评价，写成总结材料，而后与授课教师交谈，对其优缺点进行分析总结，帮助其在教学中存在的问题进行整改。总之，督导评价的能力是提高和改进教师课堂教学实践，促进学生发展，完成教学目标。教师课堂教学督导评价是教师业务考核的主要内容，学校将制订课堂教学考核标准。

实施“师生互动，开放课堂”教学改革是一项繁杂的工作。它需要我们付出艰辛的努力。因此，要加强监管好力度、跟踪观察指导，不断总结。广大教师要发扬探索进取精神，不断总结，学习和改进，逐步领悟素质教育的真谛，探索出一条符合时代需求的培养人的新路子，使我校在教育教学领域开辟出一块新天地。