特殊儿童听觉言语训练方案模板
智障儿童训练方案
11教育学刘建会24号
（一）
________年_____月____日第__次
训练主题：言语训练方案
训练对象
A（轻度智障、语言发育迟缓）
B（轻度智障、听觉损伤）
训练人员
×××
一、训练目标
主目标：（1）提高个案构音器官的灵活性。
（2）提高个案的认知能力。
（3）提高个案的语言表达能力。
辅目标：1、提高注意力，能够理解训练者的指示。
2、理解并执行训练者制定的活动规则。
二、训练对象分析
个性特征：儿童A脾气较倔；儿童B性格较孤僻。配合意识较差。
言语能力：儿童A构音器官运动不灵活，发音部位方法不正确，言表达不清晰；
儿童B听力损伤程度中度，接受声音信息不完整，能说简单的词语，语言表达能力水平较低；
二人具备一定的模仿能力，做呼吸训练气息较弱。
注意力：二人注意持续时间较短，注意力易分散。
社会技能：能够在训练者的示范下，理解并完成指令；二人配合意识较差。
三、训练资源准备
物力资源
人力资源
训练场地：感统训练室
环境布置：环境布置较为整洁
器械设备：小球、硬币、吃气泡溶液、模型模具主训人员：示范动作，下达指令
辅训人员：观察记录
四、训练项目及技术要素
项目
训练对象
训练人员
项目一：
口部、舌部运动
要领：
1、张口闭口、撅嘴、咧嘴20次/项
2、伸舌、左右摆舌20次/项
示范与指导：
1、训练人员示范动作
2、训练人员动作讲解要明确
3、训练人员实时发出指令要儿童开始
4、在儿童身侧给予纠正。
项目二：
呼吸训练
要领：
吹纸条、吹小球、吃气泡20次/项
示范与指导：
1、训练人员示范动作
2、训练人员动作讲解要明确
3、训练人员实时发出指令要儿童开始
4、在儿童身侧给予纠正。
项目三：
模仿发叠词5个
要领：
拿出零食、日常用品、蔬菜、水果的模型模具等，依次摆出让个案指认
示范与指导：
1、训练人员在个案不能说出时进行指示
2、训练人员动作讲解要明确
3、训练人员实时发出指令要儿童开始
4、在儿童身侧给予纠正
五、训练难点及应对策略
难点：儿童A与B的言语能力相差较大，且缺乏合作意识。
应对策略：1、调整训练难度，区分二人的训练难度，增加A的难度，降低B的难度；
2、请A为B做示范，协助B训练，及时给予A表扬。
六、训练项目调整
（一）训练方式的调整
若A基本掌握所有技能，可适当增加难度；若B无法完成，则让她在训练人员的辅助下完成训练项目，若B基本掌握，则增加听力训练内容。
（二）任务难度的调整
当训练对象完成认知任务过于简单时，增加训练难度；若无法完成，则进行指导，或减低难度。
七、训练注意的问题及处理
（一）为防止能力较弱的儿童B产生心理恐惧，训练人员在开始时提供较多支持，适应后增加独立完成任务的机会。
（二）为防止儿童注意分散或出现心理疲劳，适当使用刺激强化物
（三）适时给予鼓励
智障儿童训练方案
（二）
________年_____月____日第__次
训练主题：听觉训练方案
训练对象
A（注意力缺陷多动）
B（脑瘫、轻度智障）
训练人员
×××
一、训练目标
主目标：1、培养儿童辨别物体声音的能力。
2、提高特殊儿童听觉的敏锐力与注意力。
3、提高特殊儿童听觉的辨别能力与记忆力。
辅目标：1、在完成指令过程中，引导儿童保持注意力集中。
二、训练对象分析
动作技能：手眼协调能力较好，动作较为协调。
认知能力：听觉和视觉均正常，认识铝板琴、木槌杯子、木片、金属、塑料、一块大布、一根小棍等物品，能够进行100以内的加减法运算。
注意力：注意持续时间较短，注意力易分散。
社会技能：能够在间接的口头言语和动作示范下，理解指令并发出动作；能够在训练者的要求下和与其能力相近的同伴合作。
三、训练资源准备
物力资源
人力资源
训练场地：感统训练室
环境布置：环境布置较为整洁
器械设备：铝板琴、木槌杯子、木片、金属、塑料、一块大布、一根小棍等
主训人员：示范动作，下达指令
辅训人员：观察记录
四、训练项目及技术要素
项目
训练对象
训练人员
项目一：
听
觉
注
意
力
训
练
要领：
1.老师单音弹琴，请儿童注意聆听。
2.从最低的音Do弹起，依音阶顺序弹到最高音Do，每次都请儿童说出所弹的音名。
3.这一部分儿童掌握熟练后，可以增加难度，三度三度地弹。比如：Do——Mi——So、Re——Fa——La。
4.也可将8个音符打乱顺序弹，请儿童聆听并说出音名。
5.请儿童将铝板琴放到桌子上，用木槌敲击。通过自己操作，找出各个音的位置。
6.对掌握较好的儿童，可以指导其按音高顺序自己练习敲，以培养乐感。
示范与指导：
1、引导儿童认识铝板琴、木槌杯子，这三种铃铛：看一看、摸一摸
2、训练人员指示讲解要明确
3、训练人员实时发出指令要儿童开始注意声音，进行辩听；完成后指导儿童进行敲击
4、在儿童身侧给予纠正
项目二：
听
觉
辨
别
力
训
练
要领：1、把杯子、木片、金属、塑料等物品取过来，置于教师和小朋友的中间。
2、.用一块布将这些东西蒙上。
3、请儿童闭上眼睛，静静地听是什么声音（教师用小棍轻轻地敲击杯子等物）。
4、可依次敲下去，请儿童分辨声音。
示范与指导：
1、训练人员讲解规则
2、训练人员要指令明确，实时发出指令让儿童开始
3、引导儿童仔细听，可要求儿童进行再抢答游戏
项目三：
听
觉
记
忆
力
训
练
要领：
1.先拿声音较强的音筒来摇，请幼儿注意听，请幼儿做同样的动作。
2.接着再拿声音较弱的音筒摇给幼儿听，请幼儿亲手操作。
3.先听强音再听弱音，听完后，强音放在绿桶里，弱音放在红桶里，让儿童进行强强—弱弱配对。
4.以此类推，将6种不同的音筒配对成双。
示范与指导：
1、训练人员示范动作
2、训练人员动作讲解要明确
3、训练人员实时发出指令要儿童开始
4、在儿童身侧给予纠正。
五、训练难点及应对策略
难点一：建立声音和不同反应间的对应关系
应对策略：帮助儿童充分认识实物并事先做好事范。在建立声音不同反应间关系的过程中，训练人员的指令要非常明确，以保证其充分理解后再进行之后的活动，活动尽量反复进行。
六、训练项目调整
训练难度的调整
如果儿童不能独立完成活动时，训练人员可稍微辅助以帮助儿童完成任务，若难以完成可适当降低难度
七、训练注意的问题及处理
（一）注意观察儿童的注意力是否集中。
（二）在听辨声音的时候要求儿童安静下来。
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言语听觉科学专业毕业实习周记范文原创全套
言语听觉科学专业毕业实习周记全套 （本人在言语听觉科学专业相关岗位3个月的实习，十二篇周记，总结一篇，全部原创，共6500字，欢迎下载参考） 姓名：杜宗飞 学号：2011090118 专业：言语听觉科学专业 班级：言语听觉科学专业01班 指导教师：赵晓明
第1周 作为言语听觉科学专业的大学生，我很荣幸能够进入言语听觉科学专业相关的岗位实习。相信每个人都有第一天上班的经历，也会对第一天上班有着深刻的感受及体会。尤其是从未有过工作经历的职场大学们。 头几天实习，心情自然是激动而又紧张的，激动是觉得自己终于有机会进入职场工作，紧张是因为要面对一个完全陌生的职场环境。刚开始，岗位实习不用做太多的工作，基本都是在熟悉新工作的环境，单位内部文化，以及工作中日常所需要知道的一些事物等。对于这个职位的一切还很陌生，但是学会快速适应陌生的环境，是一种锻炼自我的过程，是我第一件要学的技能。这次实习为以后步入职场打下基础。第一周领导让我和办公室的其他职员相互认识了一下，并给我分配了一个师父，我以后在这里的实习遇到的问题和困难都可以找他帮忙。 一周的时间很快就过去了，原以为实习的日子会比较枯燥的，不过老实说第一周的实习还是比较轻松愉快的，嘿嘿，俗话说万事开头难，我已经迈出了第一步了，在接下去的日子里我会继续努力的。生活并不简单，我们要勇往直前！再苦再累，我也要坚持下去，只要坚持着，总会有微笑的一天。虽然第一周的实习没什么事情，比较轻松，但我并不放松，依然会本着积极乐观的态度，努力进取，以最大的热情融入实习生活中。 虽然第一周的实习没什么事情，比较轻松，但我并不放松，依然会本着积极乐观的态度，努力进取，以最大的热情融入实习生活中。 第2周 过一周的实习，对自己岗位的运作流程也有了一些了解，虽然我是读是言语听觉科学专业，但和实习岗位实践有些脱节，这周一直是在给我们培训那些业务的理论知识，感觉又回到了学校上课的时候。虽然我对业务还没有那么熟悉，也会有很多的不懂，但是我慢慢学会了如何去处理一些事情。在工作地过程中明白了主动的重要性，在你可以选择的时候，就要把主动权握在自己手中。有时候遇到工作过程中的棘手问题，心里会特别的憋屈，但是过会也就好了，我想只要积极学习积极办事，做好自己份内事，不懂就问，多做少说就会有意想
语言训练方法很多
语言训练方法很多，有的可以由家长完成，有的则要由专业的语言治疗师来进行。 1．构音障碍的训练 构音障碍又称运动性构音障碍，指与发声有关的呼吸器官如喉头、口腔、下颌、舌、口唇等功能障碍，所以语言障碍的治疗首先是运动性构音障碍的训练，具体的训练方法如下： （1）呼吸训练 因为运动发育迟缓患儿想要说话时，往往由于肌肉紧张而引起发音困难，手足徐动型的运动发育迟缓患儿表现得最明显，所以放松疗法的目的就是降低与发音有关肌肉的紧张性，消除全身的过度紧张状态，使不随意肌松弛，利于呼吸与发音。 正确控制呼吸之间的气流量是发音的基础，而且控制呼吸又可减轻咽喉肌的紧张性利于发声。正确的发声和构音，必须靠呼吸做动力，当形成一定的气流压力时，才可以发声，所以傲语言训练前必须先进行呼吸训练，运动发育迟缓患儿不能只单独进行语言训练，必须与理学疗法师、作业疗法师共同进行综合训练治疗，患儿全身机能得到改善，呼吸机能也会相应得到改善。抗重力肌的发育对于呼吸机能有重要的作用。 A.口唇与下颌的运动训练 运动发育迟缓患儿下颌运动发育障碍，口唇难以正常地开闭，因而也就无法构音，所以我们可以用以下方法刺激下颌及口唇周围的肌群，使之收缩而达到口唇闭台的目的。 对智力较好的患儿可以用语言指示做张口、闭口、撅嘴、露齿、咧嘴、圆唇，鼓腮、吮颊、微笑的动作，反复进行，直到熟练为止。用压舌板刺激 当患儿张口不闭合时，可用压舌板伸人患儿口腔内稍加压力，当向外拉压舌板时，患儿则出现闭唇动作，防止压舌板被拉出。 冰块刺激法 可用冰块在口唇或口唇周围进行摩擦，用冷刺激促进口唇闭合、张开的连续动作。 B.毛刷法 用软毛刷在口唇及口唇周围快速地以每秒5次的速度刺激局部皮肤，也可以起到闭唇的作用。 C.拍打下颌法 用手拍打下颌及下颌关节附近的皮肤，可促进口唇闭合。训练人员一手放在患儿的头部上方，一手放在患儿下颌处，用力帮助患者的下颌动作，促进下领上抬，促进口唇闭合动作。 可用吸管回吸，用奶嘴吸吮，在口中放上食物，都可促进口唇的闭合动作。利用吹气泡、吹羽毛，大的患儿照着镜子吹泡泡糖，都可以取得较好的效果。 双唇的训练对发声十分重要，口唇与下颌的协调运动为发音打下了初步的基础。 （2）.舌的训练 A.舌运动训练 包括舌的前伸和后缩、舌上举抵上腭、向后卷舌，以及舌向两侧运动。利用咀嚼运动、吸吮动作，使舌与口唇动作协调，增加舌的搅拌动作。 舌向前伸阶段，使患儿口张开，用食物或玩具或小勺放在口唇前方，使患儿出现舌伸出舔物的动作，并能自行控制。 舌向前，后、左、右动作阶段，用蜂蜜涂在口周，鼓励患儿出现伸舌舔糖的动作。 此外也可以用压舌板做被动抵抗训练。如用压舌板压舌尖，使患儿舌尖用力上抬等，对舌的运动都有促进作用。 B.改善口腔感觉 正常小儿常常把物品放在口内，通过口腔能感觉物体的形状和特点，而运动发育迟缓患儿由于口腔的感觉功能障碍，不能辨别口内物体的形状，所以要改善口腔感觉，常用各种不同形状、不同硬度的物体放在口腔内进行刺激，使之获得感觉的经验。治疗师常用洗净的手指在患儿口腔内进行不同部位的按摩，这对于调动口唇、舌、软腭的动作十分有利，对发育也会起到积极作用。 C.对伴有不随意运动的训练 利用拮抗肌互相抵抗作用调节其相互间平衡，如调节舌的上下运动时，可让患儿伸舌，用压舌板向上抬舌和向下压舌，给舌肌以交替抵抗作用，使舌肌主动肌与拮抗肌平衡，使舌运动稳定。 轻触法：当令患儿作噘嘴和咧嘴的随意动作时，语言疗法师可用手指轻触口唇或用手指轻触患儿的两腮，这样可以抑制其不随意运动，缓解口唇口角的抽动，并逐渐达到自我控制的能力。 D.发音训练
幼小衔接_语言表达能力训练
语言表达： 幼儿时期是言语发展的重要时期，对幼儿一生的语言都有影响。同时，幼儿言语的发展与智力的发展有密切的联系，因此应注意对幼儿言语的培养和训练，努力开发幼儿的潜在言语能力。 ——[意]蒙台梭利 你了解孩子语言的发展吗？ 语言的发展在幼儿的心理发展中起到一个重要的作用，同时，也是幼儿智力开发的重要条件。 作为一名家长，我们应该了解到4—6岁的语言能力发展，是幼儿基本掌握口语的阶段。其中，3—4岁幼儿的语音发展最快。但是同时，这时期的孩子也很容易受到当地方言的影响。4—6岁是孩子词汇数量增加最快的时期，孩子可以随着词汇量的增加，词汇围的不断扩大，对词义的理解也开始逐渐的加深。如果此时，我们对孩子进行科学的训练和培养，不仅为孩子进入小学的学习打好基础，也是为孩子一生的智力发展提供语言基础。 要培养孩子的语言能力，我们应该首先意识到自己的孩子是否具备了该年龄段的语言特征。 4岁半的孩子表现正常的语言发展特征： （1）能进行日常生活的对话。 （2）能说出比较连贯的句子。 （3）能认出一些颜色。 （4）能从1数到10。 （5）大多时候能正确的发音，口齿清楚。 （6）能完整而简单的叙述一件事。 6岁的孩子表现正常的语言发展特征： （1）能跟上幼儿园的学习进度。 （2）能记得所学习的。 （3）发音正确。 （4）能比较具体的叙述一件事。 （5）和其他的同学交往。 结合以上的一些典型特征的对比，您的孩子的语言发展到达什么程度，就比较清楚了。 你重视孩子的语言表达能力的培养了吗？ 如果您的孩子正处于3—6岁这个语言发展阶段，建议您不妨开始有意识的培养孩子的语言表达能力。 （一）创造良好的语言表达环境。
说话训练活动方案
说话训练活动方案 渑池县尚德小学 二〇一五年三月
说话训练活动方案 小学阶段是训练学生口语表达能力的最佳时期，是学生获得语感，领悟语言，积累语言，运用语言，发展思维的良好时期。《语文课程标准》要求学生善于用普通话交谈，能简述别人的讲话，乐于参与讨论，敢于发表自己的意见，掌握表达的方式方法等。为提高我校学生口语表达、交际能力，特开展说话训练活动。 一、活动目标 1.通过训练激发学生口语表达兴趣，达到想说、敢说、会说，营造良好氛围，激发学生“说”的热情。 2.联系生活实际，提供学生“说”的内容，能用普通话准确清楚、完整流畅地表达自己的意思。 3.创设丰富情景，烘托学生“说”的氛围，懂得日常口语交往的文明礼仪，做到大方得体、知书达礼。 4.重视兴趣激发，帮助学生树立“说”的自信，特别是学困生、胆小内向学生。 二、活动内容 （一）每周访谈 1.每周利用升旗仪式集会，随机挑选学生现场访谈，现场指导学生口语表达，并对全体学生做示范、引导。 2.教导处负责安排，每次访谈有目的、有计划、有主题。 （二）每日关注 1.每天各班选取学生关注度较高或感兴趣的话题，上午课前点名、
唱歌之后，安排1-2名学生，通过谈感想、演讲等形式课前练说，对学生进行语言表达训练。 2.鼓励各班采取多样形式激发全班学生口语表达的兴趣，帮助胆小内向学生树立口语表达自信。 3.各班开展此活动要形成长效性机制，要有记录。 （三）专项训练 1.语文教师结合语文课本“语文天地”内容和要求，做好学生口语交际专项训练。 2.各年级根据课标对不同学龄段学生口语交际的要求，认真开展好专项训练，确保每次训练有目标、有指导、有效果。 3.专项训练要写入教案。 （四）随堂训练 各任课教师对学生的课堂提问和课堂活动要有意识地进行指导，指导其语言表达的准确完整和回答问题时的仪态、语态等。 （五）说话竞赛 1.每学期学校开展说话竞赛活动，形式为演讲比赛、故事会等。 2.每次竞赛有方案、有组织、有评比、有奖励。 三、督导检查 1.语文教师认真制定各班说话训练方案，有计划开展各项活动，提高学生口语交际能力。 2.教导处每周对各班的“每日关注”记录本进行检查，并随机进班检查“每日关注”活动的开展情况。
幼小衔接——语言表达能力训练
语言表达: 幼儿时期是言语发展的重要时期，对幼儿一生的语言都有影响。同时，幼儿言语的发展与智力的发展有密切的联系，因此应注意对幼儿言语的培养和训练,努力开发幼儿的潜在言语能力. －—[意]蒙台梭利 你了解孩子语言的发展吗？ 语言的发展在幼儿的心理发展中起到一个重要的作用,同时,也是幼儿智力开发的重要条件. 作为一名家长,我们应该了解到４—6岁的语言能力发展,是幼儿基本掌握口语的阶段。其中,3—４岁幼儿的语音发展最快。但是同时，这时期的孩子也很容易受到当地方言的影响.4-6岁是孩子词汇数量增加最快的时期,孩子可以随着词汇量的增加,词汇范围的不断扩大，对词义的理解也开始逐渐的加深。如果此时，我们对孩子进行科学的训练和培养,不仅为孩子进入小学的学习打好基础,也是为孩子一生的智力发展提供语言基础． 要培养孩子的语言能力,我们应该首先意识到自己的孩子是否具备了该年龄段的语言特征。 4岁半的孩子表现正常的语言发展特征: （1）能进行日常生活的对话． （2）能说出比较连贯的句子。 （3）能认出一些颜色。 （4）能从1数到１0。 （5）大多时候能正确的发音,口齿清楚。 （6）能完整而简单的叙述一件事。 6岁的孩子表现正常的语言发展特征： （1）能跟上幼儿园的学习进度。 （2）能记得所学习的。 （3）发音正确。 （4）能比较具体的叙述一件事。 （5）和其他的同学交往。 结合以上的一些典型特征的对比,您的孩子的语言发展到达什么程度,就比较清楚了. 你重视孩子的语言表达能力的培养了吗? 如果您的孩子正处于3—6岁这个语言发展阶段，建议您不妨开始有意识的培养孩子的语言表达能力。 （一）创造良好的语言表达环境.
言语治疗：超实用的言语训练游戏方法!
言语治疗:超实用的言语训练游戏方法！ 为了一句“妈——妈”，令多少妈妈激动不已。而宝宝在0-3岁的时候，是属于语言能力发展的最为关键时期，如果这个时候爸爸妈妈可以正确的对宝宝加以引导和教育，会让宝宝的语言能力更出色。对于发育迟缓的宝宝，无论年龄多大，回归到宝宝评估年龄进行引导，你天天带小孩到医院或者特殊机构进行训 练， 那只是学习一种方法，全完靠言语治疗师或者特教老师是太现实的。一定要在家里涉及到生活每一个与宝宝接触的时间里，密集性的训练!这才能让你家宝宝快速说话。适合0—1岁宝宝的语言游戏，宝宝出生时的第一声啼哭，就是他来到这个世界说出的第一句话!让孩子的语言获得良好发展，并不需要妈妈们做特别多的事情，只需每天拿出30分钟的时间，认认真真地和孩子“对话”、玩游戏，你就会有意想不到的收获。 主要承担协会的职业培训工作欢迎您的咨询！
■游戏一：拍手、点头 玩法： ?和宝宝面对面坐好，握住他的两只小手，教他对拍。 ?边拍边说：“拍拍手。”然后不握他的手，看他能不能自己拍。同样的方法，可以教宝宝做点头的动作。 益处： 这可以锻炼宝宝理解语言的能力和模仿力。7个月以后的宝宝，在听到一些特定的语言信号时，就能用动作表示出来了，因此不妨多和他玩类似的游戏。 ■游戏二：甜甜小嘴巴 玩法： ?妈妈唱儿歌：“小宝贝，甜嘴巴，喊着妈妈，喊爸爸，喊得奶奶笑‘掉牙’。” 当唱到“小宝贝，甜嘴巴”时，妈妈用手点一点小宝宝的嘴巴。 ?妈妈哼唱时配合夸张表情，逗宝宝笑，宝宝笑了的时候，可以借机亲亲他(她)。 这个阶段的宝宝虽然他还不懂儿歌的意思，但喜欢儿歌欢快的节奏，更喜欢家长给他念儿歌时亲切而又丰富的表情和动作。宝宝需要通过看家长生动的表情来更好地理解儿歌。 益处： 培养宝宝的语言能力、让宝宝感受儿歌的韵律和节奏、增强宝宝的记忆能力。 主要承担协会的职业培训工作欢迎您的咨询！
找准语言训练点 学习语言文字运用
找准语言训练点学习语言文字运用 黄陂前川五小陈秋 课标指出“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”阅读教学是培养学生学习语言文字运用能力的一个重要途径。因此，教师在课前要细读文本，认真钻研文本，找准语言文字运用的训练点，引导学生学习运用，培养学生的语言文字运用能力。 一、依据年段目标确定语言训练点 课标中按不同的年段对学生的语言学习提出了不同的要求，是我们进行语言文字训练的基本依据。只有依据年段目标来确定语言文字训练点，才能保证年段目标的有效落实。 如中年段的阅读目标中提出“理解词句，体会关键词句表达情意的作用。”因此，教师在研读教材时，要抓住课文中的关键词句作为语言训练点，引导学生阅读理解，并体会关键词、关键句对体现文章中心所起的作用。三年级上册《“我喜欢昆虫”》第一自然段中有个句子：“只要有机会，她就会把这些受难的小生命放走。”根据课标这一要求，以“受难”这个词为训练点，设计了以下训练过程：⑴理解词义。通过在字典中查“难”的意思，理解“受难”这个词语的意思。（遭受灾难）⑵换词练习。“受难”可以换成什么词？（受苦）⑶比较词语。“受难”和“受苦”有什么不同？这里为什么用“受难”，而不用“受苦”？⑷安妮认为被关进玻璃瓶的昆虫是在“受难”，从中你体会到什么？这个语言训练过程从理解词义入手，引导学生通过找近义词、比较词义、感悟品味语言，体会词语表情达义的作用，领会作者用词的准确、精当。 二、根据单元特点确定语言训练点 小学语文教材是围绕话题组织单元学习内容的，将听、说、读、写等语文实践活动有机地结合起来。因此，应着眼于整个单元，根据单元教材的特点来确定语言训练点。 如《春的颂歌》是三年级下册第一单元的一篇课文。这一单元编排了三篇课文《春的颂歌》、《风筝》、《美丽的槐乡》，古诗《村居》和一个语文乐园。通读整组教材，可以发现本单元是以“春天”为话题的。本单元的习作是“谁把春天带来了”，让学生把春天里自己看到的，听到的，想到的写下来。根据这一习作目标，把《春的颂歌》这篇课文的语言训练点确定为“学习课文用拟人的手法描写景物的方法。”如文中写小草的句子“原野上，小草率先换上鲜绿的新衣。它们有的点点头，有的弯弯腰，以不同的姿态，展示自己的活力。”在学生读句子想画面，理解句意的基础上，引导学生学习作者的表达方法：这两句话运用了什么修辞手法？（拟人）你从哪些词语中知道的？（换上鲜绿的新衣、点点头、弯弯腰等等）再让学生用拟人的手法说说春天的景物。学生说：“小溪哗啦哗啦地唱起了歌。”“迎春花展开了美丽的笑脸。”“小草从土里钻出了小脑袋。”…… 三、根据文本特色确定语言训练点 文本特色是一篇文章最突出的特点。当然，从不同的角度和层面来理解，每一篇作品都有其多方面的特点，如思想内容方面的，情节结构方面的，语言特色方面的等等。我们没必要把这所有的特色一一加以分析，而是结合年段特点，选取其中一、两处作为语言训练点。 1、根据文本“空白”找训练点。
语言康复训练教案
语训教案-口舌操 目的： 锻炼口舌运动的力量和灵活性，为正确的口型、舌位打好基础。 准备： 录音机和节奏分明的音乐磁带或鼓。 步骤： 第一节：张大嘴按照音乐节拍或鼓点儿一张一合； 第二节：伸舌头按照音乐节拍或鼓点儿一伸一缩； 第三节：顶舌头按照音乐节拍或鼓点儿用舌头顶两腮，左一次右一次； 第四节：舔牙床按照音乐节拍或鼓点儿用舌尖舔牙齿背后，一上一下； 第五节：卷舌头按照音乐节拍或鼓点儿用舌尖舔上牙膛，由前往后； 第六节：弹舌头按照音乐节拍或鼓点儿舌头由卷变为放平，反复做(如同发"啦"音的方式)； 第七节：活动嘴按照音乐节拍或鼓点儿使嘴进行张一咧一撮一抿的变化练习。教学反思： 智力类型学习情况改进地方 轻度智力残疾 中度智力残疾 重度智力残疾
语训教案-舔一舔 目的： 对于舌头不会伸出的孩子，通过此活动锻炼舌头的伸展能力及其灵活性。准备： 白糖少许置于盘中。 步骤： 引导孩子伸出舌头舔食白糖，可反复练习。 变换形式： 在上唇涂抹果汁等，练习卷舌舔上唇。 教学反思： 智力类型学习情况改进地方 轻度智力残疾 中度智力残疾 重度智力残疾
语训教案-大口咬 目的： 在于让孩子张开大嘴，大口咬东西。 准备： 孩子爱吃的大蛋糕或其他食品。 步骤： 引导孩子张开大嘴咬蛋糕。 教学反思： 智力类型学习情况改进地方轻度智力残疾 中度智力残疾 重度智力残疾
语训教案-吹蜡烛 目的： 练习呼吸，学会运用气流。 准备： 蜡烛若干、娃娃一个。 步骤： 从一口气吹灭一根蜡烛，到一口气吹灭三根或更多，练习呼吸量。教学反思： 智力类型学习情况改进地方 轻度智力残疾 中度智力残疾 重度智力残疾
言语语言训练(下)
言语语言训练（下） 第一节言语技能训练 一、发音器官与言语技能 发音器官包括动力部分、振动部分、构语部分和共鸣部分。发音器官的好坏与发音器官的形状质量有关，更与发音器官的运用方式有关。这突出表现在气流的控制、声带的运用、空腔的变化，以及舌与软腭的活动等方面。因此，这些都是言语技能训练的重点。 二、言语呼吸功能训练 言语呼吸功能训练的作用在于帮助聋儿学会控制气流，振动声带，根据发音说话的需要恰当地运用气流 呼吸功能的训练包括：①深呼吸训练。如闻香、闻花、闻自己喜欢闻的气味，诱导儿童进行深呼吸②训练蓄气。如组织吹蜡烛，吹肥皂泡，吹气球等。③训练聋儿学会调节自己的言语呼吸：组织吹羽毛比赛，吹纸蟋蟀打架，吹喇叭、唱音练习和练习说多个音节。 如让儿童说出123,1234,1234567，等数字（或字词），可扩展一口气呼气的长度。训练儿童低声说话或耳语，根据距离掌握一定音量喊人，玩声控玩具。 在进行呼吸训练时，可适时让儿童用手触摸自己和老师的胸部，以感知胸部的震动。如果儿童发音时胸部没有振动，则可能导致发假音。 下面介绍几节呼吸训练操： 第一节伸展运动 预备姿势：立正 动作：两臂伸直由前向上举，向后用力，两手手心向前，左脚同时前移半步成弓箭步，同时吸气，为一二拍、三四拍呼气并恢复立正姿势。五六七八拍同前，换右脚前移。如此进行4个八拍。 第二节扩胸运动 预备姿势：立正 动作：前臂弯曲平放胸前，手心向下，翻掌向后扩胸两次，同时吸气。然后恢复立正式，为一二三四拍。同样进行为五六七八拍。如此进行为四个八拍。 第三节提气发声 预备姿势：身体直立，两腿分开与两肩平行眼睛注视前方。 动作：两手手心向上，由下腹提至胸肋，同时徐徐吸气，为一二三四拍。然后将双手移至口边成喇叭形向前伸开，缓缓发出a音，为五六七八拍。如此反复四个八拍。 第四节蓄气冲音 预备姿势：同第三节，两手叉腰 动作：一二三四拍作深呼吸，五六拍充气发papa两声，七八拍休息。如此进行4个八拍 操后可以原地踏步，自由呼吸几分钟。 三、嗓音训练 嗓音训练的主要材料是元音。训练的较好办法是拟声语训练和唱音训练，以及声调训练。利用声控玩具训练聋儿控制和调节音量的大小，也是一种办法。 唱音训练就是训练聋儿有节奏的唱出元音 拟声训练在游戏中训练，如让聋儿戴着猫的头饰发“喵喵”的声音；戴着狗
《言语治疗学》教学大纲汇编
《言语治疗学》课程教学大纲 课程名称：《言语治疗学》课程编号: 英文名称：Speech Therapy 课程性质: 必修课 总学时： 40 讲课学时：31 实验学时：9 学分：2分 适用对象: 先修课程：《康复学基础》、《康复评定学》及医学基础课程 一、课程性质、目的和任务 康复医学是一门多科性和跨科性的专业，在康复医疗中需要有多个专业组人员参加，进行康复评估和治疗，而言语治疗是康复医学的重要组成部分，是对各种言语障碍和交往障碍进行评定、治疗和研究的一门学科。人如果丧失了听觉和语言，不仅难以感受这丰富多彩的有声世界，更加严重的是失去了学习和运用语言的机会，这些障碍不仅给患者本人带来极大的痛苦，同时也给家庭和社会带来了巨大的负担。在我国，从事言语康复工作的人员十分匮乏，因此发展壮大言语治疗人员队伍是当今的重要工作之一。 言语治疗学的主要目的是阐明言语治疗的基本概念、基本理论和常见的言语障碍的评定、康复治疗等内容。使学生对各种类型言语障碍的特点有一个明确的认识；对言语功能障碍基本评定方法和治疗原则、治疗技术能较熟悉掌握。要求达到将理论和实践相结合，通过教学使学生对言语康复的理论和治疗技术有一个比较全面的了解。 二、课程教学和教改基本要求 该课程的具体教学中，要充分利用多媒体等现代教育技术手段。根据教学内容和学生的特点，采用多种教学方法，如讲授与自学相结合、灌输与启发相结合、讲解与提问相结合、理论与临床相结合、讨论和主题发言相结合，突出实用性和可操作性，尽量减少纯理论的讲述，力争使学生在学习本课程后即可熟悉各种操作手法和技术，并能将各项技术灵活运用到临床中去。鉴于言语治疗学作为一门年青的学科，其发展相当迅速。因此，允许并要求教师在授课时增加一定的新知识、新理论等内容，以使讲授内容能反映出言语治疗学的发展水平及动态。 三、课程各章重点与难点、教学要求与教学内容 第一章语言治疗概述 教学时数：1.5 教学目的要求： 掌握：1、语言的概念 2、语言治疗学的概念 3、语言治疗的目的 4、语言治疗的适应症 5、语言障碍的类型 熟悉：1、语言治疗的发展简史 2、语言能力的相关影响因素 了解：1、语言治疗的语言学基础
言语治疗技术考试题A卷答案
康复治疗技术专业《言语治疗技术》考试题A卷答案 2015年12月 （一）、单句型最佳选择题 1、完整地描述失语症应从哪几个方面着手（） A．自发语言、复述、命名、口语理解 B．复述、命名、阅读理解、书写 C．自发语言、命名、阅读理解、书写 D．自发语言、复述、命名、口语理解、阅读理解、书写 2、broca失语的病灶区域在（） A.优势半球额下回后部 B.优势半球额中回后部 C.优势半球颞上回后部 D.优势半球颞中回后部 3、wernicke失语的重点训练内容是（） A.口语命名、文字称呼 B.文字、构音训练 C.听理解、会话、复述 D.听写、复述 4、神经性吞咽障碍咽期障碍最常见症状的是（） A 感觉固体食物卡住 B 呛咳 C 流口水 D 咀嚼不当 5、错误构音呈固定状态多见于()构音障碍 A、功能性 B、运动性 C、器质性 D、痉挛性 （二）、共用题干选择题 一患者失语的主要临床特点是流畅性失语、口语理解好、复述相对好、书写能力保留。 6、此患者考虑失语分型是（） A命名性失语症 B wernicke失语 C运动性失语 D 经皮质感觉性失语 7、此患者训练重点在（） A.口语命名、文字称呼 B.文字、构音训练 C.听理解、会话、复述 D.听写、复述 （三）、最佳配伍题 A. 吞咽启动弛缓 B.一侧咽肌麻痹 C. 咽缩肌无力 D.舌根后送无力 8、低头吞咽适用于（）患者。 9、点头吞咽适用于（）患者。 10、侧方吞咽适用于（）患者。
11、语言治疗适应症（C、D ） A智力障碍 B行为障碍 C失语症 D语言发育迟缓 12、流畅性失语包括（A、B、D） A命名性失语症 B感觉性失语 C运动性失语 D 经皮质感觉性失语 13、复述相对好的有（B、C、D ） A传导性失语 B经皮质感觉性失语 C 经皮质运动性失语 D 命名性失语14、听理解相对好（A、B、C、D） A传导性失语 B命名性失语 C运动性失语 D经皮质运动性失语 15、吞咽障碍患者进食训练食物选择要求（） A密度均匀 B有适当黏性 C容易变形 D易松散 二、名词解释（每小题5分，共15分） 1、失语症：是指因脑损害引起的习得性语言功能丧失或损害所出现的种种症状，表现为对语言符号的理解、组织、表达等某一方面或几个方面的功能障碍。 2、神经性吞咽障碍：是指由于神经系统疾病引起与吞咽有关肌肉无力或运动不协调所致吞咽困难。 3、语言发育迟缓：是指儿童在发育过程中，其语言发育未达到与其实际年龄相应的水平。不包括由于听力障碍而引起的语言发育迟缓，以及构音障碍等其他语言障碍类型。 三、填空题（每格2分，共20分） 1、传导性失语损伤部位多在弓状束。 2、运动性构音障碍六大类型分别为痉挛性、弛缓性、失调性、运动过多性、运动过少性、混合性。 10、构音器官有构音器官有肺、声带、软腭、舌、下颌、硬腭、口唇、鼻、 牙齿等 11、儿童语言发育迟缓治疗原则是以发育达到阶段为出发点、横向扩展 与上升相结合、专业训练与家庭训练相结合和言语训练与病因治疗相结合。 2、吞咽障碍可引起反复发作性肺炎、营养不良、脱水等严重病发症的出现。（√） 3、Wernicke失语较Broca失语预后好，比完全性失语的预后差。（×） 4、全身状态不佳、意识障碍、重度痴呆、无训练动机者不适合作语言训练。（√） 5、皮质下失语分为基底节性失语和命名性失语。（×） 6、改善失语症语言功能为目的方法有阻断去除法、功能重组法和交流效果促进法等。（×） 7、听理解障碍有语音辨析障碍及意义理解障碍二种。（×） 8、失语患者的自我训练和家庭训练意义不大。（×） 9、语音性错语大部分出现在韵母上，极个别的情况出现在声母上。（×）
教师基本功语言文字基本功训练方案
教师语言文字基本功训练方案???????????????????????庞佐综合学校 ??为了进一步提高我校教师的教学基本功，特别是普通话水平和三笔字，促进教育教学工作的开展，特制定本实施方案。 一、基本功训练考核的内容、要求： 1．说普通话：教师的普通话水平要达到上岗要求，语文教师达到二级甲等以上，非语文教师达到二级乙等以上，学校将按照普通话测试纲要进行严格考核测试。另外要求教师将普通话作为自己的工作语言和教学语言，教师在日常工作中使用普通话的情况也将作为考核内容。 2．写规范字。规范用字是教师的基本素质，学校要求全体教师练好规范、美观的“三笔字”，为更好地做好教学工作奠定基础。 二、基本功训练途径 为了真正搞好教师基本功训练，学校将组织教师开展各种形式的训练活动，促使教师素质的提高。 1．制定个人基本功训练计划。学校要求每位教师根据自身实际制定出自己的基本功训练计划，把自己工作、学习、生活的各个方面都纳入其中，做到训练有计划、有目标、有成果。 2．师德演讲比赛。配合学校德育活动，学校将每学期组织教师开展师德演讲比赛，普通话将作为重要的评价标准。通过活动为教师搭建展示、交流普通话的平台。
3．优质课评比。训练普通话的目的在于更好地进行课堂教学，为了使普通话真正成为教师的工作语言，在实践中锻炼普通话，学校每学期将组织各学科教师开展优质课评比，普通话的使用情况将作为评定优质课的重要指标。 4．“三笔字”展示活动。学校要求每位教师完成练功任务，并开展每周一展活动，轮流把自己的三笔字展示出来，相互交流、指正。 三、考核 为了保证教师的基本功训练水平，学校每学期都进行基本功测试考核。考核由学校教导处统一组织，教导主任、学校普通话测试员具体实施。考核的形式有： 1、普通话测试。按照普通话测试纲要的形式和要求，学校每学期都对教师进行测试考核。按成绩分为优秀、合格、不合格，对测试不合格的教师将限期补测，并将测试结果记入教师业绩评估。对连续三次出现不合格的教师，将调离工作岗位。 2、三笔字展评。每学期末，学校将进行三笔字展评活动，根据教师的作品对教师三笔字水平进行评定。 2013.3
言语听觉科学专业个人简历模板原创
……………………….…………………………………………………………………………………姓名：杜宗飞专业：言语听觉科学专业 院校：浙江大学学历：本科……………………….…………………………………………………………………………………手机：×××E – mail：×××地址：浙江大学
自荐信 尊敬的领导： 您好！今天我怀着对人生事业的追求，怀着激动的心情向您毛遂自荐，希望您在百忙之中给予我片刻的关注。 我是言语听觉科学专业的2014届毕业生。大学四年的熏陶，让我形成了严谨求学的态度、稳重踏实的作风；同时激烈的竞争让我敢于不断挑战自己，形成了积极向上的人生态度和生活理想。 在大学四年里，我积极参加言语听觉科学专业学科相关的竞赛，并获得过多次奖项。在各占学科竞赛中我养成了求真务实、努力拼搏的精神，并在实践中，加强自己的创新能力和实际操作动手能力。 在大学就读期间，刻苦进取，兢兢业业，每个学期成绩能名列前茅。特别是在言语听觉科学专业必修课都力求达到90分以上。在平时，自学一些关于本专业相关知识，并在实践中锻炼自己。在工作上，我担任言语听觉科学01班班级班长、学习委员、协会部长等职务，从中锻炼自己的社会工作能力。 我的座右铭是“我相信执着不一定能感动上苍，但坚持一定能创出奇迹”！求学的艰辛磨砺出我坚韧的品质，不断的努力造就我扎实的知识，传统的熏陶塑造我朴实的作风，青春的朝气赋予我满怀的激情。手捧菲薄求职之书，心怀自信诚挚之念，期待贵单位给我一个机会，我会倍加珍惜。 下页是我的个人履历表，期待面谈。希望贵单位能够接纳我，让我有机会成为你们大家庭当中的一员，我将尽我最大的努力为贵单位发挥应有的水平与才能。 此致 敬礼！ 自荐人：××× 2014年11月12日 唯图设计因为专业，所 以精美。为您的求职锦上添花，Word 版欢迎 下载。
语言治疗学练习题及答案
语言治疗学练习题 一、单选题 1.以下为语言治疗的适应征( ) A.口吃 B.严重的智力障碍 C.情感障碍 D.行为障碍 2.不属于语言训练适应症的是( ) A.失语症 B.言语发育迟缓 C.发声障碍 D.行为障碍 3.言语流利，但可观察到有理解障碍，但思想和言语表达尚无明显限制，该患者的失语严重程度属于( ) 级级级级 4.以下为语言治疗的禁忌证( ) A.构音障碍 B.口吃 C.失语症 D.精神障碍 5.听理解相对好的失语症为 ( ) A.完全性失语 B.运动性失语 C.感觉性失语 D.经皮质混合性失语 6.复述能力差的为 ( ) A.经皮质运动性失语 B.经皮质感觉性失语 C.完全性失语 D.命名性失语 7.复述能力相对好的失语症为 ( ) 失语失语 C.经皮质感觉性失语 D.传导性失语 8. 决定失语症预后的主要因素是 ( ) A.原发疾病和失语类型 B.年龄 C.智力水平 D.性格 9. 语言表达过程不包括 ( ) A.外部语言 B.表达动机 C.语义切记 D.内部语言 10. 听理解差的为 ( ) A.命名性失语失语 C.经皮质运动性失语 D.经皮质混合性失语 11. 属于流利性失语的是 ( ) 失语 B.完全性失语 C.命名性失语 D.经皮质混合性失语 12. 属于非流利性失语的是 ( ) A.命名性失语 B.传导性失语 C.感觉性失语失语 13.笔画的缺漏或添加是属于哪种书写障碍 ( ) A.完全性书写障碍 B.构字障碍 C.镜像文字 D.写字过多 14. 狭义的构音障碍（） A.运动性构音障碍 B.器质性构音障碍 C.功能性构音障碍 D.痉挛性构音障碍
言语治疗技术课程标准详解
《言语治疗技术》课程标准 建议课时数：64学分：4 适用专业：康复技术 先修课程：考试 一、课程定位 （一）课程性质 本课程是本专业的职业核心课，以职业基础课为前导，为临床治疗技术专业课打基础，对康复职业岗位能力培养有打下理论基础作用，通过学习达到实际工作要求。《言语治疗技术》的教学过程包括课堂讲授与实践。课堂讲授注重基础理论与临床相结合；实践包括临床见习、实验室的操作实践以及课堂讨论等；通过实践，巩固和加深对基本理论知识的理解，强化基本操作技能。 （二）课程理念 本课程采取就业导向、能力本位、以学生为主体，以学生发展为本，以培养学生综合职业能力和全面提升学生素质为中心，关注学生的职业成长和个人发展需求。以工作过程为导向、采取行动导向教学、理实一体化教学等。 二、设计思路 该课程是依据康复技术专业工作任务与职业能力分析表中的工作项目设置的。其总体设计思路是，打破以知识传授为主要特征的传统学科课程模式，转变为以工作任务为中心组织课程内容，并让职业能力。课程内容突出对学生职业能力的训练，理论知识的选取紧紧围绕工作任务完成的需要来进行，同时又充分考虑了中等职业教育对理论知识学习的需要，并融合了相关职业资格证书对知识、技能和态度的要求。项目设计以言语治疗为线索来进行。教学过程中，要通过校企合作，校内实训基地建设等多种途径，采取工学结合、半工半读等形式，充分开发学习资源，给学生提供丰富的实践机会。教学效果评价采取过程评价与结果评价相结合的方式，通过理论与实践相结合，重点评价学生的职业能力。 三、课程目标 （一）知识目标： 1. 掌握言语康复治疗方法； 2.熟悉基本理论和功能评定； 3.了解言语治疗技术的基本概念。
听觉言语疾病学科
听觉言语疾病学科 曾咏梅 副主任医师 新疆石河子医学院毕业后，一直从事耳鼻喉科临床工作28年，对耳鼻喉科常见、多发、疑难疾病有独特的治疗。其间在北京协和医院攻读研究生并考取博士学位，在工作及研究生学习期间除完成大量的临床工作及手术外，还完成了有关听力学方面的课题及论文，并获得国际医坛名医金奖。先后参加国际会议六次，参加全国论文研讨会二十余次，发表学术论文三十多篇，论著三篇，获国际优秀论文金奖两篇、国内优秀论文奖两篇。获市科技成果奖五项。参与国产人工耳蜗及人工耳蜗植入后言语康复课题研究，并拟写相关论文七篇。 长期从事耳鼻喉科临床工作，有丰富的临床经验，诊治耳鼻喉科多种疾病有专长。擅长耳聋、耳科疾病、小儿耳聋的诊治，在言语康复、听功能检测技术方面有较丰富的临床经验。 专家门诊时间: 星期二上午星期三上午星期四上午 孙红 副主任医师 女，1984年毕业于原上海第一医学院医学系，获医学学士，同年8月进入眼耳鼻喉科医院耳鼻喉科，长期从事耳鼻喉科临床工作至今。对于耳鼻喉科的常见病与多发病有丰富的临床经验，并能因人而异，给病人以较为恰当的治疗。1996年赴澳大利亚墨尔本大学进修学习，获得聋儿康复及耳蜗植入结业证书。能结合听力学诊断，可以按照病情给病人选择较为适宜的治疗方案，尤擅主治耳聋、耳鸣、眩晕等耳科疾病。对于耳鼻喉科的疑难杂症有较为丰富的诊疗经验。 专家门诊时间: 星期二上午星期五上午星期五下午 陈兵 教授,主任医师 师从我国著名的耳显微和颅底外科专家王正敏院士，1997年获耳鼻咽喉科学临床医学博士学位。现任复旦大学附属眼耳鼻喉科医院耳鼻喉科副主任、听觉言语疾病科副主任、上海市听觉医学临床中心临床部副主任。社会兼职：上海市职业病诊断鉴定专家，全国医师协会耳鼻咽喉科学分会第一届委员会委员，国家自然科学基金面上项目及重点项目、上海市科委重点项目等基金项目评审专家。 从事耳鼻咽喉科临床二十余年，安全完成耳显微外科手术2000余例。熟练掌握多种耳鼻喉科疾病的诊治，致力于耳聋、周围性面瘫、颅底肿瘤等疾病的治疗。主要临床特长为耳显微外科和耳神经颅底外科。擅长慢性化
言语和语言训练
言语语言训练（上） 第一节语言与语言 一、什么是语言 语言是人类区别与动物的特有象征，是人类用以思维进行社会交往、智力开发的工具。语言是由词汇和语法构成的系统，语言的基本功能语言的结构特征反应了语言的本质。 二、什么言语 通俗地讲，言语就是说话和所说的话，是运用语言来表达某种意思的过程。它是一种个体活动，是个人意志和智力的行为表现。 言语不只是动动嘴唇和舌头，而是一个极为复杂的过程。因为言语交际是一条联结说话人头脑与听话人头脑的许多链条。 三、语言和言语的关系 言语带有一定的个人因素，语言则是从语言中概括出来的规则体系。言语是具体的，语言是抽象的。语言是言语的工具，又是言语的产物。从历史的角度看，言语总是产生在语言之前。由于语言是言语的存在形式，语言存在与言语之中，存在于社会交往之中，两者既有区别又是一个统一体，必须相互依存。 第二节儿童有声语言的形成和发展 一、儿童有声语言形成和人发展的规律 有声语言的形成，主要在人类的婴幼儿时期。5岁左右，孩子就差不多可以成为有声语言社会的公民。一般来说，两岁左右的孩子即开始形成语言，四岁左右，基本形成语言。到了五岁左右，儿童的语言日趋完善，并开始向成人语言发展。 有声语言形成的基本规律是从听到说，理解先于表达。它要求在生理上学会控制与调节自己的呼吸器官、共鸣器官，精确的协调位于嘴、脸、颈、腹等各个部位相应的五六十块肌肉的运动。而这种运动都受着储藏在大脑中信息的指挥。 二、儿童有声语言发展的进程 0--6个月，是形成语言基础的时期，即形成感受语言的最初能力。哭叫声是小孩最初的语言形式。 6--12月，幼儿接受性语言率先发展，能把听到的话与相应的动作、事物联系起来，用指点的形式，用对命令句做出反应的形式表现出他理解了某些话，即由仅能辨别声音到开始能辨别和听懂词义。 12--18个月，幼儿开始说话了。这个时期，他对语言的理解能力不断加强，能从画中指出某个事物，认识身体的某个部位，服从简单的命令，听懂简单的句子。“像声词”和“叠词”是具体的泛化特征。 18--24个月，幼儿的小儿语明显减少，词汇量大量增加，可达300个左右；出现大批的词语组合，并多以词序表达语法关系。 2--3岁，儿童在运用语言和词汇方面取得了明显的进步，词汇增加的速度很快，可增加到上一阶段的3倍，即900左右单词 3--4岁，儿童可掌握大约1500个词汇，能听懂大人给他讲的一些道理，爱听故事，经常提问题，与大人交谈。 第三节现代汉语的特点
儿童语言训练方案
儿童语言训练方案 语言能力训练一：手偶对话 语言能力训练二：给故事结尾 语言能力提高训练三：你对我说念儿歌 语言能力提高训练四：数字歌 语言能力训练一语言能力训练一：能力训练一：手偶对话手偶对话 一、【课程名称】：手偶对话课程名称】手偶对话 二、【课程目标】：手偶对话，可以测试宝宝与人对话能力。课程目标】 三、【课程准备】：手偶1个课程准备】 四、【课程课时【课程课时】：15：分钟课程课时】 五、【课程内容：大人和宝宝各戴一个手偶，两人分别扮演不同的角色，例【课程内容】课程内容】 如表演一个熟悉的故事“龟兔赛跑”，一个人做乌龟，一个人做兔子，两个人一起表演故事的情节。开始可以稍微简单一点，让宝宝先记住故事的主要情节。表演过几次后，鼓励宝宝在其中插入一些新的情节，使故事的内容丰富一些，如果宝宝想得太离奇，大人可以帮助宝宝找回主题，使故事讲下去。大人同宝宝用手偶对话，如同话剧创作，随时变化，可以培养宝宝的语言能力和想象力。 六、【课程建议：在做手偶游戏时，已有固定的故事内容，多数的宝宝都能【课程建议】课程建议】 按照故事内容来对话。语言能力较差的宝宝不能顺着别人的提问来答话，甚至所答非所问，不得不使对话中断，遇到这种情况，应先温习故事内容，把每一句话背熟，再来做游戏。 语言能力训练二：语言能力训练二：给故事结尾 一、【课程名称：给故事结尾【课程名称】课程名称】：给故事结尾给故事结尾 二、【课程目标】：给故事结尾，可以测试宝宝看图推测意义的能力。课程目标】 三、【课程准备：无需玩教具【课程准备】课程准备】 四、【课程课时：10【课程课时】课程课时】：分钟 五、【课程内容：让宝宝边看一本新的图书，边听大人讲故事，讲到最后的【课程内容】课程内容】：
言语障碍康复训练课件
言语障碍康复训练课件 言语障碍康复训练课件 导语：言语发展，与儿童神经系统发育、生活环境以及教育学习条件密切相关，以下小编为大家介绍言语障碍康复训练课件文章，欢迎大家阅读参考! 言语障碍康复训练课件 《他受伤了》教学设计 一、教材分析： 《他受伤了》一课是我校自闭症部康复训练教学中语言康复训练课的内容。对该课的教学要求：让学生在听、看、仿的过程中感知“t”的音位，能控制气流、舌位、发声的协调，完成构音及相关的短句表述。 二、教学设计思想： 本节课充分考虑了学生现有的认知、注意力、言语发育等综合能力及“t”的构音特点等因素。选择了圆展唇转换练习、舌的运动练习作为构音前的发音器官的训练内容。同时，结合图片，进行“t”的构音练习，在构音中纠正由单音到双音到句子练习的发音方法。让学生在练习中感受构音的要点。
以图片内容为语言环境，交给学生简单的句子表达。为学生由言语向语言发展打下一定基础。 三、学情分析： 本课是为自闭症学生的一对一教学，该生有一定的认知理解基础，经过上学期的训练，已经具有了简单的构音基础。本课又是在学生学过“t”的音位感知、单音纠正及双音节构音的基础上进行的。因此，在复习构双音节词语的同时，加入了短句的问答练习。以锻炼学生初步的认知表达能力。 四、教学目标： （1）巩固“t”的双音节词语构音。练习短句的表达。 （2）控制发音器官与呼吸的协调。 五、教学重点、难点： 重点：强化“t”的发音方法。 难点：说句子时气息的协调与支持。 六、课堂教学支持： 课前准备：压舌板、指套刷、图片 【拓展阅读】 言语障碍常见症状： 吟诗样语言、构音不清、构音障碍、运动性失语 一、症状
字一话基本功训练方案
2016-2017学年度里合庄小学教师“三字一话”基本功训练实施方案 为了全面推进学校语言文字规范化工作的开展，完成湖北省语言文字示范校检查工作，现就开展教师基本功训练工作拟定如下实施方案。 一、目标要求： 通过开展教师基本功训练的一系列活动，使每位教师都能练就一笔好字，教师基本功是教师从事教学工作必须具备的最根本的职业技能。使每位教师都能练就一笔好字,说一口流利的普通话,在全体教职工中，牢固树立“以质兴教”的教育质量年意识。同时，学校将加强领导，制定措施，层层落实，使人人参与，练有所得，练以致用，持之以恒，提高教师整体素质，为提高教学质量打好基础，并能圆满完成学校迎接湖北省语言文字示范校检查工作。 （一）、普通话方面：普通话即校园语言，进校就说普通话；在公众场合即席讲话，用词准确，条理清楚，节奏适宜，掌握一定的诵读技巧。 （二）、写字方面：能正确运用粉笔、钢笔，按照汉字的笔画、笔顺和间架结构，书写规范的楷书字体，并具有一定的速度。 二、基本功训练的原则： （一）、在训练内容上，坚持注重实际，讲求实效。
在训练形式上，坚持以自主练习、业务培训为主的原则，采取集中辅导与个人自学相结合，培训学习与实践锻炼相结合，定期开展各种比赛活动，以赛促练。 （二）、在工作组织上，坚持自练、教研、比赛、展示四位一体的原则。 （三）在评价验收上，坚持评比检查和教师量化管理相结合的原则。 三、培训安排: （一）、全体老师都必须参与。 （二）、活动分三个阶段进行： 1、普通话：以自练为主，要求每位教师在校内用普通话对话，每天进行普通话美文朗读10分钟。组内语文老师轮流安排时间进行教师普通话朗读训练，请年级组长将安排的时间表上报教师处，以便检查。学校定期进行诵读技巧培训。（练说内容：普通话测试教材、经典诵读、语文教材等） 2、三笔字：学校每周一进行一次写字集中培训，年级组语文老师轮流讲解汉字的书写规范（含硬笔、软笔、粉笔字）。要求每位教师每月以年级组为单位上交四张钢笔字，四张毛笔字,请老师们在练习时一定要署名和写上练字的时间；每周在小黑板上练习粉笔字，分单双周上墙，（一、三、五年级老师9月30日前将写好粉笔字的小黑板上墙）。