假如教学设计

教学课题：23假如教学设计

教材分析

这是一首儿童诗，选自义务教育课程标准实验教科书语文（人教版）二年级上册第六单元第三篇课文。第一节写我给窗前的小树画个红红的太阳。第二节写我给树上的小鸟画好吃的谷粒。第三节写我给不幸的朋友西西画一双好腿。它借“马良的神笔”表达了对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱。这些关爱显示了儿童一颗博大而纯真的心。教学时通过朗读启发学生想像，产生共鸣，启发学生关爱他人、关爱生活、关爱环境。

教案背景

《语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体，必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心，求知欲、充分激发学生的主动意识和进取精神。”因此，本课的教学设计，力求创设开放互动的课堂情境，并立足于“以读为本，读中感悟”的教学思想，引导学生在意境中感牾真情，自然地表达真情。

教学目标

１、认识9个生字。会写8个字。

２、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

３、有关爱他人，关爱环境的愿望。

教学重点：学习生字，理解课文内容

教学难点：背诵课文，有关爱他人，关爱环境的愿望。

教学准备：课件、生字卡片

教学时间：2课时

第一课时

教学过程

一、创设情境，激发情感。

课件出示：

师：同学们，你们听过《神笔马良》的故事吗？谁能把这个故事给大家讲一讲？

（学生讲述故事，老师可以及时补充或纠正）

师：听完故事，你觉得马良是个什么样的人？

生：我觉得马良很勇敢，他能与贪官做斗争。

生：我觉得马良很善良，他总是给穷人们画画。

师：马良是一个聪明勇敢的孩子。他用一枝神笔为穷人画画。

假如你们有这样的神笔，会做哪些事呢？（板书：假如）

［我以《神笔马良》的故事开场，使学生产生浓厚的兴趣，又使学生一开始便置身于教师所创设的情境中，产生了“未入诗句先入境的效果。”自然而然地引出课题。］

二、初读课文，整体感知。

出示课件：

师：本课的生字比较多，有没有难倒大家？（课件出示生字词，先带拼音读，再去掉拼音读，重点记忆）

出示难记字的生字卡片，让学生通过熟字加熟字的方法，或熟字加减偏旁的方法来记字。

生字卡片：健康、哭泣、缩着、寻食

师：现在，请同学们打开书，听老师朗读一遍课文。一边听一边注意思考。（师配乐朗读课文）

［轻缓的音乐加上教师声情并茂的朗读，把学生带入课文。老师的范读也可以激发学生读书的欲望。］

师：同桌读读听听，练习把课文读正确，读通顺。［提出明确的要求，学生通过倾听，互相检查，提高读书效率。］

师：现在我们请四位同学读一读这首诗，每人一小节，其他同学要认真倾听。

师：想一想，假如这位小诗人有一枝马良的神笔，他会做些什么？（指名分小节朗读，检查是否读通。）

师：（读完后）同学们，你找到问题的答案了吗？

生：假如我有一枝马良的神笔，我要给窗前的小树画一个红红的太阳。

生：假如我有一枝马良的神笔，我要给树上的小鸟画许多好吃的谷粒。

生：假如我有一枝马良的神笔，我要给不幸的朋友西西画一双好腿，还他一个健康的身体。

师：自己默读课文，边读边找，这位小朋友给谁画了什么？（根据学生的回答）随机板书。

［培养阅读的能力，有目的地读，让学生养成在读中思考的习惯。］

三、品读课文

师：刚才，小朋友们通过合作努力把课文读正确、通顺了。现在老师请你把自己喜欢的一小节美美地读一读，边读边想像。（学生津津有味地读起来。然后指名回答。）

1、解读第1小节

出示课件：

师：读着读着，你好像看到什么？

生：我看见小树快活地成长。

师：刚才谁用心去听了？听着听着，你们仿佛看见什么？

生：老师，我仿佛看见小树长出了绿油油的叶子。

师：冬天到了，我给小树画上红红的太阳，小树感觉怎么样？

生：有了太阳，小树会感到暖暖的。

师：是呀，万物生长靠太阳，有了这个红红的太阳，小树长得多好，多开心啊！你能读出小树的那种心情吗？

指名学生读，并给予肯定评价。

2、第2小节

出示课件：

师：你读后有什么感受呢？

生：我觉得小鸟很高兴，因为它吃到了好吃的谷粒。

生：我看见小鸟靠在鸟妈妈的怀里，吃着谷粒。

师：读的时候要读出什么样的语气来呢？谁来试试。

(学生纷纷举手)

师：请同学们齐读这一小节。

3、第３节

出示课件：

师：后来，小诗人又想用神笔帮助谁了呢？

生：帮助了西西。

师：我请同学来读一读。

师：是啊，现在西西的腿好了，能站起来了。他有了健康的身体后会做些什么呢？

生：可以和起在操场上奔跑，在草地上游戏。

师：刚开始我们的朋友西西是不幸的，我们应该用什么语气来读呢？

生：要用难过的语气。

师：请同学们用难过的语气来读一读。

四、联系生活，拓展延伸。

出示百度搜集的图片：

师：现在，老师也给你带来了一位朋友。她的名字叫“海伦”，她出生不久就双目失明了，还成了一名聋哑人。但她后来却克服了身体的缺陷，成了著名的作家。假如你有一枝马良的神笔，你会怎样帮助她呢？

生：假如我有一枝马良的神笔，我要给海伦画一双明亮的眼睛，让她再也不会生活在黑暗里。

师：请大家看图，这里是什么地方？

生：一望无际的沙漠。

师：我们应该怎样改善这里的环境呢？

生：假如我有一枝马良的神笔，我要给沙漠变成绿洲，让人们在这里快乐地生活。

师：这是北京的特大风沙。假如你有一枝马良的神笔，我们应该怎样做呢？

生：假如我有一枝马良的神笔，我要给北京画上一棵棵小树，让它们防风固沙，保护我们的首都。

师：这是山区失学的儿童，我们应该怎样帮助他们。

生：假如我有一枝马良的神笔，我要给山区的孩子画一所宽敞的学校，让他们不再因为路远而失学。

师：你们的话太让我感动了，对，我们应该心中装着爱，帮助别人，快乐自己。让我们看看，我们的身边谁需要帮助。让我们回家，把想说的话写下来好吗？还可以再配上一幅画。

同学们刚才说的话让老师想起了一首歌。（播放《爱的奉献》出示歌词）

【随着音乐的播放，将爱的种子洒进孩子们的心田】

同学们，让我们心中都充满爱，快乐生活每一天。

教学反思

一、给孩子充分阅读的时间。

阅读是一中他人无法替代的个性化行为，“阅读教训是学生、教师、文本之间对话的过程”，在此过程中，阅读者将获得他人所无法取代的心灵体验。在教学过程中，我重视语文的熏陶感染作用，并诊视学生在学生过程中的独特体验，将美读与想像紧密结合起来，开启了学生的情感世界。学生们在听读，自读过程中体味诗意，于文本的诗情画意间，既培养了语感，又获得了审美熏陶。我们听到了孩子们的充满稚趣的独特见解，显示了孩子们一颗博大而纯真的心。

二、展现图片，拓展思维，发挥学生想象力。

语文课，就要唤醒和培植学生心中的美好人性。课程中蕴涵的美好人性，只有成为唤醒学生心灵的源泉和动力，才能实现其育人的价值。学生心中，原本就有着一切美好人性的萌芽和火苗，教师的责任，就是在语文实践过程中不断地去唤醒这种沉睡的人性，不断地去培植这种柔弱的人性，使之慢慢地滋行起来、强壮起来、挺立起来。

激活原本凝固的语言文字，意味着认同之后的超越，意味着尊重之后的创新。课堂上让学生充分的“对话”。在与学生的对话中，教师早已将自己的感受、感悟、感情、感动融于其中，不露痕迹却不忘引导。课堂上当学生说出，“假如我有一枝马良的神笔，我要海伦画一双明亮的眼睛。”“假如我有一枝马良的神笔，我要给北京画上一棵棵小树，让它们防风固沙，保护我们的首都。”在图片的欣赏中，学生的思维和想象得到了重新发掘。

三、课堂做到环环相扣，做到收放自如。

每堂课教学，我们既要有课前的预设，又要开放地纳入灵活的成分，对于师生对话中出现的即兴创造的火花，教师敏锐地捕捉住它，并把它引燃，使不同的体验有一个交流的机会，从而超越预先设定的目标，做到收放自如。