部编版初中九年级下册语文《出师表》教案范文-最新范文

【导语】表,古代臣子向帝王上书言事的一种文体.还有一种专议朝政的文章,统称“表”.“表”的基本特征是“动之以情”.《出师表》是诸葛亮在出师北伐前向刘禅的言事呈文. 无忧考网准备了以下内容,希望对你有帮助!

篇一

【教学目的】

1、了解奏表的特点.

2、了解诸葛亮的“亲贤臣,远小人”等名言.

3、掌握本篇的词语.

【教学重点难点】

1、陈述衷情,这是表文的一大特点,本篇情挚辞切,教学中要突出这点.

2、本文词语较多,学生生疏者不少,要逐句弄懂,逐段讲解.

3、加强诵读、背诵练习.

【教学时数】

二教时.

【教学步骤】

第一教时

一、导入新课

今天我们学习诸葛亮的《出师表》.诸葛亮这位的历史人物,大家比较熟悉.诸葛亮辅佐刘备,历尽艰难坎坷,经过多年奋战,终于建立了蜀国,身负丞相重任.蜀国建立后两年,即公元223年,刘备病逝,后主刘禅继位,时年16岁.诸葛亮受遗诏辅佐刘禅,主持蜀国军政大事.公元227年,诸葛亮统率蜀国军队北进,驻军汉中(今陕西南郑县),准备征伐曹魏,夺取中原,复兴汉室.他当时感到刘禅暗昧懦弱,颇有内顾之忧,所以临出发前上书刘禅,恳切劝谏,要刘禅继承刘备遗志,砥砺志行,振作精神,听信忠言,任用贤良,黜斥佞人,严明赏罚,尽心国事,以图完成复兴汉室,统一天下的大业.这就是《出师表》.

“表”是臣下向君王上书言事的一种文体.表文的一大特点是陈述衷情.学习这篇文章,要注意领会诸葛亮在文中所表露的思想感情,了解文中诸葛亮的一些名言.

二、教师范读课文并正音

三、朗读

可叫三四名同学朗读课文.朗读前提出要求:字音正确、句读分明.读毕酌情讲评.然后让学生各自默读课文,参看课本注释,弄懂词句意思,有不解之处,当堂提出.

四、讲解文章第1～5段

1、齐读第1段.读毕,就字音、句读酌情讲评.

⑴疏通字句.

⑵提问一:诸葛亮在奏表的开头一段向刘禅提出什么劝谏?

讲解:诸葛亮首先规劝刘禅要继承刘备遗志,砥砺志行,振作精神,广开言路,采纳忠谏,而不要妄自菲薄,自暴自弃,言谈失义,阻断忠谏之路.

提问二:诸葛亮用什么来鼓励刘禅?

讲解:诸葛亮用忠臣志士为了报答先帝的殊遇而勤勉不懈,舍身忘我地效忠职守的事实来鼓励刘禅,要他看到蜀国具有忠臣竭力,志士效命这个好条件.

2、指名朗读第2段:

⑴疏通词句.

⑵提问:诸葛亮在这段中向刘禅提出什么谏诫?

讲解:诸葛亮谏诫刘禅理政要公正明察,赏罚要善恶分明,对内廷和外廷的官员要一视同仁,

不要徇私偏袒.

3、分别朗读第3、4段:

⑴疏通词句.

⑵提问:这两段的内容是什么?(要求用一句话作答)

讲解:其内容是诸葛亮向刘禅举荐用人.

4、齐读第5段:

⑴疏通词句.

⑵提问:这段的内容是什么?

讲解:在这段中,诸葛亮以汉朝兴衰的历史说明君王用人之极端重要,告诫刘禅要接近、信任正直贤能、忠贞不渝的臣子.

五、布置作业

1、背诵第1～5段.

2、整理这几段中重点实词的意思、虚词“之、于、以”等的用法.

3、思考第6～9段的内容.

第二教时

一、齐读第6段

1、疏通词句.

2、提问:本段写什么内容?

讲解:诸葛亮在本段中自述受到刘备三顾草庐,委以大任,器重信任的优遇.

二、指名朗读第7段

1、疏通词句.

2、提问:这段的主要内容是什么?

讲解:在这段,诸葛亮主要是表明自己报效先帝、尽忠蜀国的挚情和伐魏兴汉的雄图,并再次嘱咐刘禅要信任郭攸之等“忠纯”之臣.

三、齐读第8段、第9段

1、疏通字句.

2、提问:第8段的主要内容是什么?

讲解:诸葛亮在这段中主要是劝勉刘禅要牢记刘备遗训,砥砺志行,用心国事,善理政务,采纳雅言.

3、齐读第9段:

串讲.“今当远离,临表涕零,不知所言.”“临表”:面对奏表.“涕”:泪.“零”:落.“不知所言”:不知说的是什么;这是谦词,表示自己可能失言.

四、实词总结(文中只作一种解释者不列)

1、道:

⑴道路.“中道崩殂”.

⑵办法.“咨诹善道”.

2、遗:

⑴遗留.“以光先帝遗德”.

⑵(wèi)给予.“先帝简拔以遗陛下”.

3、为:

⑴是.“俱为一体”.

⑵做,行.“若有作奸犯科及为忠善者”.

⑶做,担任.“众议举宠为督”.

4、论:

⑴评判.“宜付有司论其刑赏”.

⑵议论.“每与臣论此事”.

5、无:

⑴没有.“若无兴德之言”.

⑵不论.“事无大小,悉以咨之”.

6、行:

⑴实行.“然后施行”.

⑵行为.“性行淑均”.

⑶(háng)行列.“必能使行阵和睦”.

7、益:

⑴益处.“有所广益”.

⑵增加.“至于斟酌损益”.

虚词总结:

1、而:

⑴却.“先帝创业未半而中道崩殂”.

⑵连接状语与谓语.“可计日而待也”.

2、于:

⑴在.“然侍卫之臣不懈于内”.

⑵及于,给.“欲报之于陛下也”.

⑶对.“未尝不叹息痛恨于桓、灵也”.

⑷到.“还于旧都”.

3、以:

⑴用,拿.“咨臣以当世之事”.

⑵而.“诚宜开张圣听,以光先帝遗德”.

⑶因而.“不宜妄自菲薄,引喻失义,以塞忠谏之路也.”

⑷表时间、地域等界限.“受命以来,夙夜忧叹”.

⑸认为.“愚以为宫中之事”.

五、布置作业

1、背诵全文.

2、作课后练习.

篇二

教学目的

一、了解诸葛亮统一中国的愿望和亲贤臣、远奸佞,严明赏罚,广开言路等进步主张,批判地继承他“鞠躬尽瘁,死而后已”的精神.

二、学习本文以议论为主兼用抒情和记叙的写法以及语言质朴、感情真挚的特点.

三、了解“表”的有关知识,掌握形容词的活用和“以”的用法.

教学设想

一、介绍背景和疏通文义结合起来,突破重点词句,然后通过反复诵读使学生领会内容大意.

二、采用“读读,讲讲,议议”的教学方式,在读、讲、议的过程中,体会作者的思想感情和的艺术特色.

三、课文的重点是第一部分,在讲清第一部分的前提下,第二部分可以采用练习法进行教学,第三部分让学生自读背诵.

课时安排:

四课时.

第一课时

一、导入新课.

诸葛亮是中国人民智慧的化身.“三顾茅庐”“火烧赤壁”“六出祁山”等脍炙人口的故事在中国是家喻户晓的.诸葛亮的文才韬略令人倾倒.他撰写的《出师表》是汉末以来表的第一流杰作,质朴诚挚,志尽文畅,为后人所钦仰,正所谓“出师一表真名世,千载谁堪伯仲间”（陆游《书愤》）,“或为出师表,鬼神泣壮烈”（文天祥《正气歌》）.今天,我们就来学习这篇杰作.（板书）

二、教师范读全文（能背诵）,读得要有抑扬顿挫,感情充沛,使学生产生激情.

三、解题.

1什么叫“表”？这种文体有什么特点？明确:表,古代向帝王上书言事的一种文体.我国古代臣子写给君主的呈文有各种不同的名称.战国时期统称为“书”,如李斯《谏逐客书》.到了汉代,这类文字分成章、奏、表、议四小类.“章以谢恩,奏以按劾,表以陈情,议以执异.”（《文心雕龙》）此外,还有一种专议朝政的,又统称“表”.“表”的基本特征是“动之以情”.《出师表》是诸葛亮在出师北伐前向刘禅（刘后主）的言事呈文.

2诸葛亮是什么心情下写《出师表》的？明确:实现国家统一是刘备的遗志,诸葛亮为了实现先帝遗志,在战略后方日益巩固的情况下决定出师伐魏.但刘后主却昏庸无能,听信奸佞,成了北伐的后顾之忧.诸葛亮在出师前写下这篇,以恳切的言辞劝说后主广开言路,严明赏罚,亲贤远佞,以修明政治,完成“兴复汉室”的大业；也表达了诸葛亮报答先主知遇之恩的真挚感情和“北定中原”的决心.

四、分析结构,归纳段落.

关于本文的结构,教师要引导学生着眼于“出师”二字.具体地说,一是要看作者对出师后国内政事的安排；二是要看作者说明出师的理由.这两个问题弄清楚了,全文的脉络也就清晰地显示出来.明确:可将本文分为三个部分.第一部分（1—5段）,从当前形势出发劝说后主继承先帝遗志,提出广开言路、严明赏罚、亲贤远佞三条建议.第二部分（6、7段）追述以往经历,表达“报先帝而忠陛下”的真挚感情和“北定中原”、“兴复汉室”的决心.第三部分（8、9段）,明确各方面的责任,向后主提出恳切的期望,总结全文.

五、讲读第1段.

1学生对照注释,自读第1段.教师补充注释.疲弊:疲弱困乏.诚:的确、确实.危急存亡:形势危机,决定存亡.宜:应该.不懈:毫不懈怠,忠于职守.侍卫之臣:陪侍、保卫皇帝的近臣.忠志之士:忠心的将士.志,士心.忘身:奋不顾身.盖:副词,原来,表示解释原因.追:追念.报:报答.圣:古时臣下对帝王的尊称.恢宏:使志士之气发扬光大.妄自菲薄:过分看轻自己.谏:臣下给皇帝提意见.

2学生讲述大意.

3讨论问题:

(1)为什么说当时是“危急存亡之秋”？为什么说“益州疲弊”？明确:说是“危急存亡之秋”,是因为:①先帝中道崩殂；②天下三分；③益州疲弊.诸葛亮的战略思想是联吴抗曹.但吴国在猇（ｘｉāｏ）亭（今湖北宜都）战役（即《三国演义》）中讲的“大意失荆州”“火烧连营八百里”故事）夺走了荆州全部地区,益州的豪强和南方的夷族统治者也乘机发动叛乱.这时,魏已牢固地控制着全国的中心地区即黄河流域,在政治、经济、军事等方面占有明显的优势；吴控制长江中下游,经济力量也比较雄厚；只有蜀偏安于西南一隅,处于不利地位.所以说“益州疲弊”.

(2)诸葛亮为什么向后主提出“开张圣听”？明确:一为发扬光大先帝遗德,激励振奋忠心为国的臣下士气；二为避免阻塞“忠谏之路”.“以光先帝遗德”的“以”表示目的,可译成“来”；“咨臣以当世之事”的“以”表凭借,可译成“用”.

4分析本段的层次.

板书:

六、布置作业.

1熟读、背诵第1段.

2预习2—5段.

篇三

第一课时

教学过程:

一、创设情境,导入新课

诸葛亮是中国人民智慧的化身.“三顾茅庐”、“火烧赤璧”“六出祁山”等脍炙人口的故事在中国是家喻户晓的.诸葛亮的文才韬略令人倾倒.他撰写的《出师表》是汉末以来的第一流杰作,文章质朴诚挚,志尽文畅.为后人所钦仰.陆游说“出师一表真名世,千载谁堪伯仲间”,文天祥说“或为出师,鬼神泣壮烈”.我们今天就来学习这篇杰作.（板书课题）

二、朗读课文

１．教师范读课文（能背诵）,读得要有抑扬顿挫,感情充沛,使学生产生激情.要求学生注意体会老师的读法,并画出生字词.

２．指导学生朗读（片断）,要求富有感情.

三、检查预习:

１．要求一生简介“表”的有关常识

２．一人简述本文的写作背景

３．一人简介诸葛亮

四、指导划分层次结构

引导学生围绕“出师”二字来分段（问题１）,提出以下几个问题供参考:第一,在国家危急的形势下,作者出师前向后主提出哪几条治国建议？第二,作者采用什么方式向刘禅陈述他出师的理由的？第三,在说明出师的理由之后,作为臣下,是否还要请求皇上批准他出师并表达这次出师的决心？

１．学生根据教师的提示独立思考,拟出初步答案

２．同组交流,取长补短（段意不要求统一）

３．抽样提问,师生共评（同时板书）

第一部分（１－５）指明危机,提出建议

第二部分（６－７）追忆往事,陈述理由

第三部分（８－９）分清责任,表明决心

五、理解分析第１、２自然段

１．学生结合注释自译课文１、２段（问题２、３）,教师补充以下词语:

疲弊:指国家贫穷衰弱秋:关键时刻妄自菲薄:过分看轻自己盖:原来

２．提问四人各对译课文１、２段,学生进行评价更正,教师肯定小结

３．思考问题:

（１）为什么说当时是“危急存亡之秋”？

（２）作者指出当时蜀国的形势如何？内外大臣如何表现？内外大臣这样做的原因是什么？大臣如此,做国君的应如何做？作者提出的两条建议是什么？（问题４－９）

教师抽个别中下生提问,再请中下生补充,不行再请中上生小结

板书:开张圣听（广开言路）赏罚严明

４．指导分析“以”的连接用法

（１）教师复习“以”的介词用法－－－“用、把、拿、凭”等.

（２）分析“以”连词的用法

学生思考这两段中的“以”哪些表达目的,哪些表达结果.

教师提问,学生不同意见可补充

板书:以:表目的（用来）－－－以光先帝遗德,以昭陛下平明之理

表结果（以致）－－－以塞忠谏之路也

５．指导背诵:

（１）要求学生理清每一段内的意义层次,顺着因果和作者思路默想、记忆、背诵.

如:形势危急－－－大臣表现－－－两条建议

（２）学生试着自己背

（３）抽优生背

（４）全班齐背

６．老师总结:引导学生学生诸葛亮的爱国精神.

六、布置作业:

Ａ．熟练习背诵１－２段,准备默写

Ａ．预习翻译３－７段

第二课时

教学目标:

１．分析课文３－５段,归结第一部分内容；了解作者亲贤臣远小人的进步主张.

２．学习６、７段.理解诸葛亮统一中国的愿望,批判地继承他“鞠躬尽瘁,死而后已”的精神３．理解“寓情于议”和“寓情于叙”的写作方法

４．学习诸葛亮的责任感和使命感并指导自己的行为

重点难点:了解作者亲贤臣远小人的进步主张教具；理解“寓情于议”和“寓情于叙”

教学过程:

一、检查默写１－２段（２）

一人上黑板,其他在下面写

二、分析课文３－５段

１．指导朗读,要求有层次感

二优生分别读第３第４段后齐读第５段.

２．学生结合注释,疏通文意（问题１）

不明白的提出来大家共同解决,教师提出几个问题抽查:

是以:痛恨:所以:计日而待:良实:亲贤臣,远小人

３．思考:第３、４两段写什么？第５段作者又提出了什么建议？（问题２、３）

师生共同分析,边分析边板书:

荐贤臣:宫中之事－－－先帝简拔之臣－－－裨补阙漏,有所广益

营中之事－－－先帝称能之臣－－－行阵和睦,优劣得所

提建议:亲贤远佞（正反教训）

４．小结第一部分:

（１）诸葛亮提出的三条建议治国大计,特别是第三条“亲贤远佞”是作者反复强调的.这三条在今天看来也是正确的.

（２）讲解“寓情于议”的特点:诸葛亮谈形势,教方法,摆先帝任贤事实,引历史经验教训,其目的都是希望后主能认识到必须亲贤远佞,才能修明政治,完成“兴复汉室”的大业的道理.这种把诚挚的感情、殷切的期望融合于摆事实、讲道理中的论证手法,就是“寓情于议”.作者之所以采用这种委婉的表达方式,意在使后主能容易接受建议,达到规劝目的.

三、分析第二部分:

１．创设情境:

刘备“三顾茅庐”使诸葛亮万分感激,平时又言听计从,临终时也曾把儿子托付给诸葛亮.诸

葛亮也一直在努力报效刘备的知遇之恩,所以一生竭尽所能,“鞠躬尽瘁,死而后已”试图为刘备完成统一中国的大业.下面我们再学习６、７两段,看诸葛亮是如何表述他的知遇之恩的. ２．教师补充几下注释,学生思考自译课文:

躬耕:亲自耕种．闻达:声名远扬庶竭:希望竭尽尔来:从那时到现在托付不效:交给的任务没有完成

３．复述诸葛亮的经历（根据课文内容）

要求一位表达能力强一点的学生回答,其他学生补充

４．独立思考问题:两主要表达方式是什么？叙述的对象以及叙述的内容是什么？（要求扣课文中句子回答）

昔日:生平志向

感激原因

廿年经历报先帝忠陛下

当今:出师理由

５．讲解“寓情于叙”

如下所述,这两主要是追述21年来的经历,陈述出师的理由,抒发报先帝忠陛下的心愿.表达方式是寓情于叙.例如第６段在叙述生平志向、感激的原因之后,又用“受任于败军之际,奉命于危难之间,尔来二十有一年矣”这句充满感情的话,既高度概括了他追随先帝、为之奔走的艰难历程,又抒发了他感恩报效的一片忠心.

６．讨论问题:“受命以来.....深入不毛”表达了作者什么样的精神？今天应该怎样认识？引导学生从作者忠君的同时看到作者的责任感和使命感,从而努力学习,完成自己的责任和使命.

７．小结第三部分层次:回顾历程,抒发感激之情

表示伐魏决心,报先帝忠陛下

五、布置作业

Ａ:课后背诵课文３－７段；预习翻译８、９段

Ｂ:默写课文３－７段

第三课时

教学目标:

１．分析理解８、９段.培养说话艺术（委婉）

２．归纳中心思想和写作特点

３．背诵,练习巩固

教学过程:

一、检查复习:

抽一中等生背诵课文第５自然段

二、理解分析第三部分

１．学生齐读８、９段,要求读出作者感情及诚意,创设情境,进入新课.

２．指导翻译第８段:这一段翻译较难,老师要多做些点拨

学生先独立翻译,教师给予指点,后集体讨论解决

３．分析第８段层次:师生共析:

第１句是自请“出师”,表达“讨贼兴复”的决心,意志坚定

第２句是两个分句,是分清责任,提出期望

第３句表达感激之情

板书:请命出师－－－－表决心

叮嘱陛下:用贤臣－－－兴德之言

宜自谋－－－咨诹善道察纳雅言深追遗诏

表达感激之情

４．讨论:如果第１句话后面用分号,“以彰其咎”后面用句号,好不好？

明确:不好.一是不能分清内外责任,二是不能突出作者请命出师的决心,三是内外大臣“兴德之言”顺势提出希望“陛下亦宜自谋”,不致使刘禅反感.

自由发言,有道理就行

三、朗读指导,进行背诵:

同样要求注意层次性,采用多种方式背诵相结合

四、布置作业

Ａ、默写全文（可分段进行）

Ｂ、熟练背诵全文

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