变“听课评课”为“主题式观课议课”

变“听课评课”为“主题式观课议课”

东胜区教研中心折利锋

有幸看到了2006年第7期《人民教育》发表的陈大伟老师的文章，探讨教师应该如何从“听课评课”到“观课议课”。看后眼前一亮，心也为之所动。陈大伟老师的观点和我们现在的教研主题正好不谋而合。于是就自己对“主题式观课议课”的理解做以下阐述，和同行们共勉。

随着教研活动的深入开展，作为教研员，我们越来越深刻意识到，过去在听课、评课时，有些过于追求面面俱到，往往从导入到结束各个教学环节都认真听、认真记、认真评，有时还逐字逐句地评。这种听、评课方式看似全面，但大多重点不突出，不管是对做课教师还是对听课教师帮助都不是很大，教研效果也不是很明显，达不到预期的效果，尤其是新教师，听的是一头雾水，因为要改进的的问题太多，反而找不到方向。后来我们逐步改变了以往的教研方式，既把听、评课改为主题式观课议课，这种看课形式一改往日面面俱到、重点不突出的做法，每次观课议课活动都围绕一个主题进行，使教研活动更具针对性，更具实效性，使研究更有深度。

“主题式观课议课”是从第六小学开始试行的，初次试行效果还不错，老师们能围绕一个主题进行看课、议课。“主题式观课议课”与过去的“听课、评课”有什么区别？在日常的教

研活动中，究竟怎样进行观课议课?在观课议课活动中要注意哪些问题?等等，这些都是需要深入思考和逐步解决的，现就初步的设想与做法做一简单的阐述。

首先需要说明的是，从“听课评课”到“观课议课”绝不是想换一个词语、换一种说法追求时髦，更多的是一种教研文化的建构。

一、听课与观课比较：

陈大伟老师认为，“听”指向声音，淡化了“观”；“观”则强调用多种感官收集课堂信息。在多种感官中，“眼睛是心灵的窗户”，透过眼睛的观察，除了语言和行动，课堂的情境与故事、师生的状态与精神都将成为感受的对象，观课追求用心灵感受课堂，体悟课堂。

二、评课与议课比较：

我认为，过去的“评课”更多的时候可能是对课的好坏下结论、做判断；而“议课”是要围绕观课所收集到的课堂信息提出问题、发表意见，“议”的过程是双方之间展开对话、促进反思的过程，课只是交流和探讨的平台。

“评”有被评的对象，下结论的对象，好像有“主”“客”之分，这个“客”在评课活动中往往处于“被评”的地位，有不

知所措的现象；“议”是听课的老师与做课的老师一起围绕共同的话题积极互动、平等交流、彼此接纳；“议”要超越“谁说了算”的争论。

“评课”活动主要将教师的“表现、展示”作为做课取向，做课教师重在展示教学长处；“议课”活动以“改进、发展”教学为主要做课取向，研究主题是针对教学中的困难和问题出现的，献课不是为了展示，而是以此为平台研究和解决教学实践的问题，鼓励教师不要害怕出现问题，出现了问题大家共同研究、探讨，共同解决。

“评课”需要在综合全面分析课堂信息的基础上，指出教学的主要优点和不足，容易面面俱到反而有如蜻蜓点水，重点不容易突出；“议课”强调集中话题，超越表面现象，深入课堂事实，议出更多的教学可能性供教师自主选择。

总的来说，“主题式观课议课”是参与者双方在相互提供了大量的教学信息后，围绕共同关心的问题进行深入对话、交流、反思，在交流、反思的过程中共同改进课堂教学、提升教师专业素养、促进教师专业成长的一种研究活动。

三、怎样进行观课议课？

怎样进行观课议课，我们尝试着从以下几个方面入手：

（一）以年级组或教研组为单位，在做课之前先确定观课议课主题，内容可多种多样，如：导入语的设计、教学情境的创设、教学目标的确定、重、难点的把握、教具的使用、过渡语的衔接、提问的艺术、评价语言的设计、教学手段的应用、课堂教学的预设、生成的处理、以至于体态语言等等。

（二）课前与做课教师沟通、协商，了解做课教师确定的观察主题，使授课教师和观课者课前达成充分理解和信任，并形成共同的观课议课主题，以引导观课方向，促进议课深入和深刻。最好的做法是，进入课堂之前对做课教师和观课议课教师进行短时间培训。培训内容包括观察主题的设定、观察角度的确定、课堂观察表的使用以及注意事项等，必要情况下还可以成立若干个观课议课小组分工负责。

2008年3月18日，我们在东胜区第六小学进行了一次观课议课活动。授课的是焦志林老师，教学内容是《平均分》。课前，焦老师和参与观课议课的老师就这节课的关注点做了沟通（因为是第一次用这样的方法，做的不是很到位）。焦老师说这节课需要学生动手操作的地方多，学生一动手课堂纪律就乱，不好控制，所以希望大家帮他观察和讨论“如何更好地引导学生有效地操作”。参与的其他老师也同意把它作为观课议课的主题。

在焦老师上课的时候，我们对这一环节进行了认真观察。议课时，老师们不约而同地把焦点放在了三个方面：首先，需要动手操作之前，老师是否就操作的程序及注意事项做了详细说明；学生是否注意倾听

老师的要求；操作是否真正为突破教学难点服务？换句话说，操作是否有价值？

（三）了解教材，加强学习。明确了主题后，从做课教师到观课教师都要深入研究教材、研究课标、研究教法、研究学法，加强理论学习。观课的过程需要思考“假如我来执教，我该怎么处理？”一方面是让自己在观课中真正有收获，有改变，使观察和研究一节课的过程成为自己学习这节课、准备这节课的过程。这样就使观课者不做旁观者，而是置身其中。另一方面也使议课时参与者能够站在一定的理论高度上来，防止分析、研究处于低水平状态。

（四）设计“听课观察表”。为了更好地帮助听课者了解做课者的意图，可以设计“听课观察表”，便于观课教师围绕主题记录课堂中的相关信息，提高观课的针对性，获得对所研究问题的全面观察。

（五）课后议课。议课时首先让做课教师谈自己的设计初衷及教后感想；然后双方之间围绕主题就课堂教学中的亮点和不足点展开深度研究，直至形成共识，这样在交流互动中不经意间就可能会提出很多的教学可能性供教师参考，没有强加的意思在里面，教师接受起来也比较自然，也就会自觉不自觉地在今后的教学中向更好的方向发展；对于持不同意见的观点，可以再实践、再研究。

（六）自我反思。反思很重要，对于做课教师，要反思自己的实际教学与课前预设的方案及以往经验有什么区别，发现课堂教学中突出的亮点和存在的问题，在比较中学习借鉴，进一步改善自己平时的教学行为。

而对于观课教师来说，则要求更高。首先要明确议课的任务绝不是追求单一的权威的改进建议，而是和老师一起讨论、研究、发现更多的教学发展可能性以及实现这些可能性的条件和限制。在议课过程中，不仅要深入探讨做课教师为什么这么上课，更要议出做课教师行为背后的教学理念和教育追求。

因此在观课和议课时需要我们积极主动地思考。仔细观察学生的学习方式和状态，思考学生的行为与教师教的方式和状态有什么联系，把行为和理念统一，理论和实践统一；通过学生的学来折射、考察教师的教学行为是否收到了预期的效果；观察教师的教学行为，思考这样的行为与教学理念有什么联系？从行为入手讨论支撑行为和技术的理念，探讨怎样通过改变理念达到改变行为的目的；观察教学过程与教学结果的联系，思考怎样通过优化过程达到理想的结果；观察教学中学生实际的学习情况，思考怎样更好地提高学习效率？思考怎样把教育理论与教学实践有

机地结合在一起等。

需要说明的是，“观课议课”提供的只是改进课堂教学，促进教师专业发展的一种方式和途径，这种方式和途径与现在的评课比较有自己的特点和优势，但运用这种方式的效果可能更多的

取决于观察者，也不是一日之功，需要我们共同研究、探讨。但我始终认为从“听课评课”到“观课议课”绝没有追求时髦之嫌，它是一种课堂研究方法的改进，更是一种教研文化的重建。“主题式观课议课”会不断提升教师的专业素养，使教师的成长更具专业化。