人教版新目标英语七年级上册说课稿Unit

Unit 4 Where’s my backpack

一、说教材

（一）、教材分析

本课是人教版新目标英语七年级上册第四单元的第一节课时。本

单元的话题是谈论物品的位置。通过单元学习，要求学生在掌握物品

名称的基础上用方位介词熟练地表达物品的位置，并能对where问句

进行提问并回答。本课SectionA分为两部分，第一部分主要围绕物品

/ Where 名称及位置进行思维(1a)、听力(1b)、会话(1c)三方面对Where’ｓare…?句型进行训练。第二部分是通过谈论位置展开听力（2a—2b）、

会话（2c）训练。我根据教材特点，将一些内容进行整合，把1b、2a

和2b合起来训练学生的听力，1c和2c合起来训练学生的口头表达能

力，让学生系统地学好本课的目标语言。

（二）、教学目标

根据英语新课标，教材大纲的要求和学情(学生对感兴趣的话题较

愿意表达)确立教学目标如下：

1、知识目标

（1）、掌握本课的重点词汇。

chair, sofa, table,bed,dresser,drawer,plant,bookcase, where under, on, they.

（2）、掌握并灵活运用重点句型。

.

Where’s the backpack? It’s under the table

Where are the books? They are on the sofa.

（3）、掌握方位介词in , on , under的用法。

2、能力目标

（1）、学会描述物品的位置，并能就物品位置进行提问和回答。

（2）、能对方位介词in,on,under加以灵活运用。

（3）、培养学生的语言运用能力和绘画能力。

3、情感目标

培养学生学习英语的兴趣，乐于参与课堂活动的积极情感。

（三）、教学重点和难点

根据本课在教材中所处的地位和作用，我确立本课的重难点如下：

/Where are…?句型询问物品的位置

1、重点：学习掌握用Where’ｓ

和运用方位介词in、on、unde r描述物品所在的位置。

2、难点：能够准确运用方位介词in/on/under描述物品所在的位置。

（四）、学情分析

初中学生的抽象思维能力较低，形象思维能力强，但注意力容易

分散。因此，在教学过程中我精心设计各种游戏活动；给学生展示丰

富多彩的画面，从而增强学生的兴趣和唤起他们的学习注意力，进而

充分调动学生的学习积极性和主动性。

二、说教法

为了达到本课的教学目标，更好地突出重点、突破难点，根据英

语新课标的要求并结合教学内容。我主要采用的教学法是：

1、情景交际法：课堂教学以情景交际法为主，尽量给学生以足够的听说读的机会。本课我利用课件展示一些图片为学生创设真实的语境，让学生在真实或模拟真实的情境中感知语言，体会语言，掌握语

言的应用，同时，在学生运用语言过程中学会和他人进行交际。

2、游戏法：本课我为学生设计了快速说单词和接龙游戏，启发学生的思维，激发学生学习英语的兴趣，让学生大胆地参与游戏活动，

巩固已学知识。

3、听说法：通过听录音，pairwork巩固句型，加强听说训练。

4、任务型教学法：在本课教学中，我设计了表演，评价等贴近学生实际的任务活动，吸引和组织学生积极参与，使学生通过观察、思考、讨论交流和合作等方式完成任务，体验成功带来的乐趣。

5、多媒体辅助教学法：我将本课所需的图片，录音和文字用多媒体展示，使抽象的语言变得直观，激发学生学习兴趣。为学生运用英

语进行交流创设情境，实现师生互动，生生互动和人机互动的多向交流。

三、说学法

本课我主要遵循“教为主导，学为主体，练为主线”的教学思想

对学生进行学法指导。我让学生观察课件画面问答问题，引导学生交际，主动练习和实践。在课堂活动中把学生分成两人至四人一组的学

习小组，让他们围绕着课堂任务分工合作，在活动中相互探讨，相互

合作，从而获得知识技能和情感体验，发展他们的能力，还设计了表

演评价等活动，让学生在合作中完成任务，掌握本课所学的重点语言

结构，培养了团队精神。

四、说教学过程

Step1.Warming-up（热身）

师生一同复习平时学过的英语歌曲。

（通过师生共唱英语歌曲使学生逐步热身并能以轻松、自然的状态

投入到英语课堂学习中。）

Step2.Lead-in (导入)

1、用课件展示图片教授单词。

.

chair,sofa ,table,bed,dresser,plant,bookcase,drawer

this ?（展示图片chair）

如：T:What’ｓ

Ss:It’s a chair ?

this ? （展示图片sofa）

T:What’ｓ

sofa.

Ss:It’s a

运用同样的方式教授其他的单词，然后在屏幕上呈现这些单词，

教师带读单词，最后学生齐读。

chair sofa plant bed table dresser bookcase

2、快速说单词游戏。

在屏幕上用闪现的方式展示图片，学生边看边说，看哪位学生说

得又快又准确。表现得最好的那位同学可以得到一份小礼品。（利用游戏的形式，吸引学生的学习兴趣，同时可以强化学生说和读单词的能力。）

3、利用课件展示不同位置的图片引出方位介词in/on/under和

/where are ? 句型。如：展示一个书包在桌子下面、一个棒球Where’ｓ

在梳妆台上和抽屉里。

(引导学生回T:Where’s the backpack? Ss:It’s under the table?

答)

dresser.

l ? Ss: It’s on the

T: Where’s the basebal

l? Ss: It’s in the drawer.

T: Where’s the basebal

然后展示几本书在沙发上和几个铅笔盒在椅子下，引出复数句型。

Where are …? They’re …？

T:Where are the books ?Ss:They’re on the sofa ? (引导学生回答) T: Where are the pencil cases? Ss:They’ re under the chair.

接着在屏幕上呈现句型，让学生对比这两个单复数句型的用法。

Where’s the backpack? It’s under the table.

Where are the books? They’re on the sofa.

/ Where are…? 相互问

4、学生看屏幕上的图片用句型Where’ｓ

答。（通过师生相互问答引出本课的句型，使学生初步了解本课的语言

目标，师生的问答及学生的练习，体现了师生互动和生生互动的教学

理念。）

5、接龙游戏。

让每位学生拿出一张纸画出一件物品及物品的位置，然后学生以

小组为单位用Where’s /are…?句型依次进行提问，看哪组同学完成得

最快，完成得最快的小组获胜。（通过接龙游戏这项活动来巩固本课的

语言目标，采取竞赛的形式寓教于乐，不仅让学生全神贯注，又能调

动学生的学习热情。）

Step3 presentation （呈现）

用课件展示1a中的画面，让学生观察，然后将单词与图中物品进

行匹配，接着全班一起核对答案。（通过课件展示丰富多彩的画面，不

仅给学生创设了语言情境，让学生在观察、思考中了解本课的目标语

言，避免了枯燥乏味的说教，激发了学生的学习兴趣，让学生在轻松

好奇的氛围中学习。）

Step 4 Listening (1b、2a和2b)

说明听力要求，学生听录音完成听力练习（学生看图听音、冲击

视觉和听觉系统，加强了学生对本课语言目标的印象，加快接受速度，

培养学生从图中或文中搜索信息、处理信息的能力和听力能力。）Step 5 Practice (1c ,2c)

学生两人一组看图；仿照1c 、2c里的对话进行问答练习，然后编写自己的对话，叫几组同学在班上表演他们的对话。（这项活动，让学生再次熟悉本课的语言结构，加深对文中内容的理解，培养学生的口

头表达能力，开发学生的创造性思维，体现了本课的重点。）Step 6任务扩展

在屏幕上展示一间房间的画面，学生四人一小组观察房间2分钟，记住房间里有什么东西，这些东西在哪里，然后各组选派代表做汇报，

看哪组记的东西多。如：学生可以运用这种形式描述物品的位置。The book is on the chair.

（以上的讨论表演活动，让学生运用所学内容，既巩固了本课的

语言目标，又开拓了学生的思维，达到培养学生综合运用语言的能力，符合新课标倡导的“在用中学，学以致用”的教学理念。同时，引进竞争机制，培养自主学习的能力和合作能力。）

Step 7 总结

在屏幕上呈现本课所学的重点词汇和句型、让学生自己归纳，然后教师再做总结归纳。

Step 8、作业布置

设计自己理想中的房间，把它画出来，并向同伴描绘自己的房间。

五、说板书设计

Unit 4 Where’s my backpack ?

Section A ( 1a---2c )

chair

sofa

plant Where’s my backpack?

bed

table It’s under the table.

dresser

bookcase Where are the books?

where

on They’re on the sofa.

under

they

（整洁和有条理的板书设计，有利于学生对本课知识有一系列的认识，同时培养学生有条理和爱整洁的习惯。）