《威尼斯商人》教学设计的案例分析

袁爱国，江苏省宝应县实验初级中学（225800）；杜少凡，广东省深圳市宝安区福永中学（518103）；倪岗，广东省深圳市宝安区教育科学研究培训中心（518101）；王培斋，山东省青岛市经济技术开发区教研室（266555）。

【设计意图】《威尼斯商人》作为文学艺术长廊中的经典作品，塑造了典型环境下的典型人物，不仅夏洛克这个形象丰满逼真，安东尼奥、鲍西娅等形象也同样立体可感。莎士比亚笔下的商人形象具有丰富性和歧义性，每个人都是一个整体，一个小宇宙，一个完满的有生气的人。布克哈特有句名言：文艺复兴，是在发现世界、发现人。因此，任何脸谱化的解读都是有损于这部经典作品的教学价值的。我们只有从“人性”的视角去细读文本，咀嚼语言，引导学生从“圆形人物”的多样性特征分析剧中人物，从人性、人道、人情、人理的角度认识一个真实的“夏洛克”，才能踏上戏剧的审美之旅。【教学目标】 1.理清在戏剧冲突中情节发展的过程，认识剧中塑造的主要人物形象的丰富性和典型性。 2.认识“夸张”“对比”“悬念”“突转”等戏剧技巧，品味诗剧丰富生动的个性化的人物语言。 3.感受莎士比亚的人文理想，体会人道主义的悲悯情怀，丰富审美体验，深化人生思考。【课前预习】 1.初读文本，了解剧中角色和主要情节，用简要的语言概述剧情。 2.细读文本，把握矛盾冲突，品味戏剧语言，初步认识夏洛克、安东尼奥、鲍西娅的个性特点，在文本中圈点批注。 3.把阅读剧本过程中的独特体验和疑问记下来，准备交流。【教学过程】一、导入谈话：认识莎士比亚——人性的“蒸汽挖掘机手”在西方，每家都必备两部书：一部是《圣经》，另一部是《莎士比亚全集》。耶稣是宗教的神，莎士比亚是艺术的神。马克思称莎翁为“人类最伟大的戏剧天才”；同时代的本·琼生称誉他是“时代的灵魂”，说他“不属于一个时代，而属于所有的世纪”。美国学者房龙把莎士比亚比作“蒸汽挖掘机手”，他挖掘的对象不是大地，而是人类。今天我们一起走进他的名作——《威尼斯商人》。二、把握剧情：分析矛盾冲突，初步认识人物形象 1.概括课文中的戏剧冲突及主要情节、主要人物主要情节：前半部分——夏洛克执意报复，一定要按约处罚（前半场是夏洛克的戏）；后半部分——鲍西娅智挫夏洛克，最后取得胜利（后半场是鲍西娅的戏）。戏剧冲突：围绕要不要“按约处罚”展开，写得波澜起伏，扣人心弦。主要人物：安东尼奥、鲍西娅、夏洛克。 2.阅读课文，说说鲍西娅在法庭上是如何一步步制服夏洛克的？剧情这样展开比一次性和盘托出有什么好处？（思考后小组讨论）明确：鲍西娅利用了夏洛克要严格执行契约这一要求，采用了欲擒故纵、先退后进的策略，一步步终于将夏洛克引进她设计的陷阱，给夏洛克以致命的打击。这样的安排使情节充满强烈的戏剧色彩，表现了鲍西娅的果敢、沉着、博学和聪慧，人物个性展示更加丰富，人文主义主题得到进一步表现。小结：莎士比亚的人文主义理想并非正义战胜邪恶的是非之争，他充分肯定人的尊严、价值、力量和智慧，认为人是上帝的“杰作”，是造物中“完善的典型”。三、人物形象探究：夏洛克，是一个受害者，还是一个残忍贪婪的吝啬鬼？

1.探究问题。夏洛克仅仅是一个吝啬鬼吗？也有人说他是一个受害者，是捍卫犹太人尊严的“战士”。请研读剧本说说你的看法。

2.自主探究研读。把两栏标题记下：“夏洛克是一个受害者”“夏洛克是一个残忍贪婪的吝啬鬼”。在每个标题下至少列出五点依据来证明自己的观点。

3.合作交流。一组准备夏洛克是吝啬鬼的相关信息（将剧本中的相关情节列表）；另一组准备为夏洛克辩护的信息（列出剧本中的相关台词）。小组发言辩论，教者补充节选剧本前面的相关台词：夏洛克：安东尼奥先生，好多次您在交易所里骂我，说我盘剥取利，我总是忍气吞声，耸耸肩膀，没有跟您争辩，因为忍受迫害本来就是本民族的特色。您骂我异教徒，杀人的狗。把唾沫吐在我的犹太长袍上，只因为我用自己的钱博取了几个利息。夏洛克：他曾经羞辱过我，夺去我几十万块钱的生意，讥笑我的亏蚀，挖苦我的盈余，污蔑我的民族，破坏我的买卖，离间我的朋友，煽动我的仇敌。他有什么理由吗？只因为我是一个犹太人。难道犹太人没长眼睛吗？难道犹太人没有五官四肢，没有知觉，没有感情，没有血气吗？……

你们要是用毒药谋害我们，我们不是也会死吗？要是你们欺侮了我们，我们难道不会复仇吗？探究课文中不同的人对夏洛克的称呼，说说你的看法。公爵：一个心如铁石的对手，一个不懂得怜悯、没有一丝慈悲心的不近人情的恶汉。公爵：来人，传那犹太人到庭。巴萨尼奥：你这冷酷无情的家伙。葛莱西安诺：万恶不赦的狗；你的前生一定是一头豺狼。明确：我们不妨先除去夏洛克“吝啬鬼”的商标，看看一个真实的夏洛克——作为高利贷者的夏洛克。他的生活的唯一目的就是积累财富，他富有而又吝啬，作为高利贷者他贪婪、奸诈、狠毒，唯利是图。作为犹太人的夏洛克。剧中称呼夏洛克时，大都用“犹太人”称呼，夏洛克即代表了一个犹太民族，一个基督徒认为的低劣的民族。人们称呼夏洛克是“冷酷无情的家伙”“万恶不赦的狗”“豺狼”“恶狗”“恶魔”……夏洛克既痛恨又无奈，既气愤又可怜，既恼怒又悲伤。夏洛克可以说是一个捍卫犹太人尊严的“孤独的斗士”，他的作为令人敬佩！作为人父的夏洛克。他热爱自己唯一的亲人——女儿杰西卡，他不愿女儿多接触外界，多接触基督徒，只因为他们是犹太人。小结：法国作家雨果曾经说道：夏洛克与任何一个高利贷者不同。从高利贷者总体中提取出完整的一个来，他就是夏洛克，他是整个希伯来教和整个犹太人，他的伟大在于他表现了一个处于压迫状态下的民族。所以说，夏洛克既是一个残忍贪财的高利贷者，又是一个被侮辱被损害的形象。夏洛克这个形象塑造得如此成功，是因为莎士比亚始终用一颗关怀博爱的心去观察着这个人间，以一种悲悯的情怀关心着每一个人。即使是夏洛克这样的一个所谓“恶人”，也有“善”的因子，也有人的尊严，他用平等、自由、公正的眼光去看待世间万物。四、感受诗剧魅力：品味诗剧语言，归纳诗剧技巧（一）诵读表演，感受语言魅力 1.提示。莎士比亚是语言大师。歌德曾说，莎士比亚用生动的语言来使人感动。莎士比亚的戏剧语言是绚丽多彩和质朴自然的巧妙结合，既有浓郁的诗意又有如话般的流畅的特点，词汇之丰富在世界古典作家中也是罕见的。让我们来领略一下他的语言魅力吧。 2.活动。全班学生自由组合，选自己喜欢的段落分角色有感情朗读课文，在朗读中品味人物语言的特点，并充分体会人物性格。（读后小组讨论再全班交流、评价）明确：一是语言的诙谐生动、高度个性化。如巴萨尼奥与夏洛克的对白诙谐幽默。二是贴切而又新颖的比喻。如安东尼奥连续用大海的怒涛无法减低威力，豺狼害得母羊为失去羔羊而哀啼，以及松柏受到天风的吹拂不能不发出声音等比喻，来强调夏洛克的残忍之无法改变。 3.经典台词研读。夏洛克：我又不干错事，怕什么刑罚？……请快些回答我，我可不可以拿到这一磅肉？（夏洛克在上场之后，能言善辩，或用逻辑推理而无懈可击，或用反问加强语气，或用冷嘲热讽迫使对方无言以对，或用生动的比喻增强语言的表现力，词锋逼人。）鲍西娅：慈悲不是出于勉强，它像甘霖一样从天上降下尘世；它不但给幸福于受施的人，也同样给幸福于施与的人……只好把那商人宣判定罪了。（鲍西娅劝说夏洛克，精辟、深刻、动情地阐述了她认为做人应当慈悲为怀的观点，直接表达了莎士比亚的人文主义理想。）教师总结：莎士比亚的语言是诗剧的语言，既个性化而又丰富多彩，生动形象，精练优美，富有诗意。（二）分析戏剧技巧，加深人物形象认识速读课文，思考本文运用了哪些戏剧技巧，读完后小组讨论。明确：夸张。如夏洛克提出割一磅肉的荒唐要求；鲍西娅对“割一磅肉”的法律解释；鲍西娅与尼莉莎女扮男装和他们丈夫同时出庭丈夫却不明真相。对比。公爵等人的“宽厚仁慈”与夏洛克“固执凶残”；夏洛克开始的“嚣张气焰”与最后“哀怜绝望”；夏洛克对鲍西娅的赞美与葛莱西安诺对鲍西娅的赞美。悬念。夏洛克拒绝一切条件，坚持履行“割一磅肉”的契约。突转。如鲍西娅抓住契约中的破绽制服夏洛克，使冲突朝有利于安东尼奥的方向发展。（三）拓展延伸阅读，丰富戏剧阅历总结：莎士比亚是文艺复兴时期最著名的戏剧家，无疑也是划时代的戏剧家。他的喜剧中隐含着悲凉，在批判中对社会、人生都怀着一种悲悯情怀。莎士比亚的人文主义精神将永远散发着人道的力量，闪耀着人性的光辉！让我们与经典同行，共同走进莎士比亚的剧作王国，感受他的非凡的艺术魅力。五、布置作业课外阅读《威尼斯商人》全剧。请自选内容，写一篇有关本文的戏剧短论。角度要小，可以评论戏

剧个性化的语言，也可以评论其中某个人物，还可以评析剧本所运用的戏剧技巧。简评一“守正”有时比“创新”更重要杜少凡/倪岗《威尼斯商人》（节选）这一剧本无论是在人教版还是在苏教版中，都被编入了九年级下册。袁爱国老师的这个设计闪烁着特别的意义：首先，九年级面临着中考，压力可想而知，然而戏剧并不是中考考查的重点。从某种程度上说，戏剧教学在中学语文教学中一直处于被轻视的状态，有的教师甚至只让学生自读一下，便草草了事，不去问津了。袁老师的这番精心设计可谓力挽这种戏剧教学之“狂澜”。其次，袁老师以“发现人”作为该课设计的核心理念，让学生认识到人的丰富性与复杂性，进而发现自我，认识自我，不仅有助于学生全面认识剧中的人物，而且对于学生的成长也有着重要的意义，可谓是一种更高层面的备考。但白璧难免有瑕，笔者认为，这种以“圆形人物”的角度来分析夏洛克的做法值得商榷。首先，《威尼斯商人》作为莎士比亚四大戏剧之一，本身具有很强的经典性，从语文课程论的角度看，应按照“定篇”类选文处理。而定篇类选文的课程内容，既不能简单地等同于作品本身，也不能简单地等同于个人对作品的理解，而应最终落实为“理想的读者”对该作品“权威的解释”。换句话说，学生要学习的内容都是相对外在于他们而被人事先确定了的，学生的主要任务，是按照权威者的指示，进入这些诗文，对那些已被阐释过的作品加以欣赏与内化。而我们知道夏洛克的形象已经成为世界文学画廊中的典型形象，与《悭吝人》中的阿巴贡、《欧也妮·葛朗台》中的葛朗台、《死魂灵》中的泼留希金并称为世界文学“四大吝啬鬼”。可以说，不管夏洛克具有多少重身份，不管他担当着多少个社会角色，他最重要的身份与角色就是吝啬鬼，这可以说是公认的结论，也是权威的解释。其次，从哲学的层面看，矛盾具有主要方面和次要方面，我们切不可用矛盾的次要方面遮挡主要方面。从《威尼斯商人》全剧来看，贯穿始终的是夏洛克作为吝啬鬼的一面，即贪婪、奸诈、狠毒、唯利是图。他对安东尼奥的仇恨自然包含着犹太人对基督徒的仇恨，但更多的是，安东尼奥是挡住夏洛克财路的一个拦路虎，为了自己的财路夏洛克必须要把他除掉。“作为犹太人”和“作为父亲”出现的夏洛克展示的性格并非人物的“典型性格”，不足以塑造其“典型形象”。作者对这两个面目出现的夏洛克并未使用过多笔墨。再次，著名学者刘再复在《性格组合论》一书中指出：“一般情况下，悲剧典型是圆形人物，喜剧典型是扁形人物，扁形人物当他是喜剧性人物时更能获得成功。”①可见，圆形人物的创造是要符合一定的语境的，不是在所有语境下的圆形人物都高于扁形人物。而在喜剧的语境下，从扁形人物的角度分析人物应该更为恰当。最后，因为本课的课文是节选，因此，倘若从圆形人物的角度分析夏洛克的性格，就必须补充节选之外的相关台词。教师在备课时仍需做大量的工作，当然这不失为一种对教材的创造性开发利用。但是，从另一个角度上看，这种“重起炉灶”的做法，实际上是对于语文教材这一经过精心选裁的课程资源的“浪费”。综上所述，笔者认为，对于夏洛克的处理，“守正”应比“创新”更为重要。而对于圆形人物分析的教学，我们可以从整个九年级甚至整个初中阶段去选择更为适合的文学人物，比如于勒、孔乙己。简评二合作学习应注重实效性王培斋袁爱国老师的《威尼斯商人》（节选）教学设计，给人的第一感觉就是试图用自己的教学实践来纠正当前语文教学存在的流弊。新课标倡导的“自主、合作、探究”的学习方式，充分体现了尊重和提高学生的主体地位。但有些小组活动形如“放羊”，没有效果。有些老师认为课堂不讨论就没有新课程理念。而讨论的许多问题不是很简单无需讨论，就是太难讨论不出结果。而袁老师在这个设计中很好地利用了合作这一形式，引导学生澄清了一些模糊的认识。首先，袁老师的设计很好地体现了自主学习与合作学习的关系。合作学习是以自主学习为前提的，自主学习是合作学习的基础。我们看袁老师设计的探究问题：夏洛克仅仅是一个吝啬鬼吗？也有人说他是一个受害者，是捍卫犹太人尊严的“战士”，请研读剧本说说你的看法。自主探研读：把两栏标题记下：“夏洛克是一个受害者”，“夏洛克是一个残忍贪婪的吝啬鬼”。在每个标题下至少列出五点依据来证明自己的观点。这几个自主探究问题的设题就有明确的指向性，学生会顺着老师的思路认真思考，虽然不会对夏洛克这一形

象有明确的认识，但在头脑中已有了初步的想法，即夏洛克是一个多面性的人，而不是贴了标签的吝啬鬼。在此基础上安排了合作交流——“一组准备夏洛克是吝啬鬼的相关信息，另一组准备为夏洛克辩护的信息。小组发言辩论，教者补充节选剧本前面的相关台词”，这样就水到渠成，可以把自主学习没有搞清楚的问题讨论清楚。其次，问题的设计有实效性。袁老师设的讨论题是紧扣教学目标“认识剧中塑造的主要人物形象的丰富性和典型性”来设计的，对一个初中生来说理解上有一定难度，但又必须搞清楚，否则对学生的价值观的形成会产生影响。这个问题学生明白一点但又理解不深，自己思考难以搞清，而借助老师补充的有关材料加以讨论可以解决，所以这个问题没得很有意义。总之，袁老师的教学设计很好地诠释了课标的合作学习这一新的理念。当然有些问题还是值得商榷的。袁老师设计的合作交流是采用辩论的形式，类似于国际大专辩论会。看起来是问题越辩越明，但从另一个方面来看，参与的主体是初中学生，讨论的目的应是让学生正确认识夏洛克这个形象，而不是像国际大专辩论会一样锻炼学生的思辨能力，因此，在形式上还是紧扣提出的问题，围绕中心展开讨论为好。