课堂生命的源头活水赵淑伟

课堂生命的源头活水

在语文教学的园地里，我已默默地耕耘了七年之多，其中的酸甜苦辣，感受可谓深矣；由于山区经济的滞后，导致了教育手段跟不上形势的发展，教学观念落后，老师身上的人力资源得不到补充与优化，严重地影响了山区教师专业的成长与发展，尤其是表现在课堂教学的技能与技巧上，绝大多数教师只注重教学结果，忽视了教学过程，忽视了学生在求取知识过程中的感受和体验，把知识机械地硬梆梆地甚至粗暴地塞给学生，把学生看成是吸取知识的毫无生命力的工具，给学生带来了师源性的“伤害”，造成教学质量严重落后。我对这些问题一直都在思考着，寻找如何改变教育观念，形成较为科学的教学理念的着陆点，并且一直实践着如何优化课堂教学这一教学策略。因为，有一件事，始终让我铭记着：

去年的十月，我承担了一次教学观摩课活动，教学内容是《桃花源记》。那次活动，我准备得很充足，在课堂上表现得很精彩，从陶渊明的人生经历、哲学思想及当时魏晋的政治社会风气、诗歌极富表现力的语言、诗歌独特的构思等角度认真分析，讲得入情入理。听课老师及学生听得也有味，加上我在课堂上设计了一个思路清晰、层次梯度明显的问题串，学生自主、探究也很热烈。应该说，整个的教学过程的设置，教学目标的达成是比较成功的。离下课还有几分钟时间，我擦去额头上的汗水，准备完成最后一道教学程序，进行学生问题小结的时候，突然，一名女学生站了起来，说：“老师，我认为您刚才讲的一个问题缺乏依据！”听了这话，我怔住了。面向坐得满满的一课室的学生和老师，我的脸一下子红到了耳根，一个念头马上冒起：难道我犯了知识点教学的错误！？搞观摩课教学，这样的错误可是严重的呀！我环视了课室，十多位教师及全班同学都呈现出惊愕的脸色，我自己也不由自主地走到了那位女同学的面前。前后一分钟整个课室的气氛仿佛凝固似的。此时，教学经验告诉我，只有让这位女同学讲下去，把问题讲清楚，我这堂课才可以收场。而且，也是我一贯主张课堂教学必须要体现开放性的特点。于是，我再次抹去脸上的汗水，微笑地对这位女同学说：“您有个人看法，很好。能告诉我和同学们，我哪个地方讲错了？”女同学说：“文中有一句话——‘便扶向路’，就是原路返回，那说明他记住了路，最终找不到，暗示着桃花源不存在。”我听了学生的发言，极感新鲜！鼓起掌来，听课老师及同学们也鼓起掌来！这是一个多有独特的见解啊！虽然这种见解也有值得商讨的地方，然而，学生却能根据自己获取的知识，去思考，去研究，去探讨出自己独到的东西，这就是创新，这就是课堂教学的活力，这就是课堂教学的生命。将要下课了，我从喜悦的心情中走出来，向全班同学及听课老师作课小结：“刚才这位同学提出的观点很

有见地。我想，这就是这节课的教学价值，也是课堂教学的希望。”

这件事过去一年多了，我却记忆犹新。它毕景在我的教学管理及教学生活中又上了生动的一课。我想，只要我们正确认识和理解课堂教学是一个系统，一个不断进行信息交换的开放性的系统，确立以学生的“学”为课堂教学的终极目标，通过师生互动等形式，挖掘学生的潜质，使语文教学过程成为学生阅读、思考、观察、想象、思维、质疑、创新的过程，燃起学生希望之火苗，推动学生自主、探究，课堂教学的春天一定就会在我们的基础教育的园地里出现，并散发着缕缕花香。

也许，课堂教学永远都是一门遗憾的艺术，然而，尊重和赏识却是这门遗憾艺术的生命！只有尊重学生，赏识学生，才能营造出一个充满生机的课堂教学氛围，才能真正达到师生之间的情感交流，让师生体验教与学成功的愉悦。