上说课与反思

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上说课与反思（精品）

《为中华之崛起而读书》说课稿《为中华之崛起而读书》说课稿刘瑞明刘瑞明一.说设计理念一. 说设计理念新课标指出：

阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。

阅读教学应以读为本。

因此，整节课我用大量的时间让学生读书，注重情感体验，创设情景，寓教于乐，引导学生不断深入感悟，努力追求开放而有活力的语文课程。

二. 说教材二.说教材这篇课文写的是周恩来少年时代的一件事，他耳闻目睹了中国人在外国租界里受洋人欺凌却无处说理的事情，从中深刻体会到伯父说的中华不振的含义，从而立志要为振兴中华而读书，表现了少年周恩来的博大胸襟和远大志向。

依据新课标的三个维度，我把本课的教学目标确定为：

1.对重点词语能够理解体会意义。

2.在阅读中体会人物的思想感情，能有感情地朗读课文。

3.了解当时的社会背景，深入体会少年周恩来立志的原因。

教学重点：

教学重点：

在阅读中体会人物的思想感情。

教学难点:

教学难点：

了解当时的社会背景，深入体会少年周恩来立志的原因。

三. 说教法、学法三.说教法、学法教有多法，但无定法。因此

我采用以下几种教法和学法，相互配合实施，努力做到教法

和学法的和谐统一。

1.谈话法。

谈话法是学生和教师沟通的桥梁，特别是引导学生对课文进行思考、体验，都离不开和学生进行平等的对话交流。

2.读书指导法。

阅读是人的生存与发展之必须。

语文课程以读为本，通过多种形式的读书，引导学生在阅读中体会人物的思想感情。

3.自主、合作、探究法。

通过自主学习，生生交流，师生互动，引导学生深入体会少年周恩来立志的原因。

四、说教学设计四、说教学设计学生是学习和发展的主体, 语文教学应以学生自读自悟、自学探究为基础，让学生在读、悟、议这种宽松民主的氛围中学习。

作为教师，要做的是帮助学生架设生活与教材的桥梁，激发学生的情感体验，并参与其中，推动学生去深入地感受。

教学只要能紧紧抓住中华不振深入解读，必然会牵一发而动全身，

让每一个文字都因为中华不振而立在学生眼前，活在学生心中。

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因此，我的教学设计如下：

第一、引出课题，激发兴趣教师谈话导入：

周恩来12岁时说的一句话令人喝彩。

（板书：

为中华之崛起而读书）为什么他的回答能受到当时校长的喝彩呢？学习第三部分体会在修身课上周恩来读书目的的与众不同，既激发了学生读书的欲望，提高品味词句的能力，又为周恩来树立为国家繁荣和民族振兴而刻苦学习的博大胸怀和远大志向所折服。

然后质疑：

周恩来为什么会立下这样的抱负呢？引起学生思考，学生探究之心马上被调动起来。

第二、整体感知，初步探究。

在这一环节，我抛出问题有一个词语能概括出周恩来为什么读书，让学生用自己的方式自渎课文一二部分，学生很快就能找出中华不振。

然后分别体会这两处句子的内在联系。

学生会在教师的引导之下发现第一次是伯父提到中华不振，而第二次是他真正体会到中华不振的含义。

然后教师追问：

究竟是什么事情让周恩来真正体会到中华不振的含义？激发学生继

续探究。

第二、细读品味，落实思维、语言、情感、价值观等教学目标。

这一部分是课文的重点，抓住重点词句品味是难点，我充分发挥学生的主体地位，让学生充分读，体会，并发动学生相互交流、补充，让每个学生都能在自身的基础上得到提高，从而体会周恩来思想变化的过程，再补充租界的课外资料，激发学生作为中国人深藏于心的爱国情感。

1、读中思。

在阅读教学中，要让学生了解文章的主要内容，本段内容是课文重点内容，是周恩来真正体会到中华不振的直接原因，要放手让学生自主思考，然后总结，培养学生的概括能力。

2、读中品，读中议，体会文中人物的思想感情。

3、拓展资料。

通过资料的展示和阅读让学生更加全面地了解当时我国贫穷落后、遭受帝国主义列强侵略的社会现实，更加深刻地理解中华不振的具体含义，体会周恩来当时的心理感受。

第四、激发立志，情感升华本课的人文性特点很突出，以周恩来的成长立志为样本来激发学生立志，为了让学生明白他们立志的重要性，我又引出了梁启超的《少年中国说》中的诗句，让孩子们明白少年是未来国家发展的重要力量，他们的发展将决定未来国家的发展，以此激发孩子们立下为中华繁荣富强而读书的志向，从而使孩子们的情感得到升华。

五、说板书设计五、说板书设计好的板书是一篇文章的袖珍版, 是一种直观的教学方法，是课堂教学中师生双边活动的缩影，能直观形象地反映课堂教学的全过程。

本篇板书我把文中的重点词语中华不振写出来，揭示了文本的内涵。

教后反思教后反思《为中华之崛起而读书》这篇课文写的是周恩来少年时代的一件事，他耳闻目睹了中国人在外国租界里受洋人欺侮却无处说理的事情，从中深刻体会到伯父说的中华不振的含义，从而立志要为振兴中华而读书，表现了周恩来的博大胸襟和远大志向。

根据本课学习目标，我把学生的自主探究与教师的适时引导有机结合，把知识点通过各种方式展现在学生面前，使教学过程零而不散，教学活动多而不乱，学生在轻松愉悦的氛围中学习知识，拓宽视野。

通过自主学习合作，提高学习能力。

四年级学生在学习语文方面，已经具有一定的独立识字的能力，在学习方法上也有了一定的积淀，他们能够自主、合作、探究地进行语文学习。

结合学生的阅读心理，加强语文阅读能力的培养，注意培养学生的动手、动脑能力，使课内外语文学习紧密联系，才能拓宽语文学习的渠道，所以在本节课中设计的讨论和议一议就达到了此目的。

本节课也存在不足，但因为备课有的匆忙，对于事前设计的

情景还有点不太熟练，在课堂节奏的把握还不够，另外，感觉在朗读

的指导上还不够到位，怎样才能读得入情入理还待研究。

教学案例新井完小刘瑞明《长城》是人教版小学四年级语文第五单元的第一篇课文。

本课的教学重难点是理解长城的雄伟气势和高大坚固，体会作者在联想中所表达的思想感情。

我认为本节课有两大成功之处：

（一）教学伊始，我利用多媒体播放了一组长城的图片。

学生看后发出啧啧的赞叹声。

紧接着：

师：

你能告诉我，你看到了有关长城的一些什么吗？生：

我看到了长城很长。

生：

我要是能去亲眼看看该多好啊！我趁机打出几位国际名人

对长城的赞誉之词：

设计者太伟大了，长城不愧为世界奇迹！一一（以色列前总理拉宾）只有一个伟大的民族，才能造得出这样一座伟大的长城！——（美国前总统尼克松）这是世界上最伟大的工程，在

其他地方我从未见过类似的杰作。

——（俄罗斯原总统叶利钦）长城是世界上最伟大的奇

迹之一，确实令人鼓舞。

人们在上面爬坡都感到吃力，可以想象当年建造长城时需要什么样的智慧和力量。

--- （美国前总统里根）（运用图片的直观和名人名言导入课文，激发了学生的阅读兴趣。

此时，学生的学习兴趣已被充分调动起来，他们急切地想知道，

课文是怎样描写长城的，他们的主动意识就尤其强烈，为他们成为学习的主体奠定了基础。

好的开端是成功的一半，我想，我已经做到了。

）（二）我在教学第二段时因势利导如下：

师：

作者分别给我们介绍了构成城墙的哪些部分？生：

垛口、瞭望口、射口。

师：

你能在图上找出它们的位置吗？你知道它们的作用吗？

（引

导学生仔细观察插图结合课文来说。

）垛子：

指城墙顶部外侧建筑的两米多高的齿形墙。

瞭望口：

指齿形墙凹下去的部分。

射口：

指齿形墙上用来射箭的洞。

请你们来画一下示意图，好吗？指名上台画，并集体评议。

（这一环节大大出乎我的意料，课前我一直担心显学生画不成，结果我找了三个同学上讲台上画，全对了，我想这是图文结合的

效果。

）（本节课不近人意之处）在学习第三自然段时，我本着以读为本，让学生自读--------- 评读--- 齐读，使学生从文字上体会长

城是由劳动人民的血汗和智慧凝结而成。

为了让学生更深地体会长城修筑的不易，古代劳动人民付出了很多血汗，激情朗读前，我插叙了孟姜女的故事，本意是让课堂添加些色彩，但结果远在我想象之外。

此时，课堂基调却突然变了。

学生听后啊呀了一声，在下面小声说：

秦始皇真残酷。

我立即感觉到情感注入错了，孩子们只看到了秦始皇的残忍，于是我立即又补叙了秦始皇是为抗击外敌而修长城，为的是保卫国家安全，可是，这些补充也没能扭转什么，当课末我让学生说学了课文，

你想说什么？时，学生大多都是围绕秦始皇对劳动人民的残酷而谈。

没办法，本来拓展延伸中我想让学生收集有关长城的知识和资料，以《中国人民的骄傲------- 长城》为题出一期板报，不得不改成长

城到底给中华民族带来了什么？是苦难？是安宁？是骄傲？还是其他什么呢？让学生收集资料以《长城为中华民族带来了什么》为题

写一篇文章，准备下一节课开讨论会。

教后反思在这次教学中，让我感受最深的就是图文结合

（视频资料与课文语言结合）的效果是不可忽视的。

同时，我更感受到补充材料对学生体会文章的感情的重要作用。

一但引导不当，会适得其反。

如果在课前我能预想到学生会出现这一情况而防患于未然，那

么，学生的情感体验就不会是这样的了。

课后我一直很后悔，是不是不该插叙那个故事，本文情感目标是为了让学生感受长城是世界历史上的一个奇迹，激发学生的民族自豪感，我是不是偏离了情感目标？可我设计此环节的本意不是这样的，哎，我自己也说不清楚！2019 、11、11爷爷和小树》评课稿《爷

爷和小树》是人教版一册的一篇极富童趣的课文。

这篇课文以孩子的口吻讲述了爷爷和小树之间的故事。

家门口有一棵小树。

冬天，爷爷给小树御寒，夏天，小树为爷爷遮阳。

人与树之间的关系多么亲密、和谐。

课文是以孩子的口吻写的，非常适宜孩子朗读。

学生在朗读中可以潜移默化地受到爷爷爱护小树的行为的感染。

这课的教学重点是识字、写字、理解重点字词和练习朗读。

常老师这堂课的教学有以下几个特点：

一、寓教于乐，趣味识字识字教学是低年级阅读教学的基础，是

阅读教学的重要组成部分，是语文教学最基础的阶段。

低年级在阅读教学中的识字教学应以文本为依托来展开，学文与识字应紧紧结合，要坚持不离词，词不离句的教学原则。

一年级的小朋友，识字时往往会出现假会现象，一起读时会，自己读时不会，课文里会读，单认不会读。

常老师在本环节设计了多方式、多层次的认读方法，循序渐进，既使学生掌握了要认的字及偏旁，也适当的渗透了一些识字方法，为日后自主识字创造条件。

这节课要求认识的生字有7个，常老师利用各个字的特点进行了不同的教学设计。

不仅使学生记住了字型，还理解了字义。

二、利用插图，说话训练学讲普通话，逐步养成讲普通话的习惯。

是新课标中口语交际的一个要求。

常老师在本节课的教学中充分地体现了这一点。

例如：

冬天到了，北风呼呼地吹着，小树会怎么样呢？常老师让学生看课件进行想象说话。

这一设计不但发展了学生的想象思维，而且培养了他们的口头表达能力，还帮助他们进一步理解了课文，体会到了小树的冷。

另外，特别是常老师的教态非常自然、亲切，很有亲和力。

用激励性语言对学生进行评价，在课堂上也能时刻关注学生，较为适宜的进行一些课堂常规训练。

这对于刚入学不到三个月的学生来说是非常重要的。

值得探讨的几点：

1、朗读指导不到位，形式也不多样。

课堂上听不到学生的朗朗书声。

背诵课文这一教学目标根本没有落实。

2、指导写生字时，范写时，应范写一个，让学生描红、仿写一个，而不是两个同时写。

因为一年级学生刚学写字，一下子记不住那么多，再加上动作慢，应一个一个地学写，不能急。

2019 、、11、《介绍小伙伴》习作指导评课稿《介绍小伙

伴》

习作指导评课稿这次走进杲这次走进杲老师的课堂，与其说

是聆听语文习作课，还不如说老师的课堂，与其说是聆听语文习作课，还不如说是跟随着杲老师和孩子们在回忆生活中的美好情景，《介绍小伙伴》是跟随着杲老师和孩子们在回忆生活中的美好情景，《介绍小伙伴》是人教版六年级上册习作，怎么写出人物特点是本次习作的一个重是人教版六年级上册习作，怎么写出人物特点是本次习作的一个重点，而这个重点被杲老师牢牢的把握住了。

下面，我就杲老师引领的点，而这个重点被杲老师牢牢的把握住了。

下面，我就杲老师引领的作文指导课谈几点粗浅的看法：

以学生为主体，展开师生对话

新课程指导我们，课堂教学应该是以新课程指导我们，课堂教

学应该是以平等就要求教师要把自己的角色从就要求教师要把自己的角色从权威教学权威教学到己当成是学生学习的助手，一位引路人，与学生共建一种平等、互教互学的师生关系。

让学生进入平等的对话氛围，享有平等对话的权利。

在课堂上，杲老师以对话的形式引导学生分析《少年闰土》的

物形象，让学生从平时所得到的信息来分析人物形象的特性。

再接着通过一段例文来引导学生了解什么是人物的特点以及通

过外貌、语言、动作等的描写来突出人物的特点。

在这种平等、和谐的对话中，学生对人物的特点有了一个很好的把握。

在课堂上，周老师结合教学内容，整堂课都是学生在思考、分析、回答问题，突出了以学生为本的思想，学生的主体性得到了很好的发挥。

生的主体性得到了很好的发挥。

二、目标明确，重点突出二、目标明确，重点突出本次习作的重点是学习怎样写出人物特点，并通过一、两个具体事例来写出人物特点。

杲老师在充分理解和把握教材的基础上，制定了明确的教学目标，教学中的各个环节也都紧紧的围绕着此重点。

通过一段文字分析来找出这段文字所描写的人; 再说出自己身

边熟悉的人的特点；通过一段范文来分析掌握写作方法及需运用的

写作手法等等。

这些都为教学目标的完成打下了基础，使得教学目标得到很好的落实，符合新课标的要求。

的落实，符合新课标的要求。

三、从生活中发掘材源三、从生活中发掘材源写作是生活的需要，是有话要说，有情要抒，有事要叙。

作文者，及生活之反映，为生活而作，因生活需要而作，内容为生活，形式为生活，终极目的为生活。

离开了生活便没有了作文。

新课标在习作目标中指出：

养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。

杲老师以大家熟悉的《少年闰土》为切入点，激起大家的兴趣。

再通过回忆并讲述身边熟悉的人的特点，把写作范围缩小到学生的周围及日常生活中，整堂课，学生都在认真倾听、仔细思考、认真回忆。

在请猜猜他是整堂课，学生都在认真倾听、仔细思考、认真回忆。

在请猜猜他是、13作文指导课谈几点粗浅的看法：

一、以学生为主体，展开师生对话。

平等的方式进行的。

这的方式进行的。

这到共同探讨共同探讨的转变，把自的转变，把自己当成是学

生学习的助手，一位引路人，与学生共建一种平等、互教互学的师生关系。

让学生进入平等的对话氛围，享有平等对话的权利。

在课堂上，杲老师以对话的形式引导学生分析《少年闰土》的物形象，让学生从平时所得到的信息来分析人物形象的特性。

再接着通过一段例文来引导学生了解什么是人物的特点以及通过外貌、语言、动作等的描写来突出人物的特点。

在这种平等、和谐的对话中，学生对人物的特点有了一个很好的把握。

在课堂上，周老师结合教学内容，整堂课都是学生在思考、分析、回答问题，突出了以学生为本的思想，学本次习作的重点是学习怎样写出人物特点，并通过一、两个具体事例来写出人物特点。

杲老师在充分理解和把握教材的基础上，制定了明确的教学目标，教学中的各个环节也都紧紧的围绕着此重点。

通过一段文字分析来找出这段文字所描写的人；再说出自己身边熟悉的人的特点；通过一段范文来分析掌握写作方法及需运用的写作手法等等。

这些都为教学目标的完成打下了基础，使得教学目标得到很好

写作是生活的需要，是有话要说，有情要抒，有事要叙。

作文者，及生活之反映，为生活而作，因生活需要而作，内容为生活，形式为生活，终极目的为生活。

离开了生活便没有了作文。

新课标在习作目标中指出：

养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。

杲老师以大家熟悉的《少年闰土》为切入点，激起大家的兴趣。

再通过回忆并讲述身边熟悉的人的特点，把写作范围缩小到学生的周围及日常生活中，谁？这个小游戏中，题材就来源于我们身边的人，让大家从平时的了解和积累的基础上根据人物特点来找出这个人。

本次习作也是围绕着大家身边熟悉的人来展开描写。

着大家身边熟悉的人来展开描写。

四、评价多样化四、评价多样化在这堂写作课上，教师时刻不忘表扬学生，并且表扬的方式多样化。

在鼓励和讲述中，学生自主的感悟本次习作的要领，体验成功的乐趣，教学效果比较令人满意。

在授课的过程中，我们看到的是老师的真诚倾听和孩子们得到鼓励后的喜悦，听到的是老师热情洋溢的话语和孩子们积极的举手回答问题。

教师的尊重促使学生拓展思路，真正还学生真本性。

周老师在每次提问前，总不忘交代学生认真听，如想想她是谁？

说一说你根据什么猜出她来的？。

我们可以看到，一堂课下来，学生始终在专心的听老师的讲课，而老师则始终用欣赏的眼光看待同学的发言。

使学生在相互补充、相互启发的过程中，获得共同提高。

让学生真正成为学习的主人，使三维目标得以更好的落实。

总之，杲老师的这堂课使得学生的学，教师的教，都很投入。

教师教态自然，能及时评价学生。

结合说话，在提高学生综合素养的同时，又回归到写作。

习作教学做到了说写结合，难能可贵。

要说这堂课觉得还可商榷的地方，只有几个小细节：

堂课觉得还可商榷的地方，只有几个小细节：

1、对于学生来说，不通过草稿和修改的过程就直接上作文本，还是有点操之过急。

一气呵成的作品毕竟只是对于少数学生而言。

大多数学生还是需要经历写、修改、再写的过程。

学生还是需要经历写、修改、再写的过程。

2、语文教学应该是充满情趣、充满乐趣、充满活力的课堂。

而本堂课主要特点就是老师的讲和学生的说，小学生还是需要一些感官刺激的东西来激起他们的兴趣。

对此，适当的采用多媒体教学也许会让教学实效达到更优。

学实效达到更优。

谁？这个小游戏中，题材就来源于我们身边的人，让大家从平

时的了解和积累的基础上根据人物特点来找出这个人。

本次习作也是围绕在这堂写作课上，教师时刻不忘表扬学生，并且表扬的方式多样化。

在鼓励和讲述中，学生自主的感悟本次习作的要领，体验成功的乐趣，教学效果比较令人满意。

在授课的过程中，我们看到的是老师的真诚倾听和孩子们得到鼓励后的喜悦，听到的是老师热情洋溢的话语和孩子们积极的举手回答问题。

教师的尊重促使学生拓展思路，真正还学生真本性。

周老师在每次提问前，总不忘交代学生认真听，如想想她是谁？说一说你根据什么猜出她来的？。

我们可以看到，一堂课下来，学生始终在专心的听老师的讲课，而老师则始终用欣赏的眼光看待同学的发言。

使学生在相互补充、相互启发的过程中，获得共同提高。

让学生真正成为学习的主人，使三维目标得以更好的落实。

总之，杲老师的这堂课使得学生的学，教师的教，都很投入。

教师教态自然，能及时评价学生。

结合说话，在提高学生综合素养的同时，又回归到写作。

习作教学做到了说写结合，难能可贵。

要说这、对于学生来说，不通过草稿和修改的过程就直接上作文本，还是有点操之过急。

一气呵成的作品毕竟只是对于少数学生而言。

大多数、语文教学应该是充满情趣、充满乐趣、充满活力的课

堂。

而本堂课主要特点就是老师的讲和学生的说，小学生还是需要一些感官刺激的东西来激起他们的兴趣。

对此，适当的采用多媒体教学也许会让教2019、11、23比尾巴评课低段的孩子非常喜欢小动物，对于奇特的动物尾巴更是兴趣盎然。

在学前教育中大多数孩子们都接触过有关动物尾巴的故事或儿

歌，生活中也积累了一定的常识。

这些有利因素为本节课的教学奠定了坚实的感情基础。

《比尾巴》这首儿歌抓住了各种小动物尾巴特点，以比的形式为主线，充分调动孩子学习探究的积极性。

它以三问三答的形式，语言琅琅上口、简明易懂、极富儿童情趣。

老师在教学的时候就紧紧抓住了这样的教学契机展开的。

下面我就针对这节课，谈谈自己的一点认识：

一、趣味的情境，事半功倍语文教学中的情境营造不仅在于提供刺激物，增强气氛，还在于语文学习需要熏陶感染。

老师用富有童真童趣的语言创设了学生去当小动物比尾巴大赛的裁判的这么个教学情境，不仅可以看比赛，还可以当裁判，多好的事呀！这样的情境一下子就吸引了学生的注意力，轻而易举地将学生带到了课文中，诱发学生的学习兴趣，调动学习积极性，在接下来的裁判选拔的设关、猴子过河、还有运动员进场时的进行曲，都很贴近所设计的情境。

二、趣味识字，掌握扎实识字教学要注重识字过程，教给学生识字方法。

陈老师的字词教学就十分扎实，在学生自主学习的基础上，让学

生从会读到会认，由简到难地进行学习。

在教学词语时：

让学生带拼音读，去拼音读，指名读，齐读，开火车读，根据动物图片找名字，通过动物的名字，叫出小动物，；在识字生字时，老师让学生说说自己什么办法能记住生字？还抓住识字规律，把几个相似的字鸡、鸭、公、松放在一起比较，让学生发现识字规律，渗透识字方法。

在原有的认知基础上，让学生说出还有那些字有鸟字旁，学生说出了鹅鸽，这其实是对生字教学的一种拓展。

教师采用随机教学法，轻松解决了松鼠的读音，在认识鼠字时候，利用汉字演变的图片加强记忆。

在巩固词语教学时，设计了小猴过河的游戏巩固词语。

这样有层次地有梯度地把识字放在一定的语言环境中，与认识的事物结合起来，使学生在识字的同时，发展语言，提高认识能力。

一节课下来，学生就轻轻松松地掌握了本课的生字。

三、趣味的拓展，相得益彰。

教材是一种重要的课程资源，但不是惟一的课程资源。

学生自身的直接体验、经验以及间接的认识也都应成为语文课程资