(完整版)浅谈低年级识字教学有效性的策略(郭晓)

浅谈低年级识字教学有效性的策略

甘棠中心小学郭晓

一、识字教学的重要性

在我国的语文教学史上，识字教学历来是启蒙教育阶段的一个重点。汉字是世界古文字中唯一流传至今的文字，是我们中华民族优秀文化传统的根基所在。

它不仅外形美观，内涵也极其丰富，可以这么说，一个汉字就是一首诗。一个汉

字就是一幅画。一个汉字就是一个谜。所以古人早就有这样精辟的论述：人生聪明识字始。郭沫若也曾经说：识字是一切探求的第一步。专家们的论证也说明：

识字能促进语言、思维的协调发展。在新课标中，对识字教学也作出了比较准确的定位：识字写字是阅读写作的基础，是1-2年级的教学重点。识字教学的质量直接关系到语文教学的质量，关系到学生掌握语言文字这一工具促进其他各门知

识的学习质量。小学低年级学生的思维特点是具体形象思维为主，刚刚入学的一年级学生，一打开课本就是大量的、抽象的归类识字，这就决定了识字教学是小学低年级语文教学的重点，也是难点。

二、识字教学的现状

那么识字教学的现状怎么样呢？当前低年级识字教学存在“高耗低效”的问题，突出的问题是教师花了大部份的时间和精力用于教学，而学生识字的回生率居高不下。其原因主要体现在以下方面：

一是识字教学被冷落。许多教师把教学重点放在理解课文内容上。课文原本只有简单的几句话，老师们却往往花不少的时间去提不少的问题，让孩子去理解去感悟。这就挤压了识字教学的时间，低段语文教学的特征不明显。

二是识字形式机械单一。教材中虽有看图识字、归类识字、随文识字等形式，但在识字教学过程中，往往为了图方便，不注意识字办法的变换，机械识字多，

办法单一。大大降低了学生识字的兴趣和效率。新《语文课程标准》要求：“养

成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。”有些教师为了

让学生能记忆生字，进行着机械重复的抄写。少则一行，多则十遍几十遍，学生

在重复抄写中变成了抄写机器，精神麻木了，思维停止了，根本谈不上什么练习实效。事与愿违，学生不仅没有掌握生字，甚至还出现了终生错字等这种现象。

三是缺乏识字能力培养对策。有些教师在识字教学中过分重视对每个字的教

学过程，但缺乏对识字方法的传授和能力的培养，学生只局限于掌握加部首、去部首、换部首等几种简单的识字方法，学生学习生字的方法比较呆板。有些教师一味强调“笔画分析”，对那些学生所熟悉部件的生字，还在作笔画分析，这样就把学生禁锢在较低水平的阶段，学生也就不会把生字和熟字联系起来，生字得不到很好地学习，而熟部件、熟字也得不到及时巩固。从而导致学生识字能力不强。

四是教学视野狭窄。课程资源观念淡薄，识字只注意课堂教学，忽视学生课外识字。也无视学生识字的能动性，作零起点看待。

三、识字教学的新目标

新《语文课程标准》，对识字教学的目标进行了新的设计、提出了新的要求。比如，从横向上看，每个学段都是从“知识与能力、过程与方法、情感态度与价

值观”这三个维度提出“识字与写字”的教学目标的，具有整体性和全面性；从

纵向上看，三个学段的“识字与写字”教学目标，彼此联系，循序而进，体现了

阶段性和连续性。深刻理解、准确把握这些目标特点，对于确立识字教学新理念、把握识字教材新特点、探索识字教学新方法、实现识字教学新目标，乃至全面增强学生的语文素养，都具有重要的指导意义。

语文课标中确立的“识字教学阶段目标”的内容

第一学段（1～2年级）

1．喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。

2．认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。

3．掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注

意间架结构。初步感受汉字的形体美。

4．努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁。

5．学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼

读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。

6．学习独立识字。能借助汉语拼音认读汉字，学会用音序检字法和部首检

字法查字典。

第二学段（3～4年级）

1．对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。

2．累计认识常用汉字2500个左右，其中1600个左右会写。

3．有初步的独立识字能力。会运用音序检字法和部首检字法查字典、词典。

4．能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。用毛笔临摹正

楷字帖。

5．写字姿势正确，有良好的书写习惯。

第三学段（5～6年级）

1．有较强的独立识字能力。累计认识常用汉字3000个左右，其中2500个左右会写。

2．硬笔书写楷书，行款整齐，力求美观，有一定的速度。

3．能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的优美。

4．写字姿势正确，有良好的书写习惯。

识字写字教学目标的特点：

1.准确的定位汉语拼音学习目标,适当降低汉语拼音教学的难度

2.多认少写,为尽快实现独立阅读创造条件.

3.引导学生掌握基本的写作技能,养成良好的书写习惯,体会汉字的优美.

三、识字教学的新策略

识字教学理念的更新、目标的调整、设计的变化，必然要求方法的创新。那么，究竟采用什么样的方法才能使识字教学体现汉字自身的特点、符合教材的设计意图，从而达到“轻松愉快、省时高效”的识字目标呢？下面结合自己的教学

实践谈谈一些肤浅的看法。

策略一：激发识字的兴趣

美国教育家、心理学家布鲁纳认为：学习最好的刺激乃是对所学材料的兴趣。识字本身是枯燥的，对于枯燥的事物，人们的情绪总是消极的和被动的，如果孩子们一味被动地识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。因此，作为教师一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，

充分调动儿童识字的兴趣，不断激发孩子体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字、主动识字。

1、看一看

教学中，应让学生充分感受祖国语言文字的奥妙。可以运用多媒体课件让学生观看一个个充满神秘色彩的文字，如象形字、会意字等。多媒体课件

的运用，教师富有激情的话语，能将学生带人学习汉字的意境之中，增强了

主体感受，调动了学生的情感参与，从而激起学生学习汉字的强烈欲望。

2、玩一玩

英国教育家洛克说过：“把身体上的与精神上的训练互相变成一种娱乐，说

不定是教育上的最大秘诀之一。”根据低年级学生好奇、好动，形象思维占优势

的特点，我在识字教学中，主要采用寓教于乐的方法，学生边玩边学，在游戏中

不知不觉地掌握字音。好新鲜是低年级学生的特点，一种游戏经常重复，学生就易产生腻烦的心理。因此，在教学中，从课文内容出发，结合字音特点，创造多

种游戏方式。如在教学苏教版第四册《识字6》时，我首先利用多媒体课件展示，创设了“动物园”的情境，与小朋友们一起参观，栩栩如生的画面，学生仿佛身

临其境，个个情趣高昂。学生选择自己喜欢动物的名称标签，贴在胸前，维妙维

肖地介绍起来。（课后，很多小朋友热衷于玩这种游戏。）其中还可穿插了“呼唤动物名字”的游戏，喊对了，动物就现身。课堂气氛一下子活跃起来，学生不再

拘束于一板一眼的生字认读。在这一步步的游戏中，学生玩得惬意，读得起劲，

一步步掌握了生字的字音。游戏的形式还有很多，如“摘苹果、七色花、踩石过

河、送信、过桥、打擂”等等，通过这些游戏，学生不再觉得识字无聊，而形成

了课前期待、课中快乐、课后回味的学习氛围。

3、演一演

“课标”强调“书本学习与实践活动紧密结合”，“语文课程与其他课程相结合”，根据低年级儿童好动、好表现的心理特点，我在识字教学中，不失时机地

让学生表现自己的表演才能和绘画技巧，给生字配上“身体动画”，“思维动画”。如教学“跳、扔、举、拍、洗、刷、端，“这些字时，学生选择自己喜欢的方式，联系生活实际，先自己感悟创作，再小组内交流，最后进行汇报展示。学生用自

己的身体语言、动画语言诠释了生字，让一个个静止的生字“活”起来，这比起

“说教式”的教法，能起事半功倍的成效。正如彼德克莱恩所说“学习充满乐趣

时，才更为有效”。

策略二：教给识字的方法

“授之以鱼，只供一餐之需；授之以渔，使人终身受益。”小学语文的低年

级的识字量大，教师恰当地积极地给予指导，教给学生识字的方法及其规律，使学生具有分析字形的能力，学会了方法，达到培养识字能力的目的，才能让学生自己轻轻松松地学会更多的汉字。根据生字的特点和学生的识字水平，我归纳了几种识字方法：

（1）笔画部件法

这是字形教学的最基本方法。笔画部件是构成汉字字形的基本要素。教简单的独体字，一般用按笔顺分析笔画的方法识记字形。有些合体字或结构复杂的独体字，要用分析部件或分析笔画、部件相结合的方法来学习字形。

（2）顺口溜识记法：儿歌是低年级学生比较感兴趣的活动。如果教师根据

汉字的特点，编一些适合低年级学生的歌谣，让学生反复诵读，让学生对字形产生直观形象，从而提高记忆字形的准确性。如教学“碧”字，可边引导学生观察

字形，边编有趣的顺口溜：“王和尚，白和尚，并排坐在石头上。”如：“一竖短，一撇长，毛巾挂在横杆上——师”，“一点一横长，一撇到左方——广”。“已——己——巳”这三个字特别容易混淆，利用顺口溜“已半巳满不出己”可以帮

助学生正确分辨这三个字。再如，在教学“请、情、青、清、晴、睛”时，用顺

口溜“草青青，水清清，请你来，做事情，太阳升，是晴天，看东西，用眼睛。”帮助分辨，学生读来顺口，又从字义和字形上区分了这组字，比单纯的读字抄字效果要好得多。幽默风趣寓教于乐，琅琅上口，易学好记，学生印象深刻，既能

展现语文课的趣味性，活跃课堂气氛，，调动了学生参与的积极主动性又能提高

识字效果。

（3）字谜识字法：在识字教学中,利用“字谜”进行教学,会激发学生极大的兴趣,可收到事半功倍之效。学生在猜字谜、编字谜的过程中，既识记了字音、字形，又理解了字义，同时锻炼了思维能力、语言的组织能力和表达能力。

比如：双人同过独木桥。（丛）

可上又可下,老二喊老大(哥)

上边正字少一横，下边少字丢一点。（步）

有个孩子叫白方，站在水边看文章。（激）

牛走独木桥（生）

学生猜谜语的过程就是识记生字的过程，这种识记不同于机械识记，是在积极的思维活动中记忆，印象非常深刻。无论会不会猜得出来，学生都非常开心。

最重要的是，学生可以从猜字谜的过程中发现字谜的规律，举一反三，自己结合汉字特点来编字谜。例如，二下第二课《蚕姑娘》中，有一个生字“胖”，我给学生猜字谜——15天，提示他们，想一想，15天是多长时间呢？很快就有聪明

的孩子猜出来，15天就是半个月，也就是“胖”这个字。接着，我又告诉他们，

这篇课文里还有一个与“胖”一样有趣的生字，你能找到它并且编一个字谜吗？

孩子们立刻低下头来，兴致勃勃去寻找，很快学生就找到了旧字（就是旧衣服的旧），学生编成字谜——一天，也有人把这个字谜改成‘24小时’，掌握了这个规律，在看见“朝”时，学生很快就编出了字谜——十月十日。

（4）故事识字法：通过生动有趣的汉字小故事，让学生在轻松、愉快的氛

围中记住生字，更能激发他们的识字兴趣。如“困——囚”的故事。

自称西楚霸王的项羽，少年时代就特别喜欢树木，如果看到有人损害树木，

他总要千方百计去制止。他邻居家院子里种有一棵桂花树，当桂花盛开，香气四溢之时，这家的主人却挥动着大斧，准备将桂花树砍倒，他急忙上前制止道：“老伯，桂花树长得多可爱，请不要砍掉它吧！”听了项羽的劝告，老伯放下手

中的斧子，叹息道：“我这院子四四方方的，中间长着这么一棵树，看上去好像

一个‘困’字，我怕不吉利，所以才狠着心，准备将它砍掉。”听了老伯的话，

少年项羽笑道：“老伯，照您的说法，如果您将这棵桂花树砍掉，此院中就只有

您一个人了，那不又成了一个囚犯的‘囚’字，岂不是更不吉利吗？”项羽的回答，驱散了老伯心头的疑云，老人一边收斧子，一边对项羽说：“你讲得有道理。”随后就高高兴兴地回到屋里去了。

学生学习《静夜思》时，觉得“疑”字很难记，我就给他们讲了一个故事：

古时候，一个士兵在战场上遇到了强大的敌人，他想，‘我是靠近了用匕首去刺

他呢？还是站在远处用弓矢去射他呢？是用长矛去作战，还是干脆逃跑算了

呢？’想来想去拿不定主意。学生觉得非常有趣，很快记住了“疑”的字形，也

了解了“疑”的部分字义。在识字活动中，学生经常会发现有趣的汉字，然后自

己编小故事记住它。比如，有个学生给“扫”编故事：有一个人，他力气很大，

他走到山边，用手轻轻一推，山就倒了。

（5）联想法

“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进步的源泉。”儿童的思维具有想象力和直观具

体形象的特点，虽然因其阅历的限制而影响他们的思维水平和理解力，但他们的想象力却有着离奇怪异的特点。我在识字教学中，引导学生联系已有的生活经验，进行“海阔天空式”的联想，达到识字的目的。如教学“飞”字，有的学生说“＜”像鸟的翅膀，“乙”（横折斜钩）像鸟的身体；“怕”字学生想象为：由于心里害怕，脸都吓白了；“休”字想象为：一个人累了，靠在树上休息。教学“看”时，

教师做了一个手放在眼上方，往远处看的动作，学生想象为：上面一只手，下面

一双眼睛。由于汉字以形表意，看到汉字的字形就能想到它的字义，从字的本义又能引申出许多新的意义，所以，识字和阅读过程中充满了丰富的想象和联想。

比如，学生在吃零食达能闲趣饼干时认识了“闲趣”的“闲”字，从这个字，他

们展开了丰富的想象：

生1:从字音方面联想，“闲”和“咸”读音是一样的，闲趣是咸味的，甜趣

是甜味的。

生2:这是从字形识记，给它编个顺口溜——“木字进门很清闲”。

生3:从形近字展开联想：老师，我还知道很多“门字框”的字，我可以编

一首儿歌——

人进门，要躲闪；马进门，要闯祸；

木进门，很清闲；口进门，开口问。

另一生联想到与字有关的相关语文知识比如一首诗

人闲桂花落，夜静春山空。

月出惊山鸟，时鸣春涧中。

所以说，汉字可以从多种角度展开联想。我们的识字教学要向多元化展开。

（6）形近比较法

对一些形近字，抓住它们字形上的差异来进行比较识字。我们来看一组有趣的“汉字对话”：

“巾”对“币”说：儿啊，你戴上博士帽，也就身价百倍了。

“晶”对“品”说：你家难道没装修？

“吕”对“昌”说：和你相比，我家徒四壁

“茜”对“晒”说：出太阳了，咋不戴顶草帽？

“个”对“人”说：不比你们年轻人了，没根手杖寸步难走。

“兵”对“丘”说：看看战争有多残酷，两条腿都炸飞了！

“占”对“点”说：买小轿车了？

“日”对“曰”说：该减肥了。

“由”对“甲”说：这样练一指禅挺累吧？

“叉”对“又”说：什么时候整的容啊？脸上那颗痣呢？

这样一比较，孩子们觉得好笑又好玩，很快记下来复述给别人听，形近字的不同之处就深深印在了他们的脑海。

（7）利用规律法

古人用“六书”造字，确为一大创举。我们可利用造字规律教学生字。

象形字可抓住实物与字形相似的特点，用分析字形或展示实物图画的方法来识

记。如教学“龟”字，教师就采用图画，先画乌龟的头，再画乌龟的龟壳，最后

添上尾巴。会意字从分析字形各部分意义入手识字。如“三人为众，三木为森，

不正为歪，小土为尘。”形声字，利用声旁表音，形旁表义的特点，记住字形，

比如：在教“植、值”，这些读音相近的字时，学生能够找出这些字都是形声字。

左边的部首是表意义的，右边的“直”是表读音的，所以它们都是翘舌音。并且

能够根据部首所表达的意思，正确地使用这些字。又如：在教“柳”的时候，我

问学生：“我们还学过哪些木字旁的字吗?“树、杨、村、林、森……”于是我接

着问：“看着这些字，你能不能说木字旁的字和什么有关系吗?“久而久之，他们知道了木字旁的字和植树有关；三点水的字和水有关系；月字旁的字和身体的器官，部位的关等等。掌握了这些规律，对他们分辨音近字、形近字有很大的帮助。

当然在平时的教学中还有很多识字方法，如：拆字法、加减笔画法、语境识

字法、动作演示法、熟字加偏旁、换偏旁等。在趣味联想识字活动中，我们要引

导学生灵活使用多种识字方法，激发学生的识字兴趣，让识字过程也快乐起来。

需要注意的一点是，孩子有孩子的年龄和心理特点，他们有自己喜欢的学习方式，也会寻找自己独特的方法，教学时，有时即使孩子说的不够好，不够完整或者不够正确，我们也要鼓励他们独特的思维，同时对他们的方法给予及时的指导和帮助。

策略三：多种形式复现生字

小学生识字学得快，忘得也快。如果学过的生字不及时复习巩固，就很容易回生。儿童掌握字词，并不是一次就可以完成的。对于所要把握的，听懂了，也

不等于完全掌握了，还要看会不会正确地、灵活地应用。多练习、多应用，既可

以扩大和加深对字词的认识，又可以锻炼学生逻辑思维的准确性和灵活性，提高语言表达能力，因此，在教学中对于学生所学字词，都要尽量给予充分的练习和

运用的机会。要使学生牢固地掌握生字，就必须做好复习巩固工作，而且方式方法要多种多样。

首先可以通过游戏巩固识字。如：（1）开火车：这种游戏分小组进行。随

着孩子们发出“呜——喀嚓、喀嚓”的声音，教师出示一个生字，让一组学生按顺序拼读音节、分析字形。哪个学生读音错了，或字形分析不正确，这列火车就

不能开下去，发令停下来，修理好后才能继续往下开。（2）送信：请本节课学得最认真的学生当邮递员，把生字卡片当成信一一送到同学的手中。其他小朋友一起拍手唱儿歌：“叮铃铃，叮铃铃，邮递员来送信。不怕风，不怕雨，一心一

意为人民。”送完信后，请拿到信的小朋友一个个上台来领读，并分析字形。(3)添砖加瓦：写出一个不完整的字，让学生把笔画补充完整。例如水、牛、羊三个

字，做完之后，学生既记住了“水”字先中间后两边的笔顺规则，也分清了“牛”与“羊”字一竖的不同。(4)找朋友：要求学生把一些字找到正确的字进行搭配

组成新的词语。 (5)摘苹果：出示一幅画着大树的画，树上挂着写有生字的苹果，学生制作果篮（用卡片拼出生字的正确读音，正确拼读）摘下对应的苹果（生字）。可小组竞赛，看哪组摘的苹果多。

其次可让学生制作生字的卡片。在我们的印象中，小学时的学习总是由老师

出示生字卡，学生认读，然后对音，形、义进行讲解，然后学生抄写三次或五次。着名心理学家皮亚杰说：“思维是以动作开始的，切断了动作和思维之间的联系，思维就得不到发展。”因此必须要提高识字的教学效率，培养学生的学习能力，

增强学生的参与意识，发挥学生的主体作用。在生字教学时，可采用让学生自己动手制作生字卡识字的方法。先在课堂上指导学生认字，读字，再要求学生在课后自己制作卡片，内容包括在卡片正面写拼音，相对应的汉字，背面写三个词语，再用其中一个词语写句子，最后在课堂上互相交流。这种既动脑又动手的识字方

法代替了枯燥的抄写，而且变以教为主为以学为主，引导学生参与到知识形成的

过程中来，做学习的主人，通过他们的眼看，耳听，口念，脑想，手写，增强了

对生字的感知。

让学生多种感官参与复现生字的形式还有很多，平时我们经常采用的形式还有：出示带有拼音的生字词；先自己拼读，后小组学习读，不会读的相互帮助，

取长补短；各种形式比赛读；找识字卡，一个学生读，其他学生找出字卡展示；

你比划，我来猜；根据表演动作猜出相关词语等。

策略四：开阔识字的视野

“课标”指出：语文课程的资源是丰富的，需要积极地加以开发利用促进课

内外学习和应用的结合，使学生扩大语文学习的视野，提高学生运用语文的积极性。

1、阅读中识字

学生识字多了，可以提早阅读各类读物。那么，通过大量阅读反过来又巩固

了生字，扩大学生的识字量。何乐而不为？因此在实践中，当学生掌握了一定的汉字后，我有意识地引导学生走向课外，鼓励学生阅读儿童拼音读物，把识字寓于读课外书的过程中，达到“寓识于读”、“以识促读”的目的。如学完一首古诗，让学生课外读读《唐诗三百首》、《小学生必背古诗词》；学完一篇童话故事，让

学生课外读读《格林童话》、《安徒生童话》、《伊索寓言》等，让学生借助汉语拼

音的优势，在读书的过程中认识生字，在文章的具体语言环境中感知和认识生字。

每天我都布置学生半小时的看书读报时间，让他们把学到的本领用到实处，依靠自己的本领读懂一则小故事，学会一首儿歌，学生的能力和自信也在识字过程中

得以培养。在早读课上，我让学生把自己喜欢的课外书带来读，让学生认识一个字就把这个字圈起来。读完一首小诗或一篇小故事后，我组织他们四人小组交流：今天又认识了哪些新的字啦？读给同学听听，并说说自己是怎么学会这些字的。

小组内说得好的同学可以推举到全班交流，或做做生字卡片装入自己的“百宝袋”中。在组内、组间互动式交流中，颇有兴趣地读着其他同学收集的资料时，也同

时学到了不少课外字。课内识字带动了课外识字，不经意中扩大了识字量。学生在读书过程中认识了汉字，看着书上一个个的小圆圈，摸着自己鼓鼓的“百宝袋”，听着老师和他人的评价，体验到了成功的喜悦，感受到了识字的快乐。

2、生活中识字

生活中蕴涵着丰富的教育因素，学生的校内外生活是学校教育资源开发的重

要领域。我们的周围环境中，汉字随处可见。喝牛奶时，牛奶名跃入眼睑；买物

品时，物品的名称、说明罗列其上；看动画片时，荧幕上的各类文字显现其中；

上街时，路旁的各色广告、招牌在冲我们招手……生活在信息社会的学生，每时每刻，各地各处都在跟文字打交道，引导学生利用广告牌，车站牌，宣传匾，看

电视等识字。因此我让学生养成留心周围事物，处处时时认字的习惯。利用上街玩、旅游等机会问问自己的爸爸，妈妈，广告牌上写的是什么呀？那个店叫什么

名字呀？学生在老师、父母的帮助下，能很快认识身边的字，大量的字词就在不经意间深深地印记在学生脑中。不知不觉学生不但认识了很多字，包括一些不常用的字，还增强了生活的能力。我让学生在整理“百宝袋”的基础上，开展了“制作精美图书”的活动，小朋友们的兴致很高，他们一个个忙着剪剪、画画、贴贴，到“大比拼”时，一本本图文并茂的识字读本呈现在我的面前。动手、动脑、收

集、整理、编排、交流，调动了学生识字的积极性和自主性，发展了创造性思维。

策略五：切实落实写字任务

新修订的《语文课程标准》在教学建议中提到：“第一、第二、第三学段，

要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。”从中可见小学生书写质量的重视。那么如何落实写字教学目标，提高写字质量呢？

首先，引导学生仔细观察字形。

在教学生字时，首先要严格要求学生仔细观察字的笔画和结构，清晰地感知字形；通过分析、比较，准确地认知字形；注意字形特点及形近字的细微区别，

牢固地记忆字形。如在教学《鲜花和星星》一课的生字时，在学生能准确读准字

音后，提出：“请同学们仔细观察这八个字，你认为在书写时有什么需要提醒大

家注意的地方？“学生带着问题去观察生字，能更快更容易的发现这些生字在田

字格里的布局、间架结构，哪些生字有共同点，哪些生字容易写错，这样在练习

书写前，学生的脑海中对要写的生字就已经有了更加直观整体的印象。

其次，教师一定要注重范写。

当学生记清字形后，教师要针对写的字进行范写，强化指导，给学生一个标准和要求，同时还要鼓励学生用心观察，注重范写时的笔顺、间架结构，为后面

的仿写打下基础。这就对教师的课前准备提出了更高的要求，也就是说教师在课前一定要对生字进行认真分析和练写，这样在课堂上才能给学生起到真正的示范

作用。

其三，加强对学生仿写的指导

当学生观察完老师的范写后，心中对生字已经有了明确的印象，但“光看不练假把式“，学生还应在老师的指导下进行仿写。在仿写时，老师应该明确仿写

要求：集中注意力，看准田字格不随便下笔，一旦下笔，力争一次就把字写正确，写端正，写整洁。同时，千万不要忘了随时纠正学生的写字姿势，让学生养成良

好的书写习惯。

第四，及时评价

课堂上的及时评价是很重要的，鼓励性的评价能让学生增加自信，激发其练字的兴趣，对于多数学生存在的问题，在评价时及时纠正，也能帮助学生更牢固地掌握生字。如我们可以将书写优秀的孩子的作业通过展示台在全班展示，给孩子们树立榜样，可以鼓励孩子将写好的字制成漂亮的卡片，贴到黑板上进行全班评比，选出“小小书法家”……评价的方法是多种多样的，我们应以鼓励为主，

采取多种方式激发学生的写字兴趣。

总之，识字教学奥妙无穷。教学中要充分发挥教师的主导作用，结合学生的思维特点，处处从学生主体的实际出发，调动学生的多种感官，改变学生“苦学”、“厌学”的现象，使学生积极地参与识字，大胆想象，积极实践，学生就能获得

成功的喜悦，使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土。