认知语言学论文
基于认知语言学理论下焦虑情绪对大学英语课堂学习影响
的研究
1.焦虑的定义
外语学习焦虑是学习者因外语学习过程的独特性而产生的一种与课堂外语学习相关的自我知觉信念情感和行为的情结（Horwitz,Horwitz&Cope），是学习者需要用目标语进行表达时产生的恐惧或不安心理（李炯英， 2004）. 焦虑研究源于学习者个体差异的研究。焦虑是我们每个人几乎都曾经经历过的感觉它可能发生在生活、工作中遇到困难紧张或挑战的时候被认为是最关键的心理现象语言学习中的焦虑主要指学习者因需要使用外语或第二语言进行表达时产生的恐惧和不安心理，Horwitz等(1986)对外语学习焦虑下的定义是 :“在进行语言学习过程中产生的显著的自我知觉信念和情感情结”MacIntyre&Gardner(1994) 把外语学习焦虑定义为“与外语学习相关的紧张和惧怕的感觉” Alpert和 Haber(1960)把学习焦虑分为促进性焦虑(facilitationg anxiety)和妨碍性焦虑(debilitation anxiety)两种促进型焦虑给学习者动力 ,激发学生克服困难, 主动应对新的学习任务, 努力克服焦虑感 .而妨碍型焦虑导致学生用逃避学习的方式来回避焦虑 . Horwitz等(1986)把外语学习焦虑分为三种 :交际焦虑(communication apprehension) 考试焦虑(test aniexty)和负评价焦虑(fear of negative evaluation). 交际焦虑是指在别人交流时产生的以担心和忧虑为特征的焦虑，考试焦虑是指由于担心考试失败而产生的行为焦虑，负评价焦虑表示对他人评价的恐惧和对评价场合的逃避以及对他人会对自己做出负面评价的预期心理.外语学习焦虑分为交际畏惧考试焦虑和负面评价恐惧（2） Maclntyre和 Gardner （1994）把外语学习焦虑分为输入焦虑(input anxiety) 处理焦虑（processing anxiety ）和输出焦虑（output anxiety ）（3） Alpert 和 Haber（1960）把学习焦虑分为促进性焦虑（facilitating anxiety ）和妨碍性焦虑（debilitating anxiety ）两种（李炯英林生淑2007）。
Jane Arnold指出: “语言焦虑指的是学习者在第二语言习得或一门外语学习中所产生的一种恐惧或担心。”这种焦虑和担心是极其不利于教师开展课堂教学活动的。通过笔者的调查与进一步的了解和交流, 发现导致大多数学生在英语课上紧张, 不敢抬头和不开口的原因除了认为自己英语底子薄之外, 更重要的原因是害怕在同学面前出错,怕同学们笑话。心理学家认为, 大学生年龄多数处于19- 23岁之间, 他们虽然在年龄上属于成人范畴, 但是在心理上尚未成熟。他们在经济和精神上没有独立, 比真正的成年人要脆弱得多。他们非常在意同龄人对他们的看法, 珍视自我形象。因此,与他人交流时的表现对他们来说显得尤为重要。害怕出错和害怕丢面子所带来的焦虑阻碍了学习者的学习进程。这种焦虑是存在的。在Jane Arnold的“情感与语言学习”这本书中, 就提到过Heron 所说的“存在焦虑”。这种焦虑产生在群体环境中。在英语教学环境中则表现为三种形式: 一是“认可焦虑” ,即我会不会被同学们接受, 被同学们喜欢? 二是“定位焦虑” ,即我会不会理解教师所讲的一切? 三是“行为焦虑” , 即我能不能把学到的东西应用到实践中去, 做到活学活用呢?
2.认知语言学与焦虑的关系
这块真的不会写，前面和后面的内容可能渗透了这块的主题看看能不能粘过来，，
3.焦虑对英语教学的影响
针对外语学习中焦虑感的具体表现，E．Hor．witz，M．Horwitz和J．Cope(1986)进一步指出，焦虑是在外语课堂活动过程中表现得尤为显著的一种心理现象，由焦虑所引发的课堂交流的障碍是值得研究的问题。心理学家Lazarus＆Folkman 经过研究描述了焦虑程度和解决问题的效率之间的关系即二者之间的关系呈“倒U型曲线”：焦虑程度过高和焦虑程度过低时效率都很低，而中等焦虑时效率最高。所以适度的焦虑情绪有利于提高学习效率。过高的焦虑使学习者的注意力范围变得狭窄，注意力强度降低，稳定性差，不能检测情境中的重要线索，而过低的焦虑水平使学习者不能排除环境中无关因素的干扰，对有关刺激反应缓慢、欠准确。焦虑与外语课堂活动关系应首先从外语课堂活动自身的特征谈起，外语课堂活动包括听说等。
听是一项高度复杂的智力活动，它不存在于空间，只停留在时间，稍纵即逝，极其短暂。除非听者要求重复或把声音录下来，否则声音不能重新捕捉、回放，因此听者必须在很短的时间内对声音进行识别、理解、加工连接、记忆储存等一系列的解码处置，才能使声音转换为具有特定意义的信息。所以，由于听不懂而焦虑和急燥是一种相当普遍和极易产生的心理现象。在国内，相关领域的研究表明，听力课堂的焦虑值高于其他外语课课堂焦虑值。也就是说焦虑感更容易产生于听力活动过程中。学生(尤其是程度低的学生)在遇到生词和难词时，就会产生紧张情绪。烦躁不安，越听不懂就越容易纠缠不放，甚至当进行到下一道题时，仍然念念不忘前面的内容。这样一来，虽然表面上看来学生们似乎是在听，实际上已经停止或者说充耳不闻了，继而一再错过，又导致更强烈的焦虑，形成一种恶性循环。因而，排除听力教学中学生的高焦虑心理势在必行，在研究对策时，要有的放矢的设计宽松有效的教学模式，尽力将焦虑控制在理想范围内。
说是语言输出的另一种现象，在进行说的训练时很容易产生交际焦虑。听说与焦虑状态不仅互为因果，而且相互作用，恶性循环，对外语课堂活动产生负面，从而影响学习兴趣及学习积极性。
焦虑在许多方面伤害了语言学习者的表达，间接的是担忧和自我怀疑，直接的是减少参与并尽可能地避免在公共场合表达。焦虑在第二语言学习中的表现主要是：不敢在公共场合开口，在公共场合紧张和害怕，害怕出错。从而使第二语言练习的机会相对减少，语言的储存和输出效果降低，进一步增加导致语言学习焦虑的可能性，最终陷入高度焦虑而不能自拔。焦虑也许是认知和情感相互影响的最好例证。虽然焦虑影响语言学习，但它是可以克服的，克服焦虑心理能使第二语言学习获得成功。
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4.解决英语学习焦虑的策略
20世纪60 年代以后，随着人本主义心理学的兴起和发展，语言教学重点开
始从以教师为中心向以学习者为中心转变，人们开始重视学习者个体因素对语言学习效果差异的影响教育以育人为根本目标，需要实现人的全面发展，因此有必要把学习者的认知和情感两个方面统一起来然而，在日常教学中，人们通常过于重视认知和学能方面，而忽视了非认知因素的影响在外语教学中，表现为忽视情感因素对语言学习的影响这种对情感因素的忽视是造成英语教学效果不够理想的重要因素之一因此，要探讨情感因素对英语学习的影响，以更加有效地提高英语教学的质量。大多数研究者认为，焦虑与外语学习之间不是简单的线性关系中等程度的焦虑可称为促进型焦虑一定的心理压力会转化为动力，有助于激发学生的学习动机但焦虑过高或过低，都会对学习产生负面影响，形成抑制型焦虑过低的焦虑会使学习者无法集中注意力，行为松懈，记忆模糊，反应迟钝等；而过高焦虑会使学习者因心理压力过大而出现过度紧张，慌乱，行为失常，思维混乱等等具体来说，外语学习焦虑对外语学习的成绩学习过程外语交际能力自尊心自信心等都有很大影响外语学习焦虑除了使学习者产生焦虑的一般性心理和生理反应如手心出汗心跳加快注意力不集中等，还会出现外语焦虑的特定表现，如发音变调，常常忘记刚学内容，以及回避性特点如不愿开口说话，回避回答问题等。此外，焦虑对学习者的自尊心自信心也容易产生负面影响当一个学习者不得不面对生疏的外语时，会因害怕说错或写错而出现过度焦虑状态，从而无法正常发挥自己的能力，导致学习失败而失败的学习经历会加重紧张和压力，即加重焦虑状态这种恶性循环会影响学习者对自身价值的评价与认知，从而使其自尊心和自信心受到严重的伤害。
针对这些问题。可以通过以下几个方面优化大学英语教学。首先，教师要引导和帮助学生进行自我重建，改变消极话语产出的自我概念。其次，输入可理解语言。Krashen监控假设(the Monitor Hypothesis)的核心问题就是学习者如何从一阶段(现阶段的语言能力)发展到下一阶段，即如何习得语言。可理解输入量越充足，习得越快。接着，加强学习方法的指导，发挥评价和测试作用，创建和谐课堂。《学记》中有这样一句话：。亲其师，信其道。”教学过程是教师与学生之间在理智、情感和行为诸多方面进行动态的人际交往过程，建立良好的师生关系是教学成功的保证。
在实践教学中在针对焦虑问题的处理上提出了几点建议和设想。
1. 帮助学生克服语言焦虑感并建立模糊容忍度，提高学生的自信心
心灵主义者认为：错误是走向完全的路标，教师首先应帮助他们正确认识语言错误是语言学习过程中的自然现象，而无须感到焦虑；更为重要的是，教师要通过对错误的分析来帮助学生找出错误的根源所在，然后通过语言训练对错误有意识、有策略地加以纠正。此外，纠正错误时，较多地可放在课后，尽量少在课堂交际时进行。这种做法使学生感到教师放弃了一种权威感，感到自己的活动得到了认可，进而获得了自信，达到克服过高焦虑的目的。外语学习是一种“模糊情境”，学习者面临不熟悉的语言体系和文化背景，因而交际中有大量非结构、随机应变的因素和难以确切把握的信息暗示，这种模糊情境常被视为威胁并引起心理不适。目前“学以致用”的交际性英语教学要求我们转变方法，重交际轻语法，帮助学生进行必要的心理调整，包括克服害怕出错、羞与交往的心理、对否
定评价的“脱敏”，减低监察意识和提高模糊容忍度。但是对于那些影响交际表达和反复出现的错误，还是应当适时而又适当地给予纠正的。使他们认识到出错是语言学习过程中的一部分，进而提高学生的的自信心。
2．给予正确的指令
据调查，学生往往会对教师的指令感到紧张。因此对于教师来说，如何发出恰当的指令是减低学生焦虑感的关键之一。一般来说，有以下两种方式：一，指令必须尽可能“simple”即简单。二，指令必须“logical”即符合逻辑。Harmer 也曾就发出指令给出过具体的建议，即教师在发出指令前应问自己的问题，如：（1）我试图传递的是什么重要信息？（2）如果要学生顺利完成这一活动，他们必须事先知道的是什么？（3）他们最需要哪种信息？（4）其次是什么？除了这些实用的问题外，笔者还认为有时为使指令更加有效，应将它以文字形式写下来，可以写在黑板，白板，幻灯或投影上。考虑到有些英语课堂全部使用英语，但有时指令也可以用中文再翻译一遍，毕竟如果学生如果连指令都听不懂，也就很难继续下面的步骤了。
3.建立融洽的师生关系，创设轻松、和谐的英语学习气氛
《学记》中有这样一句话：亲其师才能信其道。Young（1991）提出第二外语的教学需要给学生一个以学习者为中心，低焦虑的课堂环境，即“provide students with a learner-centered, low-anxiety classroom environment”。通过教师的参与，激发学生参与意识，尽量创造一种轻松、和谐的英语学习气氛。师生关系好了，距离接近了，在轻松愉快的课堂环境中，师生之间沟通与交流畅通无阻，这样有利于解除学生的紧张情绪，消除心理障碍，提高学生参与活动的兴趣。轻松愉快的气氛使得师生双双的教与学达到理想的最佳效果。良好的师生关系，轻松的课堂气氛是英语课降低焦虑提高效率的一个前提条件。同时，教师所选择的提问方式对学生和课堂师生的交流所起到的影响非常重要。所以，教师提问不仅要有启发性，还要让学生有话可说，有表达这一内容的能力，使学生想表达的愿望强烈于保持被动沉默的愿望。
4.以合作学习的形式减少学习者的焦虑感
合作学习是一种以学生为中心，以小组为形式，为了共同的学习目标共同学习、相互促进、共同提高的一种教学策略。它是学习者的乐于接受的一种学习方式，能大大降低学习者的焦虑感，这是因为在合作学习中，每个学习者都是小组的一员，每个人有一种归属感，学习者受到关注和受到评价的范围扩散，因而被评价的焦虑感降低了。教师要转变“领导者”，“权威者”的思想，重视学生的主体作用，与学生一道共同营造平等、轻松、愉快的课堂氛围，鼓励学生说出自己的想法，尊重学生的每一句话，鼓励大家互相交流，甚至允许挑战教师的权威。同时在合作学习中，学习者在向全班同学表达看法之前，有足够的时间思考问题，并且有机会和小组成员相互交流看法，获得及时反馈并进行必要的更正，因此犯错误的机率降低了，成功的可能性增大，焦虑感也随之降低。
目前中国的教学和学习环境将外语交流局限于教室之内，许多老师并没有真正认识到语言的学习离不开在自然环境中交流。例如传统的语言教室有太多的TTT（Teacher Talking Time 即教师谈话时间）而不是 STT（Student Talking Time 学生谈话时间），教师将语法和句型练习作为语言教学的重点，这种状况实际有悖于交际英语教学的要求。教师应意识到职责之一是使学生能够“use”即“使用”目标语言，而为了达到这一目的应注意在TTT与 STT 之间掌握平衡。一个理想中的英语语言教室，应该是一个以学生为中心，只有在适当时机老师才会作出总结，或采用讲故事，参与讨论等形式的教学环境。而STT则因不同的任务型教学得到最大程度的发展（Harmer，1998）[3]
。
4.在外向性格人和内向性格人之间平衡提问次数
老师有必要在外向性格的人和内向性格的人之间保持提问次数的平衡。特别是在小组活动中，老师应该认真地计划任务并清楚地解释给学生，确保每个学生都有机会发言。在第二语言互相交流过程中，教师对外向性格人的支配场面进行干预，会保证内向性格的人有一些发言的次数，这样也能鼓励后者主动地争取发言次数，进而减少沉默学生的数量。
4、结束语
焦虑心理是语言学习中，尤其是课堂学习活动中普遍存在的心理现象。学生的外语焦虑感越强，成绩则越低。焦虑对心理产生负面影响并容易使学生丧失自信，阻碍学习的进步。外语课堂焦虑感对语言学习产生的消极影响，在教学中应引起足够的重视，在教学中应采取措施克服这种焦虑带来的负面影响。
参考文献
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[5] Harmer, J. The practice of English language teaching[M]. London: Longman. 1998.
走进认知语言学
走进认知语言学 摘要：认知语言学是近年来语言学的研究热点，它是在新的哲学观和认知观基础上，以人们对世界的经验和对世界进行感知和概念化的方法来研究语言的新兴语言学科。本文从认知语言学的产生发展、定义、基本假设、基本理论和研究方法五个方面浅谈了对该理论的认识和理解。 关键词：认知；认知语言学；现代汉语 语言是人类最重要的交际工具和进行思维的工具，为了让语言更好的为人类的交际活动服务，我们必须要研究语言，从不同的角度研究语言，运用各种各样的理论和方法来研究它的方方面面，这是一个漫长而艰难的过程。作为一名在读的汉语言文字学专业的研究生，我需要掌握各种语言理论知识，不仅要了解旧的语言理论，更要关注最新的学术问题，为以后的现代汉语的学习研究打下扎实的理论基础。在语言理论的课堂上，我第一次认识、了解了一种新的语言理论——认知语言学。 一、我对认知语言学的认识 认知语言学是从二十世纪六十年代产生，经过了七八十年代的发展，形成的一个系统而完整的理论体系。认知语言学理论的产生与当时科学理论的大背景是一致的。随着计算机时代的到来，认知科学应运而生，它是一门综合学科，涉及计算机自然语言理解、人工智能语言学、心理学、系统论等多种学科，这其中也包括了认知语言学。 （一）认知语言学的产生与发展 认知语言学发端于20世纪70年代，自80年代中期以来，它的研究范围已扩展到了语言学的各个领域。认知语言学最初是针对“语义”的研究提出来的。美国生成学派以Langacker为首的语义学家们认为语义部分才是句法生成的基础,他们从底层语义关系的研究中得出结论，认为自然语言的句法不是自主的，不能独立于语义，而语义也不能独立于人的认知。至此,他们摆脱了乔姆斯基的句法形式研究，走上了认知语言学的道路，成为了认知语言学的奠基人。
[试论,功能,语言学,其他论文文档]试论功能语言学及其在外语教学中的应用
试论功能语言学及其在外语教学中的应用 试论功能语言学及其在外语教学中的应用 一、功能语言学概述 1.功能语言学 功能语言学是由Halliday在20世纪60年代从英国伦敦学派继承和发展而来的，它是从社会文化和人文的角度来研究语言的。功能语言学强调语言的符号性、普遍性、特殊性、系统性、层次性和功能性。功能语言学还涉及对语境和语类的研究，到上世纪80年代中期，功能语言学理论趋于成熟，其标志是韩礼德的《功能语法导论》（Halliday， 1985/94）的出版。在接下来的十多年中，它在如语域和语境、批评语言学、评价理论、语篇衔接等方面又有了长足的发展。 2.功能语言学的语法观 功能语言学把语言看作是一个交际系统，并认为对语法进行分析的目的在于发现语法是通过怎样的组织结构来使语言使用者进行意义的构建与交换的。功能语言学中的语法由系统语法和功能语法两部分组成，前者旨在说明语言系统表现为一种选择关系：选择是第一性的，结构是各种选择中的结构，语义是在一定语境下的选择；后者旨在阐明语言的三大纯理功能，即概念功能、人际功能和谋篇功能。功能语法主张诉诸意义来描写语法，原因在于语言形式是意义或功能的体现形式，是将意义现代化的机制（张德禄，2005）。 二、功能语言学在外语教学中的应用 1.传统语法与功能语法对词组的定义及其观点 汉语中，词组指两个或更多的词的一种组合，所以短语指的就是词组（《现代汉语词典》（修订本）1998）。这也就是说，在汉语中，词组与短语是一个意义相同的概念。但是，在功能语法中，词组（group）和短语（phrase）是两个不同的概念，即认为词组是词的扩展，而短语则是对小句的压缩（Halliday，1994；Thompson，1996）。在功能语法中，词组被分为四类，即名词词组（nominal group）、动词词组（verbal group）、副词词组（adverbial group）和形容词词组（adjective group），而短语只被用来指“介词短语”（prepositional phrase）。这种对词组和短语的定义是功能语法中的一个创新和独特之处。 根据功能语法的观点，人类认识世界首先是从认识自己周围的事物开始的，而语言则是通过语法系统中的名称或名词词组（Noun or Nominal Group）来表达事物的，名词词组可以被看作是扩展了的名词。名词词组中至少应有一个充当主词（Head）的名词或代名词构成，名词前后的成分分别为前置修饰语（Pre-modifier）和后置修饰语（Post-modifie r）。主词表示所涉及的事物（Thing），是名词词组语义的核心。前置修饰语分为指示语
认知语言学讲解
陈忠著 , 《认知语言学研究》 , 2005年 , 第1页 第一章认知语言学概说 第一节认知语言学的理论主张及其背景 20世纪80年代兴起于欧美，并以1989在德国杜伊斯堡召开的第一届国际认知语言学会议为准，标志着认知语言学正式成立。 认知语言学的哲学基础和理论主张与结构主义相对立，是通过对结构主义的反叛而建立发展起来的。 认知语育学研究的代表人物主要有： G.Lokoff；R．W Langacker ；C．Fillmore；M.Johnson； R．TayIor；Haiman，M．John；D．Geeraerts；P．Kay等。 戴浩一1985《时间顺序和汉语的语序原则》、1990《以认知为基础的汉语功能语法争议》；谢信一1991《汉语中的时间和意象》；沈家煊1995《“有界”与“无界”》、1999《转指和转喻》、1993《句法的象似性问题》；张敏l 998《认知语言学与汉语名词短语》；石毓智《语法的认知语义基础》，赵艳芳2001《认知语言学理论》；袁毓林1995《词类范畴的家族相似性》。 认知语自学的理论主张与结构主义和生成语法相对立。认知语言学的语言观是建立在经验主义或称为非客观主义哲学基础之上的。认知语言学认为，抽象的心智活动不能脱离身体经验和形体。认知结构与身体经验密切相关，并且以感知、动觉、经验为基础，思维具有想象性。概念要么来源于经验，要么通过隐喻、转喻和意象发展而来；思维具有完形件和整体性；语言符号不是直接对应于客观世界．而是与用科学概念结构保持一致。 关于语言能力的问题，认知诺言学认为，语言能力是人的一般认知能力的一个组成部分，语言不是自足的封闭系统。一方面语言的编码和解码过程以认知为基础，另一方面，语言在结构方面也参照人类概念知识、身体经验和话语功能。换言之，语言无论是在意义上还是在结构形式上，都是建立在人类概念知识、身体经验和话语功能基础之上的。语言不能脱离人类概念知识、身体经验和话语功能而独立运作。 就语义而言，用真值条件的形式逻辑描写语义是不够的，语义和使用者的知识系统密不可分。语义描写必须参照开放的知识系统。 语言知识和非语言知识之间没有绝对而明确的界限。语言能力跟一般认知能力是分不开的。 从语言内部层面来看，认知语言学认为，句法不是自足、自主的形式系统，句法跟词汇互参互动，相互制约，相互依存。不存在一个可以脱离语义、词汇意义独立运转的独立的句法系统。 关于句法是不是自足、自主的形式系统，这是认知语言学和结构主义语言学争执的焦点。以生成语法为代表的极端形式主义观点的基本主张，是句法自主论。该观点把句法看做是自主的系统．可以脱离语义独立运作。并且认为语百符号的编码具有任意性。 关于语吉符号有没有任意性的问题，历来颇有争议。索绪尔把符号内部的所指和能指之间的关系界定为任意性结合，但是大量的语言事实都对语言符号任意性这一观点提出了挑战。如：“大小、长短、左右、前后、高低”合乎正常范式和语感，而x“小大、短长、右左、后的、低高”却不正常。在“量级”表达形式方面，高量级和低量级之间往往不对称、不均衡，因此“量级”范畴的编码并不是任意的。在这种不对称、不均衡的背后，是认知动因在起制约作用。 无论是“量级”、空间、时间关系，还是其他方面，也无沦是汉语还是英语，语言都不是任意进行编码的。而且编码的依据也不是仅仅根据句法规则。
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英语语言学毕业论文(精选多篇) 第一篇：英语专业毕业论文：社会语言学the definition of sociolinguistics and its characteristic 外语系06接本6班尹珊珊24号 [abstract]sociolinguistics is a term including the aspects of linguistics applied toward the connections between language and society, and the way we use it in different social situations. it ranges from the study of the wide variety of dialects across a given region down to the analysis between the way men and women speak to one another. sociolinguistics often shows us the humorous realities of human speech and how a dialect of a given language can often describe the age, sex, and social class of the speaker; it codes the social function of a language. [key words] sociolinguisticssociolinguistics variationsocial function [content]sociolinguistics is the study of the effect of any and all aspects of society, including cultural norms, expectations, and context, on the way language is used. it also studies how lects differ between groups separated by certain social variables, e.g., ethnicity, religion, status, gender, level of education, etc., and how creation and adherence to these rules is used to categorize individual socio-economic classes. as the usage of a language varies from place to place, and language usage varies among social classes. it is socialists that sociolinguistics studies.
英语论文语言学方向选题课件.
语言学方向论文选题 1.浅谈英汉句子结构差异 2.诗意的美和喜剧性幽默 3.英汉禁忌语、委婉语的对比研究 4.英汉数字习语的对比研究 5.词义演变的原因与方式 6.名词化的语篇功能 7.诺曼时期法语对英语词汇的影响 8.浅谈英语虚拟语气及其语用功能 9.隐喻与一词多义的关系 10.英汉被动句对比研究 11.英汉宾语类型差异的认知原因 12.英汉动词非谓语用法比较研究 13.英汉否定问句的答句对比研究 14.英汉合成词构词对比研究 15.英汉名词短语修饰模式比较 16.英汉拟声词异同探讨 17.英汉人称代词运用对比研究 18.英语复合词的语义分析及其类型 19.英语委婉语的使用原则与策略 20.语境对词义的制约作用 21.汉英色彩词汇的对比研究及其象征意义 22.中英恭维语对比研究 23.委婉语的礼貌原则研究及策略 24.汉英“山丘”对比研究 25.英汉颜色词跨域对比分析—以RED和红为例 26.英语道歉方式的策略及研究 27.英语拒绝言语行为研究 28.英语委婉语的寒暄功能 29.英语请求言语的策略研究
30.英语课堂教师提问的策略研究 31.会话得体：会话者的立场语境运用研究 32.英语课堂学生提问的策略研究 33.英语课堂的焦虑现象及策略研究 34.广告口号语的语言特点 35.从礼貌原则看短信语言 36.从合作原则看课堂师生互动 37.浅析中英言语行为中的礼貌原则 38.中英政治新闻报道中的模糊语言研究 39.言语错误分析理论在教学中的应用 40.英汉颜色词的引申义的文化差别 41.外语学习中应该重视中介语的作用 42.浅谈英汉句子结构差异 43.副词EVER的句法环境和语义特征 44.论文化差异与英语教学中的文化导入 45.学习者的动机因素对外语学习的影响 46.浅谈词汇搭配错误分析及其应对策略 47.浅析英语语言中的性别歧视现象 48.礼貌原则在商务英语写作中的应用 49.中英文性别歧视习语的对比研究 50.称谓语使用中的性别差异 51.从认知角度看隐喻在经济语篇中的应用 52.浅析广告语言的特点 53.浅谈英语新词的产生、构成及翻译 54.浅谈网络英语中的缩略语。 55.论中英文化对隐喻的影响 56.礼貌原则在商务谈判中的作用 57.浅析英汉语言中的性别歧视现象及其根源 58.英诗中的常用修辞研究 59.英语词汇中的外来语单词
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30、论政治语言学的根基与研究路向 31、认知语言学视角下的隐喻理论分析 32、认知语言学中的语篇连贯研究 33、评几种质疑共时和历时划分的语言学观点 34、西方语言学中的科学范式及其转换 35、应用语言学研究的多模态分析方法 36、认知社会语言学的界定、取向与外延 37、社会语言学视界中的语言变体 38、翻译主体性的范式转换--从语言学、文化学到生态学 39、卡西尔的符号哲学转向及其语言学意义 40、认知语言学理论视角下的一词多义现象实证研究 41、从社会语言学看网络火星文 42、索绪尔语言学革命与“文化主义范式”的奠基 43、系统功能语言学研究 44、普遍语言学下的语言模因研究 45、翻译教学的认知语言学观 46、网络称呼语“女汉子”的社会语言学分析 47、论系统功能语言学在计算语言学中的应用 48、法兰西社会心理学派的语言学贡献述要 49、认知语言学研究方法解析 50、形式与功能：西方语言学转向的二维统一 51、外国汽车商标词汉译新探--以认知语言学为切入点 52、现代语言学理论形成与发展研究 53、认知语言学视角下的语义和语用解读 54、语言学模因论指导下的多义词研究 55、论索绪尔语言学研究的跨学科视野 56、乡村社区的社会语言学价值阐释 57、认知语言学定量研究的几种新方法 58、社会语言学视角下的民俗语言研究方法--以陕北说书研究为例 59、生态语言学视阙下的“绿色语法”研究
英语系语言学本科毕业论文
英语系语言学本科毕业论文 简论经济语言学 摘要：在语言学的框架下，从语用层面上将已有的语言经济原则重新界定为经济语言学。经济语言学不是语言经济学，经济语言学被语言经济学包含，经济语言学承栽语言经济学。经济语言学是研究言语优化配置，实现效用最大化的科学。它遵循认识支配言语配置的基本规律，具体研究如何使语言经济的一般均衡性、前提共识性、择近性、从众性以及言语生效性。 关键词：言语配置;语言经济学;经济语言学 一、引言 经济语言学不是语言经济学，但二者之间又有着密切的联系。经济语言学被语言经济学包含，经济语言学承载语言经济学袁俏玲2021。 语言经济学的理论基础是人力资本学说和教育经济学。它是一门语言学和经济学交叉相融的边缘学科。一方面，它一直是语言学隐型或显型的一个分支;另一方面，它是非常年轻的经济学分支。语言经济学所涵盖的主要内容为： 1语言本身是一种人力资本，语言作为人力资本可以用来补充和取代其它类型的人力资本。 2 学习母语、第二语言、外语是对人力资本生产的一种经济投资，它可以产生学会语言后的投资预期效益。 3语言的经济价值有高低之分;语言有经济价值高低之分。学习和掌握不同语言，语言学习和掌握的程度不同，而赋予语言学习者高低有分的经济效益。 4语言的经济效用受诸多因素的影响。黄知常2002某一语言的经济效用由该语言在不同市场上的使用程度所决定，因国家、民族、地区、社会环境、语言政策因素的不同而不同。 值得强调的是，这里所讲的经济语言学不是有关经济方面语言的学说。所谓“经济语言是人们理解经济问题、进行经济联系的工具。”周冰1994 语言学层面上语用经济概念最早是相对冗赘un-dancy提出的。国内外学者对此已有论及，郭秀梅1985认为“经济即指如果一个词足够的话，决不用第二个”;Leech1983将语言经济原则理解为“快捷”quick and easy。他从语音和句法两个层次对语言如何经济进行了阐述。陈新仁1994又在Leech的基础上将语言如何经济充实为“逻辑缩约”、“语法省略”和“语音简略”。
语言学论文选题小范围
语言学论文选题小范围 1.题目要具有可操作性，也就是可行性。这样就要求根据自己的实际情况，包括以往的知识积累、可以占有的材料等等。比如《某某县方言音系调查与研究》，题目很好，但是，如果作者在方言调查以及辩音、记音方面没有受过正规的训练的话，这样的题目是没有办法做的。再比如，笔者曾经指导的一个本科生的创新支持项目，几个同学打算做这样一个题目《大学生使用新词语的调查与研究》。该计划中包括对全国各大城市的代表高校大学生的调查，这对于几位在校大学生来说，是无法进行的，所以笔者就让他们改成《曲阜师范大学文科大学生使用新词语的调查与研究》，这样，题目就具有了可操作性，完成项目就不那么困难了。 2.题目要具有一定的新意。这就是说，要尽量避开那些热点、大家讨论较多的问题，除非自己确实有不同于以往研究的理论、方法或材料，否则还是选择冷门为好。有一年笔者指导了一批自考生和函授生的毕业论文，其中不少学生写了“四大名著中的佛道描写”之类的题目，这当然不是语言类的，是文学类的题目，但是由于写类似文章的太多，许多文章都给人一个似曾相识的感觉很难写出新意的。那么，怎么保证选题有新意呢?那就是尽量避开热门问题，比如选择研究对象的时候，尽量选择别人不太关注的。例如，关于《红楼梦》的语言大家研究的比较多，你可以选择《儒林外史》或《儿女英雄传》等。
3.选题宁小毋大。不少同学喜欢选择大的题目，比如《论汉语新词语的产生与社会发展的关系》《现代汉语语法方向》《古汉语“俗”字研究》等题目，这些是08级毕业生的论文选题，这三个题目都是太大，让人感觉是“老虎吃天，无处下口”。第一个题目《论汉语新词语的产生与社会发展的关系》，题目中的新词语指的是哪个时代的新词语?如果不限制时代，所有的汉语词汇都曾经是新词语。再说“社会的发展”也是一个很宏观的概念，社会哪个方面的发展，政治的、经济的、文化的，物质方面的还是精神方面的?这样宏观的题目，根本没有办法去进行研究。第二个题目《现代汉语语法方向》，这是研究现代汉语语法学研究的方向还是研究现代汉语语法发展的方向?无论是哪种意思，都是语法学家们也不敢进行的研究，我们的本科生选择这样的题目，只能暴露对语法研究的无知。第三个题目《古汉语“俗”字研究》，古汉语有那么漫长的历史，指的是哪个时期的俗字?历代文献中都有大量俗字，每一个领域都有一些学者进行研究，比如，有的专门研究碑刻的俗字，当然里面又分汉魏碑刻、唐宋碑刻等。有的研究敦煌俗字，有的研究近写作本的俗字等等，选择这样的题目，也暴露了学生对“俗字”研究领域的陌生。 有的同学选择了这样的题目，相比以上题目就要好的多：《<红楼梦>中的骂语研究》，《安丘方言语音特点及音变研究》。这些题目都比较“小”，有明确的研究对象，有明确的研究范围，如果这些题
从乔姆斯基的语言观到认知语言学的演进及其思考
从乔姆斯基的语言观到认知语言学的演进及其思考 本文从语言学理论学习者的角度梳理了乔姆斯基的语言观的三大假设、研究方法以及五个发展阶段，对认知语言学的发展进行了叙述，并阐述了认知语言学与乔姆斯基语言观的关系。 标签：乔姆斯基认知语言学演进思考 一、乔姆斯基语言理论综述 在语言学的发展史上，先后出现了多种研究流派、研究学说，而乔姆斯基的语言学理论占据了语言学领域的特殊地位。乔姆斯基《句法结构》于20世纪50年代问世，标志着生成语法的创立。自此，生成语法打破了结构主义语言学在语言研究领域中的垄断地位，引起了语言学界的一场大变革。语言学从一门分类科学变成了如化学、物理学一样的自然科学。语言研究的方法从以观察归纳法为主，变革为以演绎推导法为主。语言从只被当作交际的手段，发展到也被看作是人类思维的工具，并且被看作是人类特有的属性。 乔姆斯基的语言理论虽然经历了许多发展阶段，并且在各个阶段都有一些修改完善，但是基本上围绕着三大假设：1.人的语法知识是天赋的；2.所有的人类语言都是一个演绎的形式系统，即普遍语法；3.大脑有专门的语言机制——语言官能。 为了验证这三大基本假设，乔姆斯基语言理论在采用基本观察归纳法的同时，还进一步使用了演绎推导法。演绎推导法能够使语言学研究人员充分解释语言的知识系统。乔姆斯基认为科学的任务在于透过现象看本质，而本质和规律是人的感官所不能直接感受到的，人的感官必然会形成经验主义。转换生成语法沿用了“假设-求证-再假设-再求证”的过程和方法。 二、乔姆斯基语言学理论的发展历程 乔姆斯基的语言学理论主要经历了第一语言模式阶段、标准理论阶段、修正扩充标准理论阶段、管辖和约束理论阶段、最简方案阶段。 （一）第一语言模式阶段 乔姆斯基认为，语言中的许多事实都是无法用结构主义语言学的方式和方法来解释的，并且人类运用语言的能力是不能够通过经验性的归纳来进行验证的。他特别强调句法的生成性，认为一种语言的语法能够生成并且只能生成这种语言的无限的句子。他提出每个人都内在具有语言习得的能力，这种内在的能力在人们适当发展时期某一次听到语言时开始被激活并且被运用。 （二）标准理论阶段
认知语言学
认知语言学
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近年来,认知语言学已经成为国内外学者研究语言学的重点，认知语言学能很好地解释一些其他语言学理论无法解释的语言现象。认知语言学反映了人类认知过程。英语倒装句作为复杂的语言学现象引起很多语言学家的关注。各种不同的语法学派,语言学家和学者在不同的方面做出了很多贡献，但是由于这一复杂的句法特征,很多研究不能系统地解释倒装句。本文以象似性理论为认知原理,对英语倒装句中全部倒装,部分倒装及修辞性倒装进行解释,认为象似性尤其是接近象似性原则和顺序原则是形成倒装的主要原因。 关键字:象似性；倒装句；象似性原则
倒装句作为一种语法形式,是当今语言学研究的一个重要内容。传统理论对倒装的研究忽视了语言外部的因素，未重视认知对语序的制约作用，研究不够全面。 本文以认知理论为基础,对英语倒装句进行分析研究，以象似性原理为理论为依据,对英语中的不同倒装现象进行了分析和解释。在对句首倒装成分做出解释的基础上,本文对倒装句中动词全部活部分出现于主语之前的情况进行了解释，认为邻近象似性是英语倒装句中动词或全部或部分地随着突显成分提到主语之前的原因。 2 文献综述 国内外学者对认知语言学的研究做出了很多贡献，如王寅著的《认知语言学》,赵艳芳的《认知语言学概论》,Ｌackoff. G& M. Ｊｏhnｓon’s MetaphorｓWe Lｉｖｅby等等。所以，以期刊、论文方式讨论倒装句的研究出了许多成果。传统研究主要是从修辞、句法、语用和语篇的角度进行的。徐盛桓，以语料统计为依据,研究英语倒装句，认为倒装是为实现句中各种成分的信息状态合理分布的调节装置,通过调节，使语句的成分有恰当的错位,达到全息的语用目的。余笑,从Ｖerschuｅｒn提出的语用综观说出发，探讨英语和汉语中倒装语序的语用功能。发现英汉倒装语序均具有焦点分离突出和情景设定的功能。 而从认知语言学角度研究英语倒装句日益增多。杨壮春,用射体（tｒaｊｅctory)－界标(landmarｋ)理论从认知的角度对倒装句的焦点突显功能作出解释，认为倒装句是该理论在语言学中的现实化,它把“射体-界标”转化为“界标－射体”结构形成句末焦点,以使人们注意的焦点落在新信息上，从而达到英语倒装句的凸显效果。更多的是以图形与背景理论为视角,对英语倒装句的焦点凸显功能进行重新阐释，认为英语倒装句符合图形-背景理论中的凸显原则,如王冰营，吕娜;刘先清；王海欧等。 用传统的修辞、句法、语用和语篇的角度进行的分析有其自身的缺陷,仅仅将倒装句认为是一种表示强调手段的句子。而用图形与背景理论分析可以解决为什么句子应该倒装即英语倒装句起始部分的问题,但是却解决不了为什么动词或者功能词应该放在主语前面这样的问题。象似性作为认知语言学中重要的概念，可以进一步研究英语倒装句中的问题。 3倒装句 英语句子的正常语序是主语位于谓语之前,然后是宾语或表语或其他句子成分。如果将全部谓语或谓语的一部分,或将宾语、表语、宾语补足语提到主语之前，就称为倒装语序（Inｖertｅd Ｏrｄer)。
好的论文题目(参考)
课程整合为培养学生创新能力搭建平台使用计算机“英语阅读能力测评练习系统”提高和评价高中学生英语阅读综合能力的实践研究信息技术与学科课程整合的研究“网络环境下学生自主学习方式构建与实践”研究报告视觉技术在信息技术课堂上的运用新课改理念下教师快速成长的探究交互式电子白板——高效课堂的新推手让多媒体托起英语词汇教学的翅膀依托信息技术提升作文教学撑一支长篙，向青草更青处漫溯_浅谈信息技术在综合实践活动课中的作用让博客给班级管理插翼添翅信息技术的应用，让农村学生多了一位“良师” 英语课堂运用信息技术的实践探讨基于网络学习平台，构建探究式学习模式家校互动教育，培养学生良好学习习惯的研究信息技术与语文阅读教学整合促学生阅读能力发展浅谈新课程理念下多媒体的运用将初中英语教学引入全新境界在信息技术教学中，如何运用“任务驱动”教学法利用信息技术创设环境构建语文学科综合实践活动模式让现代教育技术成为培养学生操作能力的催化剂多媒体课件应用中的矛盾剖析及解决策略关于网络资源在作文教学中运用的几点困惑及对策信息技术与学科课程探究式学习的整合研究——以高中物理课程教学为例农村教师教育技术能力培训的策略研究——以“农村中小学现代远程教育工程”为例“国家基础教育资源网”现状调查及发展策略研究柳州区域教育信息化的一些思考以学生为主体让课堂活起来——信息技术课程教学方法探究巧借媒体剪刀精裁诗教新叶——诗歌教学“悦”读与
同步练写初探信息化支持下的叙事性教学由实例到模式的探析——以《Photoshop平面设计》课堂教学为例基于“数字布鲁姆”的地理学力评估案例浅议交互式电子白板在课堂教学中的应用将学生主体作用融入于信息技术课堂在小学信息技术教育中培养学生主动学习的好习惯信息化课程资源——“学生美术作品电子档案”的开发和利用信息技术分层教学模式探索信息技术在小学作文讲评课中有效运用的策略浅谈“校讯通”在中职教育教学管理中应用的优缺点多媒体应用在数学课堂中的积极效应家校合作存在的问题及解决策略——以西宁市晓泉小学为例新课改下信息技术与高中物理课程的整合发挥网上教学优势，提升学生自主学习能力采用“数字仿真实验”变革高中物理学习模式的探索 《信息技术环境下小学语文阅读教学模式的研究》研究报告网络辅助课堂教学的互动模式研究语文教学携手信息技术共话“五讲四美三热爱” 网络多媒体教室条件下中学语文整合课的教学张力多媒体课件教学中学生心理疲劳的调节策略PPT魔棒在手，语文综合性学习灿若礼花——浅析PowerPoint技术背景下语文综合性学习的有效开展PHP学生成绩查询及分析系统制作让信息技术之花在农村英语教学中绽放用“区域性”媒体素材为思想品德课教学增色中小学数字化校园功能系统设计的研究一对一环境下基于项目的教学实践与思考信息技术在语文教学中的应用研究基于信息技术环境的班主任工作浅谈借“远教资源”之玉，
认知语言学与语言教学
认知语言学与语言教学 对语言本质特征的认识，决定着对语言习得过程的认识和对语言教学基本原则的选择。认知语言学强调语言的理据性，洞察性学习比机械性学习要有效得多。語言系统中的各种理据对外语教学具有许多重要的启示意义。认知语言学的原型范畴化理论、概念隐喻和转喻理论对全面培养语言、文化和思维能力具有直接的指导意义。认知语言学和基于使用的语言理论模型为解释人类怎样学会语言提供了一种新的理论模型与方法。 标签：认知语言学语言教学启示 一、语言能力与语言习得 语言能力是一个结构有序的具有规约性意义的符号单位组成的清单库，词库与语法构成一个连续体。结构有序意指语言具有系统性和层级性；规约性意义意指与各种知识、语言实际使用密切相关；清单库意指语言本身不具有创造性，创造性是语言使用者的特征；符号单位构成一种语言的语法的全部内容。能用来描写语言系统的单位是：实际出现的语义、音系或符号单位；允准结构的图式。 语言能力是人类总体认知能力不可分割的一部分。人的语言能力与人的社会、文化、心理、交际、功能相互作用。语言能力观意味着语言能力以具体的语言项目为基础，具有社会文化的特征，语言项目之间形成一定的结构关系，语言项目是一个一个习得的。 二、语言识解与语言产出 语言使用事件是一个实际的语言使用行为，无论是语言表达式的选择、语言资源的利用，还是非语言资源如记忆、规划、问题求解能力、各种知识以及对社会、文化和话语语境的把握，都是由语言使用者控制的。易言之，在语言使用过程中，语言使用者的主体性起着关键作用。因此，语言使用中的语义建构离不开语言使用者的识解。语言使用者的识解对解释外语学习中的语言产出具有核心意义。只有从语言使用和说话者识解的视角来考察语言习得者的语言型式才能充分理解基于使用的理论模型与语言习得的良性互动关系。（王寅，2005） 语义是语言的核心，而语义的核心又是识解。识解使得语言使用者可以用各种不同方式来看待相同的和不同的事件和语言行为。语言由此而变得更加复杂和灵活。人们使用语言的百分之九十以上都是隐喻的。隐喻是思维和语言运行的基本方式之一。隐喻在词和构式的多义性、习语的形成、语篇的建构、表达方式的选择、新词新语的创造等各个方面都无所不在。（刘正光，2010） 语言表达式的意义取决于语言学习者的识解，一方面意味着语言的约定性本质，另一方面表明使用者对话语中语言表达式的分布具有选择决定权，即语言使用者处于语言使用事件的中心地位。学习者不断发现所学语言的理据性结构和原
语言学论文参考题目
语言学论文参考题目 1 中国语言学的发展趋势 2 语言系统的结构 3 文字系统在语言系统中的地位 4 语言单位的区别特征 5 概括性语言单位（音位、义位、词位、句位等） 6 英语和汉语的书面语书写规则的比较研究 7 古代英国和古代中国的语言生活的比较研究 8 古代欧洲的拉丁文和古代中国的文言文的相似性 9 民族共同语的形成和普及的历史经验 10 中国语文现代化运动的历史启发 11 国语运动和中国语言共同化 12 白话文运动和中国的书面语改革 13 书面语发展中的保守性和书面语现代化 14 废除文言文与学习文言文的正确关系 15 文言文和普通话学习的相同和不同目的 16 中国共同语的类型和发展趋势 17 中国当代社会发展与中国语言的发展 18 社会观念的变化和语言观念的变化 19 行业语言环境和行业语言的使用 20 语言规范化和语言发展的关系 21 广告语言技巧的变化趋势 22 当前语言生活中的问题和对策 23 关于校园普通话应用情况的调查研究 24 关于营业员语码转换的调查研究 25 关于双语生活的调查研究 26 关于双语教学的调查研究 27 对儿童母语能力发展速度不一致的调查研究 28 一部文艺作品的比喻（比拟等）语言艺术 29 关于身体部位的方言名词的比较研究 30 关于身体部位的方言动词的比较研究 31 普通话和方言相互影响的考察 32 三峡移民和方言相互接触和相互影响的考察 33 一个“方言岛”的考察 34 家乡方言和周围方言基本词的比较研究 35 家乡方言和普通话的比较研究（参看县志方言部分） 36 家乡方言和普通话的语音比较研究（参看县志方言部分） 37 家乡方言和普通话的词汇比较研究（参看县志方言部分） 38 家乡方言和普通话的语法比较研究（参看县志方言部分） 39 方言保存的古代汉语成分的探讨 40 一个方言词的地理研究 41 方言词语的文化研究 42 《汉语拼音方案》中的音位学价值 43 报刊图书中的汉语拼音应用考察
语言学方向的本科毕业论文现存问题及应对措施
语言学方向的本科毕业论文现存问题及 应对措施 每年都有一些同学选择语言方面的问题作为毕业论文的题目,但是,由于我们平时很少进行语言研究的训练,大部分同学没有阅读过语言研究方面的论文。这样,同学们几乎是在完全不了解语言研究的基本程序的情况下选择了语言类的论文题目的,因而就出现了这样那样的问题。本文在考察了近几年本科论文选题和往届毕业生语言类论文的基础上,对同学们的语言类论文在选题和写作方面存在的问题进行了总结,并提出了相应的应对措施,希望对以后愿意选取语言类题目作为毕业论文题目的同学有些参考价值。 一、论文选题方面的问题及其应对措施 (一)存在的问题 1.选题太大 不少题目是一个学科,或者是一个分支学科的名称,这样的题目,别说一篇论文,就是一本几十万字的著作,也只能写出一个概论或者纲要,不可能写成观点明确、论证详细的论文。比如这样一些题目:《模糊语言的语用研究》、《语言得体性研究》、《现代广告语言研究》、《汉语典故词语研究》等。第一个题目《模糊语言的语用研究》,是汉语的“模糊语言”还是英语或其他语言的“模糊语言”,是古代的还是
现代的,是外交方面的还是军事、政治方面的?就汉语范围内来说,古代汉语的模糊语言和现代汉语的模糊语言在“语用”上肯定是不同的。这么大的题目,从研究的角度来说,是“老虎吃天,无处下口”,从后来写成的论文来看,也只是大话、空话,什么问题都没有解决。 2.没有明确的研究对象和研究范围 和题目太大相一致的问题是,选题中没有体现出研究对象和研究的范围。比如上文所罗列题目中的《汉语典故词语研究》,汉语的典故词语是非常多的,题目中没有交代作者要研究的是哪一本书或者是哪一部词典的“典故词语”,而要研究所有的汉语的典故词语的话,一个人在很短的时间内显然是难以完成的。而且这个题目也没有说明要研究汉语典故词语的哪一方面的问题:是来源方面的,还是应用方面的或是结构方面的。也就是说,这个题目实际是一个研究究和撰写学术论文的。 (二)应对措施 针对以上问题,在论文选题时,首先要想到把研究的对象锁定在一个比较明确具体的范围内:比如要研究古代汉语,第一步是选定古代汉语中的一本典籍,比如《论语》、《孟子》、《三国演义》、《水浒传》等等;然后再确定研究这本书哪一个方面的问题:是词汇的还是语法的?如果选定研究语法方
系统功能语言学论文
A Metafunctional Analysis of Martin Luther King’s I Have a Dream Chapter I Introduction This thesis makes a detailed analysis of the great speech I Have a Dream, delivered by Martin Luther King Jr., from systemic functional perspective. it aims to investigate how the author successfully develops it, strengthens the theme and reaches the ideal effects. Such a powerful English political public speech has long been repeatedly studied and excerpted ever since it was first delivered in Washington. Many scholars have also analyzed either the oral or the written speech text from different aspects. However, few of them have ever tried to apply Systemic Functional Grammar (SFG) to analyze it. As SFG will become the backbone theoretic support in this paper, it is important to start with the following brief introduction of the history of systemic functional grammar. For their own research purposes, linguists present different methods for analyzing discourses. Here are some examples: Schiffrin in Approaches to Discourse introduces 6 methods for discourse analysis: speech act theory, international sociolinguistics, the ethnography of communication, pragmatics, conventional analysis, variation analysis, socio-cultural analysis, critical analysis and comprehensive analysis. They can be roughly categorized as Structuralism and Functionalism according to their theoretic bases. At the turn of the twentieth century, historical and general linguistics were well established as academic disciplines. With the development of linguistics, some linguists begin to do some research on language from functional prospective. These linguists stress the social attribute of language, emphasize the information transmitting function of lingual forms and interpret lingual phenomena with reference to their contexts. SFG is the representative theory of Functionalism. SFG, mainly developed by M.A.K. Halliday in the 1960s, is “a theory of meaning as choice, by which a language, or any other semiotic system, is
语言学论文题目参考
语言学论文题目参考 1. 中西人名文化对比 2. 中西饮食文化差异 3. 中学生英语学习策略研究 4. 中英非语言交际的文化差异及对比 5. 中英恭维语对比研究 6. 中英广告中语言使用对比研究 7. 中英两种语言中的颜色词及其象征意义 8. 中英亲属词的文化内涵分析 9. 中英请求言语行为策略选择之比较 10. 宗教对中美节假日的影响 11. 介词IN的语义向度：认知视角 12. 近代英美关系及其文化基础 13. 跨文化交际中非语言交际及其文化基础 14. 快餐食品对中西方传统饮食文化的影响力 15. 语境对词义的制约作用 英语语言学论文题目(二) 1. 英汉语中红绿色文化比较 2. 英语道歉方式研究 3. 英语动物词汇的文化内涵与汉译 4. 英语复合词的语义分析及其类型 5. 英语惯用句型的意义及汉译
6. 英语情态助动词的主客观区别 7. 英语委婉语的使用原则与策略 8. 英语语言性别歧视现象研究 9. 英语语言中的性别歧视 10. 英语中的性别歧视 11. 源语中的“异”与译语中的“达” 12. 中美拒绝言语行为研究 13. 中美礼貌用语跨文化对比分析 14. 中美企业文化比较的启示 15. 英汉隐喻性词汇对比研究 英语语言学论文题目(三) 1. 浅谈英汉句子结构差异 2. 诗意的美和喜剧性幽默 3. 英汉禁忌语、委婉语的对比研究 4. 英汉数字习语的对比研究 5. 词义演变的原因与方式 6. 名词化的语篇功能 7. 诺曼时期法语对英语词汇的影响 8. 浅谈英语虚拟语气及其语用功能 9. 隐喻与一词多义的关系 10. 英汉被动句对比研究 11. 英汉宾语类型差异的认知原因
认知语言学
构式语法与句法构式 一、构式语法的界定 构式语法并不是指某种单一的语法理论，它代表了一种语法研究理念，表现为一种语法理论模型。它不仅指国内介绍较多的Goldberg(1995,2003,2006)还包括Kay&Fillmore（1999）为代表的构式语法构式语法不但是国际认知语言学学术会议的重要议题，还有自己独立的学术会议。国际语言学界普遍认为构式语法显然是格语法演化而来的。格语法（Case Grammar）是Fillmorcone20世纪60年代末和70年代初提出的句法语义研究模式，对于语法研究具有重要意义。构式贯穿了语言的各个层面，打破了传统的模块式语法观。转换生成语法采用的模块式语法观是一种“词汇加规则的模式”，即把语言知识分为语音、句法、语义各个不同的模块，不同的模块之间靠连接规则沟通。 Fillmore等人认为，这一模式只能解释语言中常规的现象，但不能解释语言中的习语。例如kick the bucket ，模块式语法观无法解释kick，the，bucket 这三个单词是如何根据语音、句法、语义组合而成这个习语的形式和意义。Fillmore等人并不认为习语指示语法的附属品，而是希望能通过研究习语，从新的角度揭示语言的运作机制。Langacker所代表的认知语法认为构式是 a structured inventory of conventional linguistic units(Langacker 1987:57)。构式是有结构的习惯性语言表达单位库，而习惯性语言表达单位就是构式，语法就是由大小不同的构式组成的。Goldberg明确地概括了构式语法理论的三个特征：在构式语法中，词库和句法之间没有严格的分界线；语义和语用之间也不存在严格的分界线；构式语法是生成性的而非转换性的。 二、“构式—语块”理论假设 构式语法提出了一种新的语法理论，对于语言研究有着特定的贡献，对汉语句式研究也有启示陆俭明（2004）将构式语法理论的贡献分为五个方面：1这种理论可以帮助我们解释一些先前不好解释或想不到去解释的语法现象。汉语里面不能说“饭吃人”，只能说“人吃饭”。因为汉语里面只有施事—动作—受事的格式，没有受事—动作—施事的格式。但是却有“这锅饭吃了十个人”受事—动作—施事这样的说法。汉语中“NP+V+着+NP”是个对义构式，其中第二个NP既可以是受事（台上摆着鲜花）也可以是施事（台上坐着主席团）2有助于我们去进一步探索影响句子意思的因素，去进一步探索句子意思的组成。3有助于我们说明各种不同句式产生的原因与理据—由于各个句式本身能表示一定的语法意义，所以为了表达的细腻，人们在交际过程中就不断创造新的表达格式，来满足表达的需要。4可以避免将句式的语法意义误归到句中某个虚词头上，例如误将SVOV得R表示的肯定语法意义归到得的身上，如“小张吃饭吃的饱极了。”5更重要的一个方面，可以扩大我们的视野，开拓“构式”研究的新领域，有助于我们把汉语研究引向深入。 构式语法理论的提出，可以促使我们进一步思考一些汉语句式的问题。 1.十个人吃了一锅饭 2.一锅饭吃了十个人