成绩优秀学生学习障碍的元认知干预技术处理

成绩优秀学生学习障碍的元认知干预技术

处理

〔关键词〕学习障碍；元认知干预技术；学优生

一、问题提出：学困生的学习障碍与优秀生的学习障碍

我国许多教育实践工作者和部分学生家长习惯于将学习障碍的外延锁定为学习困难生或学业不良生、学习差生，认为学习障碍就是指在学习活动中表现出懒惰、拖拉、厌烦、低能等现象。这种理解的最大局限之一，是容易使人们认为学习成绩优秀学生中没有学习障碍，只有那些被家长和老师视为“不是学习的料”的学生才会有学习障碍。这样就容易导致优秀生身上发生的学习障碍成为诊断和技术帮助的理论盲点或实践盲区。

元认知干预技术因为科学地揭示了学习障碍形成的机制和本质，在解决学习障碍时容易收到立竿见影的效果。元认知干预技术理论认为，学习障碍的本质是由于学生形成了消极的潜意识条件性情绪反射：一到某学科或某种学习情境条件下，大脑中自动激发较高的消极情绪反应，而消极情绪反应又导致消极的单向情绪思维。例如，有英语学习障碍的学生一到写英语作业时就自动地产生过敏性地害怕英语、

过高地估计英语题的难度、埋怨中国人学英语是崇洋媚外等消极思维过程。当这名学生自动地产生消极情绪和消极思维的同时，他的学习行为就会表现为厌倦、疲劳、乏力、拖拉、磨蹭等，就出现严重的学习低效表现。

无论是学习困难生还是学习成绩优秀生，在学习过程中都会不可避免地、不同程度地形成各类消极条件性情绪反射。例如，有一名各学科学习成绩都很拔尖的高中女生，她的学习动机特别强，生病时还不肯停止写语文作业，结果就导致了生病时的痛苦情绪与写语文作业活动形成条件反射联系。从此以后只要一写语文作业就自动产生痛苦情绪，导致严重的语文单科学习障碍，成为全校有名的偏科生。由于其本人长期无力克服语文学习行为障碍，一进入语文学习时便产生较强的痛苦情绪体验，久而久之形成了严重的语文厌学思想和行为，认为自己天生不是学习语文的材料、学习语文无用等。

本文以一例成绩优秀学生学习障碍的形成、诊断和临床技术干预过程为例，谈一谈学习成绩优秀生学习障碍的诊断和临床干预情况。

二、个案：一名优秀生学习障碍的形成与表现

小楠（化名），女，高中三年级学生，学习刻苦、努力，是班里学习成绩第一名的特优生。在大家眼中，小楠应该是非常自信和骄傲的，但是她自己却感到压力特别大，严

重影响了学习效率。

小楠的父母是普通农民，在学习方面对其管教十分严格。小楠自小学、初中学习就很自觉，成绩一直十分优秀，父母对她寄予了很大的期望。母亲经常对她说：“咱们家里穷，一定要好好学习，以后有出息，让别人瞧得起。”中考时小楠的成绩不甚理想，没有考进高中的实验班，上了高中后倍加努力，学习一直处于高度紧张状态，成绩却一直没有起色。母亲很生气，并为此训斥了她。

小楠为了不让母亲失望，更加严格地要求自己，一分钟都舍不得浪费，学不会就使劲学，记不住就拼命记。她对待知识越来越较真，遇到难题总爱“钻牛角尖”，不解决不罢休，有时候累得头很痛，还要忍着继续学。凭着自己的坚持努力，她考到了班里的第一名。但这个第一名对于小楠来说是个沉重的包袱，她不敢有丝毫懈怠，生怕被其他同学超过。她没有时间和同学们在课余嬉笑、玩闹，更没有精力去关注学习之外的任何事情，必须逼着自己不停地学习，保住学习成绩。

三、小楠学习障碍形成的心理机制诊断分析

小楠是个在家庭教育过严环境中长大的女孩，形成了一听到父母说“要有出息”“要让别人瞧得起”就会有格外紧张的情绪反应。这种过敏性的焦虑情绪反应每次都与学习活动过程紧密联系在一起，形成条件反射链。这导致小楠

只要一学习就会自动地想到父母教诲时说的那些话；一想到那些话就会高度焦虑；一高度焦虑就会加倍努力地写作业、背书本上的知识；此时由于焦虑过高，她在高焦虑情绪状态下大脑的长时记忆能力和思维敏捷性都会严重下降，导致解题失利和记不住的现象；越是不会解题、记不住，就越是发愤努力拼命学，导致了她的紧张和痛苦状态逐渐升高，直到形成严重的学习障碍。

由于过度焦虑动机的强大驱动和拼命学习行为，她的成绩确实提高了许多，成为了班上的第一名；但是，她却是一名不能正确评价自己、不能正常享受学习成功快乐和进步的学习障碍学生。

小楠的高焦虑情绪是以潜意识条件性情绪反射结构（S-E-R）储存于大脑中的。例如小楠经常是一边听着父母的教诲一边写作业的。当她写作业时听到父母带着指责口吻的教诲，就会产生较高的焦虑情绪。在这种经常带着焦虑情绪写作业的过程中，她一边在学习情境中（S）努力学习，一边体验着较高的焦虑情绪（E），学习情境与焦虑情绪两者反复伴随、结合，形成了一写作业就自动产生焦虑情绪（S-E）的条件性情绪反射。当小楠的学习活动处于高焦虑状态时，她便会自觉不自觉地产生许多由焦虑情绪引起的大大小小的症状性行为和思维（R）。这包括一到写作业时就在心中自动涌起焦虑情绪，导致大脑思维敏捷性和记忆效率的下降，