江军波-一笔一画总关情 横竖撇捺皆育人

一笔一画总关情横竖撇捺皆育人

——关于写字教学的再思考

大溪镇中心小学江军波

【内容提要】汉字是中华民族文化的瑰宝，它集形、音、意于一体，无一不美，凝练含蓄，别有风韵。本文试图从依据字理析形索义，因义记形，?重视字理，挖掘汉字的‘文化意蕴’?入手；借助?观察?整体，?图示?结构，?圈点?主笔，?比较?细节，?概括?结字特点等方面?探究教法，掌握汉字的?形体结构’?，了解汉字规律，掌握写字技巧；通过美化墨香环境，渲染音乐情境，辅以写字考核机制等?创造氛围，提升汉字的‘书法艺术’?，规范书法教学，巩固书法成果。唯有此，才能让孩子沉浸于书法艺术的氛围中，尽情徜徉，无限品位，让他们真心实意地体验汉字的文化意蕴之美、形体结构之美和书法艺术之美，打好写字教学的?持久保卫战?。

【关键词】文化意蕴形体结构书法艺术字理

汉字是中华民族文化的瑰宝，是世界上任何一种文字都不能与之相媲美的文字。汉字是美的，它集形、音、意于一体，无一不美，凝练含蓄，别有风韵。鲁迅先生曾说过汉字有“三美”：音美以感耳，形美以感目，意美以感心。字写得端正、整洁、美观，就会让人产生赏心悦目的效果。“一笔一画总关情，横竖撇捺皆育人”，本文试图从汉字的文化意蕴之美、形体结构之美和书法艺术之美，充分地挖掘汉字的美育因素，打好写字教学的“持久保卫战”。

一、重视字理，挖掘汉字的“文化意蕴”

汉字是表意的文字，虽然一些汉字的形义在历经了数千年的演化和简化已经模糊退化，但大部分的汉字仍然维持着自己的表义特点。笔者认为，在书法教学中，运用字理教学，通过析形索义，因义记形，科学、形象、生动地去析解汉字，学生就更能饶有兴趣地学习书法。

1．注重字理导入，激发写字热情

兴趣是最好的老师。有了兴趣，学生的学习主动性将被极大地调动起来。而书法练习借助“字理”来导课，更是建立了师生间情感的纽带，第一时间就把握住汉字的本质和精髓，富于它更多的汉字背后的文化意蕴。例如在学习“册”字的书写时，老师出示“册”字的甲骨文，让学生猜测；尔后再出示“册”的篆体让学生再猜；最后出示“册”字的简楷体，让学生欣赏回味。绳索串联的竹简形“册”字，在经历画图析形，三次猜想中，使学生形象地感知其形义，知道那是最古老的书，今用作书的量词，另外学生可以从这个“册”字窥探出古代劳动人民的智慧。在“册”字的导入中，我们不难发现，通过字体的一系列发展演变过程，从概括抽象到具体可辨，从古体汉字到楷体正书，既保留了实物的特点，又建立了图文之间的互换，学生的写字热情迅速高涨。

2．掌握字理要领，感受字体魅力

全国特级教师黄亢美认为：“教师须引导学生感受汉字中蕴含的字理，让其能按照正确的笔顺来书写汉字。”确实，在书法教学中，引导学生去字理的角度观摩汉字，活化汉字的

结构，充分感悟汉字中蕴含的字理。如书写“鸟”字时，通过多媒体展示头上有彩色翎毛的鸟儿，如此一来就能调动学生的积极性。紧接着通过多媒体展示“鸟”的象形字，让孩子们充分了解到“鸟”字是依据鸟的外形演变而来。最后通过多媒体出示楷写体的“鸟”字，并对“鸟”字进行详细的分析（鸟的羽毛、鸟的头、鸟的眼睛、鸟的身子）等，观察出“勹”表示鸟头，“丶”表示鸟眼，“马”少下面的一横表示鸟的身子，最后的“一”则表示鸟的腿脚。这样由图到字，学生就清楚地知道鸟字的演变过程，在充分理解“鸟”的字义的基础上掌握停顿、顿挫和休止，为完整了写“鸟”字打下了坚实基础。在写字教学中，创设温馨情境，让学生掌握字理要领，书法练习也将变得形象、生动、有趣。

3．创编字理游戏，增加习字趣味

小学生都特别喜欢做游戏，因此，在写字教学时可从创新角度开展一系列的字理游戏活动，这样不但能调动学生写字的积极性，更能增加习字的趣味，培养他们的创新意识。《雷雨》一课中“垂”字的书写，相信可谓经典。大多老师都把“垂”字和“掉”作比较，推引出两字的本义，而“垂”的古文字是枝叶纷披、果实下垂的样子。通过游戏表演，“禾字头”（千）就是植物，而中间的“一”表示从主干中伸出来的枝叶，中间的两小竖就像下垂的果实。后来，我们还为“垂”创编了儿歌，认记了有关“垂”字部件的生字。在教学中，创编字理游戏，既感悟理解课文内容，又为正确书字汉字提供了保障。尊重了学生对汉字的自主识记，适当地提示该字原来的构字原理，增加了习字的趣味性。

教学实践证明，通过字理教学能提高写字的质量，是一种切实可行的教学方法。这就要求书法老师要熟悉汉字的字理，教学时充分考虑汉字的特点，依据字理析形索义，因义记形，提高书法教学效率。

二、探究教法，掌握汉字的“形体结构”

细观学生的书法练习，大多学生就对着字帖“随意”写。没有基础的学生，“心昏拟效之方，手迷挥运之理”，只好“任笔为体，聚墨成形”。即使模仿能力较强的学生，依葫芦画瓢，乍看尚能得其形貌，细看却是“外状其形，内迷其理”。所以说，教师的教尤显重要。而教法，就直接关系到能否使学生学有所得，用有所创的问题。

1．在“观察”中发现，从整体入手

学生学习书法大多用的是田字格，毛笔书法中也有米字格。首先我们要让孩子明白汉字在田（米）字格中的位置，俗语说，“上留天，下留地，还要留两边”，就是指汉字写在格子里，周围都要留空才美观。其次，要引导学生认真观察不同结构、不同笔画在格子中的位置，并努力记住它。如“工”字的竖要写在竖中线上，上下结构的字要比较上下字的大小，左右结构的字要观察哪边宽哪边窄，哪边低哪边高，多部位结构的字每部分都不要写得过高过宽，包围结构的字应使里边部位向外框稍稍靠拢等。只有书字前认真看格子中的范字，从整体入手，全方概览，瞻前顾后，才能把字写美观。

2．借“图示”来说话，使结构清晰

结构比较复杂的汉字，教师要注意帮助学生把握合体字中各部分不同的大小比例，使书写比例恰当，匀称美观。教学时，可借助于“图示”来帮助学生分析。如教学“倾”字时，我采用了左中右三个长方形连在一起的图示，教学“崇”字时，我采用了上中下三个长方形叠在一起的图示，教学包围、覆披结构的字，如“序”“通”“国”等，我采用大小几个方形，

予以表示（图1）。根据字的结构不同辅助简单的图示，立马化复杂为简单，学生观察起来也一目了然。

（图1） 3．用“圈点”来勾描，让主笔了然 当练习写独体字时，就引领学生学会找“主笔”，即一个字中最主要的笔画，或一个主要的走势，圈圈点点，勾勾描描，主笔确定好了，整个字也就不会难看了。如“大”字的主笔应当是捺，但也可以是撇，只要把捺同撇的尾端对齐，向左右舒展开，这个字就不会难看了；再如“米”字，“中竖直又直，踩稳竖中线”，写稳了主笔竖，字就不倒了；又如“鸟”字的主笔应该是“竖折折钩”，对照田字格，摆好位置写下去，字的总体部件就定了，字也就不会写散了（图2）。总之，构成字的骨架或在字中起支撑、平衡作用，贯穿或包孕其他笔画的笔画，多为主笔。只要在平时耐心教导，圈点勾画，日久生慧，学生的字更富弹性韧度、沉着有力。

（图2）

4．在“比较”中顿悟，让细节突显

教师要告诉学生，只有动脑筋写字，进步才能快。强调多学，慎思、融会贯通，以达顿悟。有些学生写了很长时间，但字的进展不大，原因之一就是被动写字，不动脑筋思考。如教学“厂”字旁和“广”字旁的字，由于形态十分相似，引导学生仔细观察，比较两个偏旁的相同之处和不同之处，在比较中掌握书写要领——书写厂字旁和广字旁，横不要写得过长，撇都要写成长斜撇，广字旁的上点在横画中间的上方。同样是厂字旁的“厌”和“压”字，要特别突显第三笔的横写法上的细节变化，“厌”字第三笔的横不宜长，但要收展大方，而“压”字第三笔的横与第一笔的横之间布白要均匀，还要注意与底下的横长短之变化等等。调动学生的所有感官，鼓励学生主动探究汉字特点，使每个学生都能参与创新实践，那么学生就能获得创新的成功喜悦。

倾

崇 序

国 大 米 鸟 建

5．在“概括”中总结，使结字规范

汉字的构造有一定的规律，在指导学生书写的同时，要注重引导学生“悟”出汉字的书写特点，可以概括为：“横平竖直提撇尖，捺角折角就停顿，小小一点要点好，落笔轻轻收笔重。”同时，要引导他们注意每个字各部分之间的搭配关系。如书写含有“寸”字底的“寻”“尊”“寿”“将”等汉字时，概括出“寸”字底的写法。由于寸字上面还有其他较多笔画的部件，寸字底的一横大多要写得较长，而其他部件中的横画就要写得比“寸”字短些，如“寻”“尊”等字；但若上部有长横、撇、捺等较宽笔画时，则相应写得收敛，如“寿”“寺”等字。课堂上，通过学生观察，练习讲解，体会到同一部件的结字规律，更能加强书写的准确性、协调性和稳定性。

总之，以上的教法只是书法教学的“冰山一角”，只要我们坚持以学生为主体，寓教于乐，严格要求，训练有度，设计出更多符合小学生书法学习的教学方法，才能使学生了解汉字规律，掌握写字技巧，形成良好的书写习惯，真正提高写字水平。

三、创造氛围，提升汉字的“书法艺术”

宋曹在《书法约言》曾言：“学书之法，在乎一心。”可见，学书的心境，对其自身刻苦钻研，专注书法艺术，是其必要性。而小学生天性活泼，如果在习字中，创设墨香氛围，再开展一些孩子喜闻乐见的活动，那将会把他们写字的积极性充分调动起来，以提高写字课堂的效果。

1．美化墨香环境，提升艺术享受

我校是浙江省书法实验基地学校，这得天独厚的条件，本

身就是学生书法练习的肥沃土壤。学校现有教师书法室一个，

学生书法室两个，在多功能厅、会议室的墙壁上，随处可以见

到悬挂着的来自省内外的书法名家、师生们的优秀作品。（图3）

优秀的书法作品不仅能陶冶学生的审美情趣，也能提高学生的

欣赏能力。在欣赏过程中，还要不失时机地交给学生观摩鉴赏

的方法，先看整体效果，对作品整体有了宏观把握，然后再欣

赏章法布局，进而研究结字特点，再由结构看点画线条的妙处，

最后回到整体风格、意境的把握上。教师将笔法、字法、章法

等传授给学生，使学生感受点画结构的形态美与作品内容相融

的内在意境美，使学生的审美情趣得以充分展现、强化和发展，

提升了艺术享受能力。

教师书法室 书法长廊 书法会场

（图3）

学生书法室

2．渲染音乐情境，享受习字乐趣

古有焚香弹琴，讲究的就是一种意境，而小学生写字也需要一个良好氛围。为了营造良好的练字氛围，笔者精心挑选了使人心情舒畅，心静平和的舒缓的轻音乐，如《潇湘水云》《碣石调幽兰》《忘忧》《鸥鹭忘机》等等。轻柔的音乐能陶治人的情操，更使在习字中凝神静气，身心疲劳程度骤降。古人早有训言：“澄神静虑，端己正容，秉笔思生，临池志逸”，可见我们的先祖早已注意到情感情绪与写字认知的密切程度了。而轻柔、舒缓的音乐就能给学生营造轻松愉悦的写字氛围。久而久之，学生就养成了细看细写的习惯，注意力始终在习字中，在这过程中，既调动了多种感官，培养了学生细致敏锐的观察力，也让他们感受到汉字之魅力，享受了习字的乐趣，最终领悟汉字的书写规律。

3．强调考核机制，改革写字评价

纵观这几年市内的语文学业评价，都不约而同地把写字分纳入其中。《课程标准》规定：写字的评价，要考查学生对于要求“会写”的字的掌握情况，重视书写的正确、端正、整洁，在此基础上，逐步要求书写流利。所以说，写字教学，也不得不引发我们的思考与重视。在平时教学中，我引进了“一文双分”评价机制，达到了预期的效果。所谓“一文双分”就是指一篇作业两个分数，其中一个分数代表作业质量，用优秀、良好、及格、不及格等来评价习作质量；一个分数代表书写程度，用数字1到5来评价字的书写质量。这样的作业评价改革，不仅促进学生要把作业完成，更在书写质量上要求学生把作业当作书法来练习，当作艺术来对待，为学生的书写把关，为他们的终身成长把关。

4．营造比赛氛围，巩固书法成果

建设好写字活动基地，并经常性地组织一些展览、评比竞争观摩活动，不仅使学生的写字训练活动经常化，而且更容易激发学生的写字兴趣，形成美育的氛围。为此，专门安排了每周一节书法课，每天20分钟的练习时间用于练习《写字》（与现行语文教材配套），雷打不动！与此同时，还结合兴趣小组开展写字活动，一月一比赛，一月一评比，张贴展览，评比“小小书法家”。这种以赛促练，层层推进，使班内时时处处存在“人人勤练字，个个写好字”的良好氛围。同时，我们学校每学期还进行了“鸿溪杯”书法家的评比，更把比赛推到了高潮，让一位位小书法家脱颖而出，营造了浓厚的书法氛围，规范书法教学，巩固书法成果。

“春风化雨，润物无声。”总之，教师要引领着学生沉浸于书法艺术的氛围中，尽情徜徉，无限品位，让他们真心实意地体验写字的快乐，收获成功的喜悦。“一个中国人，讲堂堂正正的中国话，写工工整整的方块汉字，并以此自豪，不管他走到哪里，那‘流在心里的血’，会永远‘澎湃着中华的声音’。”让我们，从现在开始，和学生一起，重拾汉字之美，为他们的生命成长奠基！

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