三年级上册语文教案-第3单元 8 卖火柴的小女孩人教(部编版)

第三单元童话世界

“风吹乱了白色雪花/候鸟去南方安了家/想邀请企鹅说说话/围巾我怎么送给他……”奇幻的想象构建出一个烂漫的童话王国。在这个王国里，我们结识了善良的王子，听到美人鱼在哭泣，看到丑小鸭变成白天鹅……。那时的我们在母亲温暖的怀里，听着童话安然入眠，温馨的梦里弥漫着爱的芬芳。

打开课本，让我们到童话王国去探险，去听听卖火柴的小女孩内心的渴望，去陪伴一粒种子逐渐成长，和红头蟋蟀一起到牛肚子里旅行，同蚂蚁队长一起搬运香甜的奶酪。童话教会了我们真、善、美，奠定了我们一生爱的基石，让我们在她的指引下，学着热爱自然、热爱生活，学着践行善良、诚信、勤奋……。

本单元选编了不同作家、不同风格的4篇中外童话，旨在引导学生体会童话丰富而奇特的想象，建立对童话这种文学体裁的初步认识。因此，本单元的语文要素就是“感受童话丰富的想象”。教学时，可充分借助文本让学生建立对童话体裁的感性认识，由此引起他们阅读童话的兴趣，鼓励他们大量阅读，继而由读到写，进一步激发想象力和创作热情。

分类内容课时教学要点

课文

卖火柴的

小女孩

2

感受小女孩在饥饿、寒冷、痛苦和孤独

的残酷现实中，对幸福生活的向往和执着追

求。

那一定会

很好

1

从种子的生命历程中体会它坦然、乐观

的人生态度。

在牛肚子里

旅行

2

绘制“在牛肚子里旅行”的路线图，讲

述故事；找出相关语句，体会朋友间的真情。一块奶酪 1

按照事情发展的顺序梳理故事内容，结

合人物言行评价人物形象。

习作我来编童话 2

借助教材提供的内容编故事、拟题；学会并运用改正、增补、删除的修改符号。

语文园地

交流平台

2

结合自己的阅读体验，梳理、总结童

话的特点及阅读童话的好处；能运用减一减

的方法，认识“申、介”等7个生字；观察、

发现口字旁表示的不同意义，识记生字；尝

试运用修改符号修改习作；朗读、背诵、积

累关于“理”的名言。

识字加油站

词句段运用

日积月累

快乐读书吧在那奇妙的

王国里

机动

自主阅读3本童话；边读边想象，学会

设身处地、感同身受读童话；与同学分享、

交流课外阅读的成果。

8卖火柴的小女孩

文本分析：

《卖火柴的小女孩》是丹麦童话作家安徒生的名篇，写的是一个卖火柴的小女孩在风雪交加的大年夜冻死街头的故事。文学作品必然是特定时代和作家生活经验的反映，我们在解读文本时，就得了解作家的生活时代和创作文本的背景。1848年，安徒生到国外去旅行，在途中收到了一封朋友的来信，要求他按信中寄来的画片写成一个故事。其中一张画片上，画的是一个美丽的小女孩，金黄的头发打成卷儿披在肩上。她手里拿着许多火柴，瞪着一双可怜的大眼睛，好像在想些什么。安徒生看着这张画片，不由得想起了自己的悲苦身世，想起母亲曾经自述过的一些凄凉往事。于是，安徒生就以自己的亲身感受，借助他超凡的想象能力，写下了《卖火柴的小女孩》这篇凄美动人的童话，充分表达了对穷苦人民悲惨遭遇的深切同情。

阅读这篇童话，我们既要从现实的角度理解这是一个不幸的故事，也从文化的角度理解这是一个幸福的故事，能够在小女孩“幸福”的想象中，懂得如何面对苦难，汲取怎样活着的勇气和力量。同时，要抓住故事中想象和现实的对比，读出文字背后的信息，读出文字背后的感受和思考，从读中想象，从想象中去揣摩人物的所思、所想、所说，与角色融为一体，从而体会篇章表达的情感，受到情感、语感和思维的启发，体会童话永恒的魅力。

教学目标：

1.会写“柴、冷”等13个生字，能正确读写“火柴、又黑又冷”等词语。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，把握课文的内容，关注课文中主人公的命运，体会作者的思想感情。

3.能和同学交流印象深刻的部分，说出自己的感受。

教学重点：

引导学生把握课文的内容，关注课文中主人公的命运，深入体会作者的思想感情。

教学难点：

1.理解文中最后两个自然段中一些含义深刻的句子。

2.如何让今天中国的小孩子体会到当年的小女孩的生活情境，感受到小女孩的悲惨与辛酸，这是培养学生同情心和人道主义精神的着力点。

课时安排：2课时

1.学会生字词语，把握课文的主要内容，理清脉络。

2.学会抓住重点词语、句段体会当年的小女孩的生活情境，感受小女孩的悲惨与辛酸。

3.初步感悟文章的写作手法。

1.了解故事的主要内容，初步体会小女孩的“不幸”。

2.有感情地朗读课文，体会作者的思想感情，关注人物命运。

一、激情导入，揭示课题

1.教师配乐朗读《请别问这是为什么》。

妈妈给我两块蛋糕，我悄悄地留下了一个。你别问，这是为什么？

爸爸给我穿上棉衣，我一定不把它弄破。你别问，这是为什么?

哥哥给我一盒歌片， 我选出了最美丽的一页。你别问，这是为什么? 晚上，我把它们放在床头边，让梦儿赶快飞出我的被窝。你别问，这是为什么?

我要把蛋糕送给她吃， 把棉衣给她去挡风雪。在一块儿唱那最美丽的歌。你想知道她是谁吗? 请问问安徒生爷爷——她就是卖火柴的那位小姐姐。

2.了解作者。

过渡：这是当年九岁的刘芊芊读了丹麦安徒生的童话《卖火柴的小女孩》写下的诗。你认识安徒生吗？

安徒生 原名汉斯·克里斯汀·安徒生，19世纪丹麦童话作家，被誉为“世界儿童文学的太阳”。安徒生出生于一个贫穷的鞋匠家庭个，童年生活贫苦。早年在慈善学校读书，当过学徒工，从小热爱文学。11岁时，安徒生的父亲病逝，母亲改嫁。为追求艺术，14岁的安徒生只身来到丹麦首都哥本哈根求学，毕业后始终没有工作，主要靠稿费维持生活。他的作品《安徒生童话》已经被译为150多种语言，在全球各地发行和出版。

3.出示课题，学生齐读课题。

思考：“卖火柴的小女孩”，你从“小”这个词中读出了什么？

预设：“小”可以是年纪小、身材矮小等，给人一种柔弱的、惹人怜爱的感觉。“卖火柴”的小女孩，预示小女孩的身世悲苦。题目给人一种悲伤、怜悯的感觉。

二、初读课文，检测预习

1.出示带拼音的词语卡片，指名认读；教师纠正字音，指导学生识记生字。 火柴ch ái 又黑又冷l ěn ɡ 破旧ji ù 衣裙q ún 可怜li án 饥饿è

几j ī

乎 火焰y àn 蜡l à烛zh ú 富f ù裕 告诉s ù 离l í开 打着卷ju ǎn 儿 挣zh ēn ɡ钱 点燃r án 明晃hu ǎn ɡ晃 划hu á火柴 喷p èn

香

2.指导归类识字。

◆部首归类：火 焰（火焰）——燃（燃烧）——灿（灿烂）——烟（人烟） ◆部件归类：争 挣（挣钱）——睁（睁眼）——筝（风筝）——狰（狰狞）

3.引导学生观察字形、结构及笔画，示范书写重点字，指导生字书写。

三、整体感知，理清线索

1.自由朗读课文，说说本文主要写了什么内容。

明确：本文写的是在大年夜，一个小女孩流浪街头卖火柴，冷得几次擦燃火柴，产生一次次幻象，最后冻死街头的故事。

2.再读课文，标出段落序号并根据提示给课文划分层次。

填空：课文以“火柴”为线索，先写（），再写（），最后写（）。试试用小标题概括各层次写了什么。

◆结构梳理：

卖火柴（1~4）——擦火柴（5~9）——捏着火柴梗死去（10~11）

四、示范引领，体会“不幸”

过渡：读完这个故事，这个小女孩给你留下了怎样的印象？（学生自由表述。）同学们说出了“可怜”“穷苦”“美丽”“不幸”“懂事”“伤心”这些词语，很好！阅读同一篇文章，我们能读出很多不同的感受，这种阅读体验因人而异。接下来，咱们就带着这些感受回到课文当中去，看看作者是怎样通过文字让我们产生这些感受的。读文的过程，或许会丰富你的认识，提升你的看法，甚至改变你的观点。

1.学生齐读第1自然段，教师引导学生品味交流。

品味寒冷

·天冷极了，下着雪，又快黑了。

预设：“冷”交代天气，“冷极了”说明程度，“雪”提示季节——冬天，更突出“冷”，“黑”交代故事发生的时间。层层递进，表明这是一个又黑又冷的冬天的夜晚，让人感受到寒气逼人，冷得可怕。引导学生分析完词句后，可以让他们把这种感受代入句中再行朗读。

方法拓展：这是故事发生的环境描写。环境描写的作用一般是交代事情发生的时间，渲染凄凉的气氛，为下文埋下伏笔。环境如此恶劣，预示着故事的悲惨和小女孩的不幸。

品味孤独

·这是一年的最后一天——大年夜。在这又冷又黑的晚上，一个乖巧的小女孩，赤着脚在街上走着。

预设：引导学生仿照上一句，抓住句中的关键字眼挖掘文字的深意。

（1）别人的大年夜是怎么过的？（温暖，团聚，快乐……）

（2）假如你是小女孩，你会有什么感觉？（寒冷，孤独，无助……）

（3）去掉“乖巧”好不好？（“乖巧”让小女孩的形象变得更加美好，然而，这样美好的人，却身处这样冷酷的环境当中，令人更感心酸。）（4）指导朗读，读出小女孩的寒冷、孤独。

品味惊吓

·她穿过马路的时候，两辆马车飞快地冲过来，吓得她把鞋都跑掉了。一只怎么也找不着，另一只叫一个男孩捡起来拿着跑了。他说，将来他有了孩子可以用它当摇篮。

预设：“吓得她把鞋都跑掉了”，说明小女孩受的惊吓程度之深。“飞快地冲过来”是她受惊的原因。马车高大、横冲直撞，小女孩弱小、跑得慢，一“冲”一“吓”，让人体会出小女孩面对意外时内心的恐惧。鞋子哪儿去了？一只找不到了，另一只被男孩捡走了，小女孩无力讨要。

2.学生自由朗读第1~4自然段，边读边画出其他能够体现小女孩“不幸”的句子。

3.学生汇报交流，教师适时点拨重点。

品味冷漠

·这一整天，谁也没买过她一根火柴，谁也没给过她一个硬币。

（1）从三个“一”，你想到了什么？（她已经在街上卖了一天的火柴，冻了一天，饿了一天，走了一天，累了一天，却没有得到别人一丝一毫的回应。）（2）从两个“谁”，你又想到了什么？（“谁”指任何一个人、每个人，不管是衣冠楚楚的绅士，还是优雅高贵的女士，不管是巡逻的警察，还是摆摊的小贩……，没有人理会卖火柴的小女孩。）

（3）比较朗读，你觉得哪句话更好？

这一整天，谁也没买过她一根火柴，谁也没给过她一个硬币。（站在别人的角度）

这一整天，小女孩没有卖出一根火柴，没有挣到一个硬币。（站在小女孩的角度）

明确：第二句话只交代了结果，你不知道小女孩做了怎样的努力，就好像小女孩很笨，努力了一天也没有卖出一根火柴。可是，文中的意思是说，小女孩辛辛苦卖了一整天，却没有一个人同情她，这样更强调了这个人世间的冷漠无情。

（4）联系第1自然段的“又冷又黑”，你觉得这仅仅是自然环境的寒冷吗？（这不仅是自然环境的寒冷，还有社会环境的冷漠。小女孩不仅身体经受着寒冷的折磨，内心也被这世间的冷漠伤害着。）

品味恐惧

·她在一座房子的墙角坐下来，蜷着腿缩成一团。她觉得更冷了。她不敢回家，因为她没卖掉一根火柴，没挣到一个钱，爸爸一定会打她的。再说，家里跟街上一样冷。他们头上只有个房顶，虽然最大的裂缝已经用草和破布堵住了，风还是可以灌进来。

（1）“她觉得更冷了”，联系上下文，这里的“冷”有几层意思？（第一层：天气愈加寒冷恶劣；第二层：内心非常寒冷，没有人理会，有家不敢回。）（2）小女孩为什么不敢回家？她的家是什么样子？（因为她没卖掉一根火柴，没挣到一个钱，爸爸一定会打她。她的家贫穷寒冷，跟街上一样冷。）（3）人们常说“家是温暖的避风港”，可是，从一个“灌”字，你能体会到什么？（“灌”表明风大，房屋破旧。小女孩家境贫寒，没有温暖的住所；回家一定会被打，更享受不到亲情的温暖。）

小结：小女孩多冷啊！但是饥寒交迫的她，宁可蜷缩在别人房子的墙角，也不敢回家。短短几个段落，我们读到了自然环境的寒冷，读到了社会环境的冷漠，还读到了家庭环境的冷淡。可以说，整个世界对于小女孩来说，是如此冷酷无情。痛苦像一张无边的网，无论小女孩走到哪里，都逃不开它的控制！

4.出示小女孩的图片，引导学生想象写话。

过渡：看，茫茫黑夜，小女孩一个人孤零零地坐在高大的墙角边。假如你是小女孩，你的心情怎样，你现在最需要什么？请你发挥想象，写一段话。

示例：天真冷啊！风越来越大，雪也越来越厚了。我的脚早已经失去了知觉，手指也僵得握不住火柴了。真想有个炉子，让我烤烤火啊！那些透出灯光的窗子里面，是怎样一幅情景呢？今天是大年夜呢，我可忘不了这个。那些房子里面，应该有美丽的壁画，有温暖的火炉，有雪白的餐巾和喷香的烤鹅，还会有慈爱的

父母亲吻着他们的小宝贝吧！一切就像我在商店橱窗里看过的画那样。烤鹅的味道真香啊！长这么大我还没有尝过呢。不，就算没有烤鹅，能饱饱地吃一顿黑面包也是好的。可是，今天一根火柴都没卖出去，全家人连黑面包都吃不上了。爸爸一定会很生气吧，他一定会抡起皮鞭狠狠抽我一顿……。噢，太可怕了，我不敢再想。

5.引导学生梳理小女孩点燃火柴的过程。

过渡：可怜的小女孩！她实在太孤独、太难过了，她太需要一点温暖了，哪怕不是炉火，只是一根火柴点燃的微光呢？所以，她点燃了自己手中没有卖出去的火柴。同学们，小女孩一共点燃了几次火柴？她分别看到了什么？（五次。第一次看到了温暖的火炉；第二次看到了喷香的烤鹅；第三次看到了美丽的圣诞树；第四和第五次看到了奶奶。）

6.教师引读梳理，增强学生对前面所学内容的整体感受。

过渡：尽管如此，可每一次火柴都熄灭了。要知道，这可是令人们欢乐无比的大年夜啊，可小女孩呢——（出示句子，学生齐读）在这又冷又黑的晚上，一个乖巧的小女孩，赤着脚在街上走着。

引读：在这之前，她穿着妈妈那双没有多大用的大拖鞋，然而在她穿过马路的时候——（出示句子，学生齐读）两辆马车飞快地冲过来，吓得她把鞋都跑掉了。小女孩只好赤着脚走，一双小脚冻得红一块青一块的。

引读：本来应当赢得人们的同情与帮助，但是——（出示句子，学生齐读）这一整天，谁也没有买过她一根火柴，谁也没有给过她一个硬币。

引读：本来应当受到父母深深的关爱，但是——（出示句子，学生齐读）她不敢回家，因为她没卖掉一根火柴，没挣到一个钱，爸爸一定会打她的。

引读：小女孩本来想点燃火柴，获得温暖与快乐，但是，火柴一次次熄灭，她的幻想也一次次破灭了——（出示句子，学生齐读）可怜的小女孩！

五、感悟结局，思考质疑

1.指名朗读课文第10自然段。

2.结合课题当中的“小”，引导学生从文中找出相应的“大”，加深对主题的认识。

过渡：一个乖巧的生命，一个美丽的生命，一个本应该充满希望、拥有无限

未来的生命，永远定格在了旧年的大年夜。所有人都在迎接新年的到来，可是，只有卖火柴的小女孩，再也没有机会看到新年的太阳了。多么悲惨啊！

同学们，造成这一悲剧的，你们觉得是什么？我们分析过课题中的“小”，请同学们再从头到尾浏览课文，看看小女孩遭遇了什么？你能从这些现实遭遇中找出哪些“大”来？（大风大雪，不合脚的大拖鞋，冲过来的大马车，冷漠的大人，又厚又冷的高墙……）这一切构成了一个强大冷酷的世界，无尽的寒冷，无边的饥饿，不尽的恐惧，难掩的孤独和无限的痛苦，最终吞噬了这个脆弱的生命！

六、作业设计，巩固提升

1.教师适当总结本课时教学内容，点评表扬学生的课堂表现。

过渡：小女孩有这样悲惨的结局，然而安徒生为什么要说小女孩“带着微笑”离开了人世呢？又为什么说“她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去”？请同学们带着这些疑问深入预习，我们下节课继续学习。

今天这堂课，我们不但学会了生字新词，还学会了抓住文中的关键词句，设身处地想象着读，比较着读，通过这种方式加深对课文的理解和感受。我们还可以一边读一边把这些感受批注在课文的空白处，加深印象，养成阅读的好习惯。尽管我们的生活与卖火柴的小女孩截然不同，但是大家今天的朗读非常投入，我想，这不仅是因为你们内心有着对文字的敏感，更因为你们那颗富于同情、怜悯的心。有了这样高贵的内心，我们才更能体会到人间的真、善、美，对生命的认识才会更加深刻。

2.引导学生交流收获。

（1）同桌之间互相朗读课文，进一步体会作者的感情。

（2）交流对课文结尾的疑问，带着问题深入预习课文。

3.完成本课对应训练。

1.感受小女孩在面临的饥饿、寒冷、痛苦和孤独的残酷现实中，对幸福生活的向往与执着追求，让学生从小女孩身上体会并学习如何面对苦难，从而汲取生活的勇气和力量。

2.了解作者虚实结合的表达方式，体会这样的表达效果。

3.引导学生了解童话的特点，激发学生阅读安徒生童话的兴趣。

1.整合朗读、想象、对比、批注等方法，走进小女孩的心灵，读懂小女孩的渴望与追求，进而更深一层感受小女孩现实的可怜、命运的悲惨。

2.感受小女孩在残酷现实中对幸福生活的渴望与追求，体会“幸福”的真正内涵。

一、温故知新，导入新课

1.听写词语，教师小结指导。

火柴寒冷破旧衣裙可怜又冷又饿

在乎火焰蜡烛贫富告诉离开

2.集体回顾：谁来说说这篇课文主要讲了一件什么事？

提示：抓住事件的六要素(时间、地点、人物，事情发生的原因、经过、结果)，就能把一件事情概括得很完整，这是一种很重要的读书方法。

3.教师朗读过渡，引导学生思考质疑，导入新课。

过渡：又黑又冷的夜晚，黑的不是落雪的夜空，冷的也不是呼啸的北风。乖巧美丽的小女孩，为什么要忍受饥寒交迫的侵袭？为什么，她有家却流浪风中？为什么，人们忘记了怜悯？为什么，孤单的路没人肯送你一程？为什么，偌大的世界容不下一个小小的身影？……生命消逝，徒留一朵微笑。谁都说她可怜，可她那用火柴点燃的梦幻里，也曾有过无人知道的幸福。

同学们，在上节课的学习中，我们知道小女孩最终的结局怎样？（在旧年的大年夜冻死了。）然而安徒生爷爷却说小女孩是“带着微笑”离开人世的，还说“她曾经多么幸福”，这是为什么？（学生自由表述。）正如刚刚一位同学所说，小女孩感到幸福是因为她曾经看到过那么多美丽的东西。是哪些美丽的东西？这些东西给了她什么样的幸福感受呢？让我们再一次回到课文里去，再细细地品

读。

二、研读课文，感悟“幸福”

1.快速浏览课文第5~9自然段，思考：从小女孩五次擦燃火柴看到的景象中，你读懂了什么？

填空：

·第一次擦燃火柴，小女孩看到了（一个温暖的大火炉），是因为她（很冷，渴望得到温暖）；

·第二次擦燃火柴，小女孩看到了（喷香的烤鹅），是因为她（很饥饿，渴望得到食物）；

·第三次擦燃火柴，小女孩看到了（美丽的圣诞树），是因为她（很孤独，想得到一些快乐）；

·第四次擦燃火柴，小女孩看到了（自己的奶奶），是因为她（太痛苦，渴望得到亲人的疼爱）；

·第五次擦燃火柴，小女孩看到了（高大、美丽的奶奶），是因为她（想和奶奶生活在一起，摆脱悲惨的命运，过上幸福的生活）。

2.对比阅读：体会幻景的美好，现实的残酷。

第一次憧憬——温暖

（1）指名朗读第5自然段。

（2）师生集体合作交流。

①“她敢从成把的火柴里抽出一根，在墙上擦燃了，来暖和暖和自己的小手吗？她终于抽出了一根。”小女孩“敢”抽出火柴吗？（不敢。她没卖掉一根火柴，没挣到一个钱，爸爸一定会打她的。她要是再浪费火柴，爸爸可能打得更厉害。）小女孩为什么又“终于”抽出了一根？（她太冷了，太需要温暖了，哪怕是挨骂挨打也顾得上了。）

②第一次擦燃火柴后，小女孩看到了什么？有什么感受？谁来读一读？

·哧！火柴燃起来了，冒出火焰来了！她把小手拢在火焰上。多么温暖多么明亮的火焰啊，简直像一支小小的蜡烛。这是一道奇异的火光！小女孩儿觉得自己好像坐在一个大火炉前面，火炉装着闪亮的铜脚和铜把手，烧得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！唉，这是怎么回事呢？她刚把脚伸出去，想让脚也暖和一下，

火柴灭了，火炉不见了。她坐在那儿，手里只有一根烧过了的火柴梗。

③这段话中，哪些是小女孩的幻想？（多么温暖多么明亮……多么舒服啊！）

④删去这部分内容好吗？（不好。设想一下，又冷又黑的夜，小女孩衣衫单薄，赤着双脚，瑟瑟发抖地蜷缩在冰冷的角落里，这时候，她的小手拢在火焰上，有什么感觉？多么温暖，多么舒服，多么幸福！）

小结：这么多设身处地的美妙的感受，其实都在这几句想象的话里了。如果把它删去了，这么多美妙的感受就都没有了，小女孩的幸福感受也表达不出来了。这就是想象的力量，这就是童话的魅力。童话总是充满幻想，没有幻想就没有童话。

⑤再指名朗读表示小女孩想象的句子，读出幸福的感觉。学生齐读。

⑥引导学生感受现实的残酷。

过渡：此时，小女孩该有多么幸福啊！但是——火柴灭了，火炉不见了。她坐在那儿，手里只有一根烧过了的火柴梗。小女孩一下子从美妙的幻境跌落到残酷的现实面前。这时候，小女孩的心情会是怎样的？（失望、失落、难过……）美妙的憧憬和残酷的现实对比，更突出了小女孩的可怜。

⑦指导朗读，注意用不同的语速、语调，读出小女孩感情的变化。

第二次憧憬——满足

（1）指名朗读第6自然段。

（2）师生集体合作交流。

①第一次小女孩在火光中看到了温暖的火炉，第二次小女孩看到了什么？（烤鹅。）

②读一读小女孩想象的句子，你觉得哪些地方特别神奇？（墙壁变得像薄纱一样透明，烤鹅从盘子里跳下来，摇摇摆摆地向小女孩走来……）

③这神奇而美好的想象，源于什么？（小女孩极度饥饿时所产生的幻象，对食物的无限憧憬。）

④你有过饥饿的感觉吗？联系自己的生活经验，感受一只肚子里填满了苹果和梅子、背上插着刀和叉的烤鹅“主动”奔向小女孩的情景。

小结：烤鹅明明是不会动的，可它却从盘子里跳下来，摇摇摆摆走来，多么富有童话趣味！有了食物，小女孩就不必再忍受饥饿了，而是获得了满足。然而

——

⑤指名学生朗读最后一句话。（这时候，火柴灭了，她面前只有一堵又厚又冷的墙。）

⑥此时，小女孩的心情又是怎样？（失望，难过……）

⑦指导朗读，注意用不同的语速、语调，读出小女孩感情的变化。

第三次憧憬——快乐

（1）指名朗读第7自然段。

（2）这一次，小女孩想象到了什么？（美丽的圣诞树，树上的蜡烛，美丽的彩色画片……）然而现实是什么情景？（火柴又灭了。只见圣诞树上的烛光越升越高，最后成了在天空中闪烁的星星。有一颗星星落下来了，在天空中划出了一道细长的红光。）

小结：每一次幻想都那么美妙，但是每一次幻想过后都在小女孩面前呈现出冰冷的现实。写虚与写实交替进行，美好的幻象与残酷的现实更迭出现，小女孩和我们的感情忽高忽落，这正是这个凄美的故事最打动人心的地方。

第四次憧憬——关爱

过渡：夜深了，雪更大了，街上一个人也没有了，那些窗子后面的灯光也一点一点地熄灭。小女孩头上、肩上、胳膊上的积雪越来越厚，她用僵硬而颤抖的手擦着了第四根火柴……

（1）指名朗读第8自然段。

（2）小女孩为什么会想到奶奶？（奶奶是世上唯一疼她的人。奶奶去世之后，她再也享受不到这样的关爱了。）

（3）一次次的憧憬，一次次的失望，就在这时，这个世上唯一疼她的人出现了。小女孩此时心情怎样？（惊喜，激动，恳切……）有了温和慈爱的奶奶，小女孩就不再孤独，她多么高兴啊，可以想象当她见到奶奶的时候，该怎么呼喊？

（4）指名学生自由朗读小女孩看到奶奶时说的话，读出自己的体会和感情。

（5）想象说话：小女孩好不容易见到了疼爱她的奶奶，除了说这些，她可能还有好多好多话儿想讲给奶奶听，你想怎么说就怎么说吧。

示例：奶奶，在这个世界上，我好冷、好饿，只要我卖不出火柴，爸爸就会打我。奶奶，请把我带走吧，这个世界上，只有您是唯一疼爱我的人，我想跟您

在一起！

（6）配乐朗读，全班齐读小女孩的话。

过渡：千言万语来不及诉说，火柴又一次快要熄灭了，奶奶马上就要消失了，让我们一起帮帮小女孩留住奶奶吧——（学生齐读）奶奶！啊！请把我带走吧！我知道，火柴一灭，您就会不见的，像那暖和的火炉，喷香的烤鹅，美丽的圣诞树一样，就会不见的！

第五次憧憬——安宁

（1）教师紧接着朗读第9自然段。

（2）引导学生比较小女孩这一次擦着火柴与前四次有什么不同。

过渡：看到了奶奶，小女孩的心里充满了喜悦；知道幻觉会消失，她心里又充满了担忧。为了留住奶奶，她最后一次擦着了火柴。这一次与前四次，尤其是第一次相比，有什么不同？（出示句子）

·她敢从成把的火柴里抽出一根，在墙上擦燃了，来暖和暖和自己的小手吗？她终于抽出了一根。

·她赶紧擦着了一大把火柴，要把奶奶留住。

思考：读读这两次擦火柴，抓住重点词，想一想表达的意思有什么不同。

明确：从最初的犹豫，到终于抽出一根的下定决心，再到擦着一大把火柴留住奶奶，为了追求幸福，小女孩什么都不顾及了。

（3）小女孩的愿望实现了吗？你从哪儿知道的？（实现了。奶奶把小女孩抱起来……也没有痛苦的地方去了。）

（4）你又是怎么理解的？（小女孩死了。）你觉得这是一个怎样的小女孩？（非常可怜，令人同情。）

（5）但是，作者却写道：（出示句子）

·她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。

思考：如何理解这两个“幸福”的含义？

明确：第一个“幸福”指她得到的幻想中的幸福。她在幻想中看到了暖和的火炉、喷香的烤鹅、美丽的圣诞树、慈爱的奶奶。第二个“幸福”指死亡，只有死亡她才能摆脱痛苦、饥饿、寒冷，死亡对她来说就是一种幸福。

（6）指导朗读，读出丰富的感情。

小结：小女孩是不幸的，在这个冷酷的现实世界里，她最终的结局是死亡；小女孩又是幸福的，她终于不用再忍受饥饿、寒冷、痛苦，去了自己想去的地方。读到这里，我们既对这个可怜的小女孩感到深深的同情，又为她最终的离去而满怀欣慰。这是回甘的苦涩，是含泪的微笑！一起读一读最后这句话。

三、探究主题，提升“幸福”

过渡：故事结束了。回过头来我们再看题目中的“小”，小小的女孩，小小的火柴，却创造了大大的憧憬和幸福，有哪些憧憬？（大火炉，大烤鹅，高大的圣诞树，高大的奶奶。）

1.出示两组词语，引导学生进行对比，体会小女孩对幸福的追求。

第一组：大风大雪，大拖鞋，大马车，大人，高墙（残酷的现实生活）

第二组：大火炉，大烤鹅，高大的圣诞树，高大的奶奶（美好的梦想）

明确：越是因为寒冷，小女孩就越是渴望温暖；越是饥饿，她就越是渴望得到满足；越是孤独，她就越是渴望慈爱；越是痛苦，她就越是渴望得到快乐。概括来说，正是因为现实的不幸，她就无比渴望内心的幸福；越是没有，便越是渴望拥有。

2.思考：小女孩遭遇了那么多不幸，为什么最终能够获得幸福？

预设：引导学生进行角色转换，走进故事情境当中进行感悟，想象自己如果遇到同样的不幸，会是什么心情，从而感悟小女孩对不幸命运的隐忍，和在苦难中对于美好的渴望与追求。

明确：身处苦难，有人一蹶不振，有人怨天尤人，有人报复社会，但也有人心怀渴望，用隐忍的姿态开出一朵美丽的小花。小女孩承受着巨大的苦难，仍然相信世界是美好的，未来是美好的，最终她们来到了“没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方”。这份信念，同样也是小女孩获得幸福的关键。

四、拓展阅读，品味写法

1.比较阅读安徒生其他童话故事的结尾，感悟安徒生童话创作的特点。

过渡：研究安徒生童话的一位专家孙建江曾说过这样一句话——安徒生杰出的地方在于，他不能改变现实，却可以创造一个世界，一个人渴望得到的美好世界。下面我们来看安徒生童话的一组结尾：

《海的女儿》结尾：（为了王子的幸福，美人鱼把自己化作泡沫以后）现在

太阳从海里升起来了。阳光柔和地、温暖地照在冰冷的泡沫上。小人鱼并没有感到灭亡，她看到光明的太阳……

《丑小鸭》结尾：（丑小鸭经历了重重磨难成为天鹅之后）他感到非常难为情。他把头藏到翅膀里面去,不知道怎么办才好。他感到太幸福了,但他一点也不骄傲,因为一颗好的心是永远不会骄傲的。

《拇指姑娘》结尾：燕子背着拇指姑娘飞呀飞呀，飞到了那个国度，把拇指姑娘放到了一朵最鲜艳的花上，上面有一个和她一样大的美男子，他就是所有花朵的王子。他们俩结婚了，拇指姑娘便成了这儿的皇后。

思考：比较阅读这些故事结尾，再读读本课结尾，你能够得出什么结论？

明确：安徒生童话的每一个结尾都是让人感到安慰的，或者给人希望，或者给人温暖，故事的主人公都像卖火柴的小女孩一样，身上闪耀着纯真的光芒，他们往往饱尝生命的苦难，却始终怀揣美好的理想。而《卖火柴的小女孩》这篇童话的结尾，除了给人欣慰的感受以外，这种以喜衬悲的写法让故事更加凄美，让每一位读者为之动情。

2.想象说话：假如卖火柴的小女孩来到我们身边，你想对她说什么?把自己的感受写下来。

五、拓展积累，作业设计

1.有感情地朗读课文，跟同学交流自己印象最深的部分。

2.课外阅读安徒生的其他童话作品。

3.完成本课对应训练。

◆解读“疼爱”，品味幸福。

师：小女孩不仅要获得这些物质上的满足，她还要追求更大的精神上的满足。所以，她第四次、第五次点燃火柴就看到了谁？找出相关句子读一读。

生：“她在墙上又擦着了一根火柴。这一回，火柴把周围全照亮了。奶奶出现在亮光里，是那么温和，那么慈爱”。这一次小女孩看到了慈爱的奶奶。

师：有了温和慈爱的奶奶，小女孩就不再孤独，她多么高兴啊，可以想象当她见到奶奶的时候，该怎么呼喊——

生：“奶奶！”（悲喜交加的语气。）

师：小女孩得到了温暖，不再寒冷，该怎样呼喊——

生：“奶奶！”（激动的语气。）

师：为了和奶奶一起走，小女孩该怎样请求——

生：“奶奶，啊！请把我带走吧！”（学生恳切地读。）

师：就这样，她向奶奶慢慢地诉说着把她带走的原因——

生：“我知道，火柴一灭，您就会不见的，像那暖和的火炉，喷香的烤鹅，美丽的圣诞树一样，就会不见的！”（学生急切地读。）

师：如果说原来的“啊”是一种抽泣，那么这里的“啊”还可以是怎样的语气？

生：还可以是高兴地感叹，或者是舒了一口气。（学生读。）

（创造性的朗读，引导学生朗读“啊”的不同感叹，体会在不同的语境下，不同的朗读语气就能表达不同的感情。）

师：现在，小女孩好不容易见到了疼爱她的奶奶，难道她仅仅说了这几句话

吗？她还会想说什么？

生：奶奶，在这个世界上，我充满了寒冷、饥饿，只要我卖不出火柴，爸爸就会打我。请把我带走吧，我不想要饥饿，也不想要寒冷。

生：奶奶，我知道只有您才能给我温暖，给我慈爱，所以，您就把我带走吧。

生：奶奶，请把我带到没有寒冷、没有饥饿、没有恐惧、没有孤独、没有痛苦的地方去吧。

师：亲爱的同学们，其实我们怎么想象、怎么朗读也无法完全再现小女孩当时幸福快乐的时刻，那就让我们把双手放在胸口，静静倾听这心灵的呼唤吧！

（配乐静听，课件显示这段文字：“奶奶！请把我带走吧！我知道，火柴一灭，您就会不见的，像那暖和的火炉，喷香的烤鹅，美丽的圣诞树一样，就会不见的！”）

师：她赶紧擦着了一大把火柴，要把奶奶留住。一大把火柴发出强烈的光，照得跟白天一样明亮。就这样，小女孩的梦想终于实现了。（指名学生接着朗读。）生：“奶奶从来没有像现在这样高大，这样美丽。奶奶把小女孩抱起来，搂在怀里。她俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。”（有感情地朗读）

师：小女孩飞到那没有寒冷，没有饥饿，没有痛苦的地方去了，她俩是在光明和快乐中飞走了，最终到达了幸福的彼岸。

赏析：引导学生有感情地朗读，就是要引导学生深入语言文字的背后，去体悟语言文字中流露的情感，这样才能将“文、情、声”三者和谐地融合在一起，才能充分发挥朗读在理解课文内容、发展语言、陶冶情感上的作用。教学中教师的指导十分细腻，在每一个情感转换的地方，都让学生去揣摩人物的心理。学生以生活经验为基础，然后将文中角色的情感通过声音、朗读表达出来，使课堂充满了浓浓的语文味。

《卖火柴的小女孩》一文故事扣人心弦，感情深刻强烈，课堂上不宜层层分析，那样会削弱文章的感染力。教学中，我从整体着眼，引导学生自主、合作、探究地解读课文，感悟课文，全面提高语文素养。学生很容易通过自读自悟来体会小女孩的悲惨遭遇，因而我将教学重点放在引导学生仔细体会小女孩五次擦着

火柴的幻想，通过现实的“不幸”与梦想的“幸福”的对比解读，体会小女孩的可怜和她对美好的渴望；同时，在感情朗读中深化学生的认识，勾起他们情感深处的同情，激起他们面对苦难的勇气和意志。《语文课程标准》中要求：“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，不应把它们当作外在的附加任务。应该注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于日常的教学活动之中。”因而，阅读教学不能停留在理解内容的层面，而要注重学生的情感体验。教学时，我们要紧扣“由怜生爱，由爱生力”的情感脉络，从大年夜小女孩冻死街头还会面带微笑的凄美画面，感悟小女孩生不如死的痛苦，体会安徒生给予劳动人民的深切同情；再联系实际，体会小女孩在苦难中的隐忍，和相信美好、相信未来的信念，心存希望，既珍惜幸福，也不惧苦难。在读悟的过程中，我抓住文章最后一句话——“谁也不知道她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。”——让学生对句中的两个“幸福”谈谈自己的理解，再回顾整篇文章，从而引导学生明白小女孩一次次点燃火柴，其实是在点燃心中的希望，点燃她对美好生活的向往和追求。尽管卖火柴的小女孩和我们生活的年代不同，但是透过作者富有穿透力的语言文字的描述，我们同样体会到了她面对的寒冷、饥饿和痛苦，激发出了内心深处的同情和善良。这些情感让我们明白，生活在幸福年代里，更应有对美好生活的追求，更应有一颗爱心，去关心和同情一些弱势群体；而我们自己，也应具备在困窘与艰难中坚定无畏的人生态度。