网络组建课程标准

《网络组建》课程标准

课程编码：课程类别：必修

适用专业：计算机网络技术授课单位：计算机网络教研室

学时：编写执笔人及编写日期：张晓珲

开设学期：审定负责人及审定日期：

系（部）主任及审定日期：

一、课程定位和设计

、性质与作用

课程的性质：《网络组建》课程是计算机网络技术专业（网络设备运营方向）的专业核心课程，是基于工作过程的项目化课程。

课程的作用：《网络组建》在专业人才培养过程中处于一个核心的地位。它的前导课程是《网络基础》，《局域网管理》、《组网技术与管理》，这些的前导课程是它的理论和技能基础。其后续课程为《顶岗实习》和《毕业设计和答辩》。它对网络技术专业学生后续课程的学习及今后从事网络服务器的搭建与管理、办公设备的选型与维护；企事业单位网络的组建、管理与维护；网络营销等职业岗位群提供了必要的基础理论和专业实践技能。通过该课程使学生能够深入理解网络专业所有基础课程的知识点并熟练应用知识点，具备计算机网络设计、网络组建、设备选型、网络管理和维护等专业技能。

、基本理念

在新的高职教育理念指导下，根据计算机网络技术专业的培养目标，生源情况和学生认知能力，围绕核心培养目标，创设情境教学环境，采用学生认知水平的教学方法，激发学生求知欲。教学活动从以“教”为中心转向以“学”为中心，学生成为教学活动的主体，学习活动成为教学活动的中心。学生和学习小组通过自主式学习、角色式学习、协作式学习进行具体生产活动的策划、组织与实施。教师的作用从以课堂讲授为主转向以教学设计与组织、创设情境、提出问题、指导、监控、评估学生的学习活动为主创建了“岗位技能与职业素质并重，真实载体，双师授课、多种教学方法综合应用，教学做一体化，校内虚拟企业，校外顶岗实习，融证多元能力考核”的教学模式。

在以学生为行动主体的“选定项目、制订计划、活动探究、作品制作、成果交流和活动评价”完整教学活动中充分发挥学生的主动性、积极性。每个步骤采用不同的教学方法、或角色扮演法，或案例分析法、或任务驱动法，因情况而定、因需完成的任务而定。

通过完成基于真实生产过程的典型工作任务，培养学生的综合职业能力。为避免学生自主学习自由度过大可能造成偏离教学目标过大的现象发生，教师依然是教学过程的重要指导者，对学生完成工作任务进行过程控制、过程管理，对学生的学习效果进行过程评价，采用融证的方式进行综合性评价。

、设计思路

课程的教学过程就是一个典型的网络组建项目过程，按照典型网络组建工程将课程分解为五个子项目和一个综合项目，每一个小项目都是一些知识点的深入应用，每个小项目之间又相互关联。在项目开发过程中可邀请项目经理、网络工程师、网络管理员等专业人员人员以讲座的方式向同学介绍目前网站开发的先进的技术和理念，激起学生的学习兴趣。教师可因材施教，灵活运用多种恰当的教学方法，有效调度学生的学习兴趣，促进学生积极思考与实践，并经过体验性学习，进一步促进职业能力和团结协作精神的培养。如任务驱动法、引导文教学法、角色扮演法、项目教学法、案例分析法。每个项目设计如下：

在每个项目课程中大体分为“我讲你听”、“我做你看”、“你练我导”、“你做我评”四个过程。

我讲你听：首先教师将引用当前主流真实案例，以实际工程案例为基本教学材料，将学习者引入教育实践的情景中通过师生之间、学生之间的多向互动、平等对话和积极研究等形式提高学习者面对复杂教育情境的决策能力和行动能力。同时教师通过设置问题情境讲解所要学习内容的意义，激发学生参与学习工作过程的积极性。在教学过程中注意由浅入深有意识地留下一些问题让学生在课上或课下自主学习，让学生带着问题去学习，然后检查学生自主学习的情况，针对问题加以引导。最后归纳总结，逐步提高学生自主学习的能力。

我做你看：教师现场演示生产过程讲解工作内容要求及操作程序，告诉学生“怎么做”，学生通过观察，提问等方式理解教师的示范过程。

你练我导：引用引导文教学法，我们根据市场调研自编了教材和实习实训指导书。组织学生通过阅读这些材料，理解教师示范的步骤操作，明确学习目标，清楚了解应该完成什么工作。然后采用角色扮演法和小组学习法，模仿企业团队开发方式，～人一组。在小组中选取项目经理（组长），由项目经理在小组中分配工作任务角色，包括线缆链接、交换机的配置、路由器的配置、计算机的配置、测试等工作。项目开发过程要撰写相关开发文档。以学生为行动主体的训练使学生从文献的检索、阅读、思维能力，组织能力，团结协作能力、写作能力、决策能力、评估反馈能力等多方面能力得到提高。教师要在项目训练过程监督生产过程，检查练习结果，纠正错误并归纳总结。

你做我评：最后每个小组选举一人公开利用多媒体进行目报告，总结在本次的项目实训的工作过程，遇到什么问题怎么解决的，本次实训的得失。最后教师按照项目评价表进行评分。必要时邀请企业专家共同评测，分析得失、制定解决方案以及预测未来发展趋势，并通过网络教学平台、电子邮件、博客等多种渠道开展与教师的交流。

通过教师的“讲、作、导、评”，学生的“听、看、练、做”，体现了以学生为主体，教师为主导，调动了学生学习的积极性，主动性，培养了学生的自主学习能力。

、课程总体目标

职业能力目标包括专业能力、方法能力和社会能力三个方面的目标，培养要求如下：专业能力：