部编版语文五年级下册口语交际我们都来讲笑话教案(精品3篇)

部编版语文五年级下册口语交际我们都来讲笑话教案（精品

3篇）

【部编版语文五年级下册口语交际我们都来讲笑话教案第1篇】

口语交际是小学语文教学围绕全面提高学生语文综合素养所设置的一项教学内容。统编版小学语文教材设有专门的47次口语交际课。这47次口语交际的话题类型分为独白类和对话类两种，这些交际话题有一显著的共同特点——皆来源于学生的现实生活。因为有生活才有交际的需要，编者的目的应该是让学生在真实的交际情境中完成有实际意义的任务，让学生经历真实的口语交际过程，发展学生的生活交往能力。

单独来看每一个交际话题，都有明确的需要提升的口语素养能力点，涉及语气、音量、情感等各方面。纵向来看，随着年级的从低到高，口语素养能力点也有螺旋发展的关联性。在具体教学实施中，通常是一个话题用1课时的时间来开展教学。有些话题，是便于在1课时中完成完整教学的，比如《我们做朋友》《用多大的声音》《看图讲故事》等等。有些话题具有高度的生活真实，会涉及话题准备、小组初步协商等，口语能力的提升正是在这准备过程中逐步完成，一定要在1课时里完整呈现有违学生口语能力素养提升的规律。

比如五年级下册第8单元安排的《我们都来讲笑话》这一话题，就难以在1课时内完整完成有实际意义的交际任务。从创设“真实的交际情境”这一原则出发，学生至少需完整经历“收集笑话——明确要求

——试讲笑话——分享展示”一系列过程，才能真正有助于发展学生的“讲笑话”的能力。这是难以在1课时内得以完成的。

口语交际教学除了常态的课时集中教学形态，还应有长程的散点教学形态，即把一个口语交际话题，紧密联系学生生活，设置大情境，做成一个长程的教学。根据学生准备、积累的阶段，课上课下融通，灵活开展教学，适时开展过程性评估，直至完成整个话题的教学。

下面以《我们都来讲笑话》为例，谈一谈长程式口语交际教学的实施。

一、提供搜集任务单，帮助学生积累笑话

要讲笑话，首先要把笑话准备好。准备的过程，就是学习的过程。《义务教育语文课程标准（2022年版）》在第三学段提出“初步了解查找资料、运用资料的基本方法。利用图书馆、网络等渠道获取资料，解决与学习和生活相关的问题。”在前阶段的学习中，学生已积累了一定的查找资料的方法，“搜集笑话”则是一个非常具有生活真实的具体任务。

为更有效地完成搜集，教师需要和学生共同研制“学习任务单”，指导学生分步完成收集。一是提示学生收集的途径与方法，如报纸、杂志、网络等各种渠道；二是指导学生对笑话进行筛选，提示学生在众多的笑话中选择合适的、精彩的笑话，剔除那些低级的、思想不健康的笑话；三是指导学生做好摘抄，可以全文摘抄，可以记录故事提纲，重点要标示好“笑点”。

这个学习任务，有效地把搜集、梳理、提取信息的实践嵌入了准备过

程。学生收集完毕后，教师需要进行针对性地指导，明确告知学生哪些笑话是低级趣味的，为学生下一步的练习做好充分准备。

“我们都来讲笑话”学习任务单（一）

班级：姓名：

生活中，你有没有给别人讲过笑话？你讲的笑话是从哪里来的？

请你收集两三个精彩的笑话，记录在下面。可以完整摘抄，也可以记录笑话提纲，注意标注清楚“笑点”。

二、开展示范演示活动，帮助学生找准“练习点”

要讲好笑话，需要一定的演练过程。学生通过对课本的浏览，他们很快就会知道讲好笑话“要熟记笑话的内容；尽量表现出笑话中人物的神态、语气和动作；克服口头禅、重复等不良的口语习惯；要沉住气，自己不要笑场”等具体要求。但“知道”和“做到”之间有遥远的距离，而且不同的学生在不同的要点上能力是有差异的。教师需要通过示范或者学生的演示，让学生感受到怎样讲笑话才能获得更好的效果。比如，教师可以讲同一个笑话，一次是面无表情、语气平淡的叙述，一次是表情夸张、语气丰富并配合一些动作的讲述，让学生实际感受效果的不同。让学生感受到要想使笑话讲得更加生动、引人发笑，在讲的时候要结合讲的内容，加上适当的神态、语气、动作。

“克服口头禅、重复等不良的口语习惯”是“讲笑话”练习中需要突破的一个难点。这种不良口语习惯，绝大多数学生之前并不会特别意识到，教师可以讲一段笑话，但中间多次重复内容、经常停顿、每句话结束都加上“然后”等等，让学生听完后说一说有什么感受，从而使学生明白这些不良的口语习惯，会严重影响到讲笑话的效果。

三、提供练习任务单，帮助学生练讲笑话

每个孩子讲笑话的能力起点不同，需要重点练习、提升的能力点也不一样，在40分钟的课堂里是难以给每个孩子充分的自我练习及个性化提升的时间的。让学生明确练习要求后，通过任务单的帮助，把练习任务放到课外，可以达到很好的练习效果。

比如，可以让学生对着镜子（或者全程录像）练习讲笑话，观察自己讲笑话过程中的语气、神态，看看自己是否有不良语言习惯，有针对性地再次进行改进练习。自己独自练习满意后，可以请家人听自己讲笑话，请家人给自己提出相应的建议，从中汲取经验。通过这样个性化的练习，不断寻找改进对策，努力把笑话讲好。

一项能力的形成，需要个体主动去自我建构，也需要时间去逐步内化。把练习放到课外，给了每个学生能力个性成长的空间，规避了40分钟课堂上过场式的、“肉眼可见”的成长。

“我们都来讲笑话”学习任务单（二）

班级：姓名：

讲笑话自评表

讲好笑话小贴士

对着镜子讲

讲给家人听

熟悉笑话的内容。

☆☆☆☆☆

☆☆☆☆☆

尽量表现出笑话中人物的神态、语气和动作。☆☆☆☆☆

☆☆☆☆☆

克服口头禅、重复等不良的口语习惯。

☆☆☆☆☆

☆☆☆☆☆

要沉住气，自己不要笑场。

☆☆☆☆☆

☆☆☆☆☆

家人对自己讲笑话的建议：

讲笑话自己着重要注意的地方：

四、组织班级笑话大会，帮助学生提升表达效能

班级笑话大会是学生自主练习后的成果展示，更是一个真实的校园生活。教师要有意消弭“课”的印记，营造学生喜闻乐见活动氛围，让学生沉浸其中，唤醒内心“讲笑话”的欲望。比如，可以预先布置好活动场地，在黑板上张贴醒目的活动主题，调整学生座位安排等等。可以先把全班学生分成几个小组，让每个学生在组内讲讲自己准备的笑话，巡视中注意提醒其他成员认真倾听，做好记录。讲完后小组成员根据自己的记录互相评议，指出优点和不足，评选出本组的“笑话之星”。评议的过程，本身也是口语交际的过程，这是真实情境中的自然交际。教师需要捕捉这样的教学资源，就“评议”给全体学生适时的点拨与指导。

分组讲完后，可以让每组推选出的“笑话之星”在全班进行展示，其他同学都是观众评审团成员，每人有一票，全部展示完后进行投票，评选出班级“笑话之星”。教师注意引导学生做个好观众，用心倾听，积极回应。一位同学讲完后，可以请听众说说哪里讲得好，哪里讲得不好。教师也可以适时参与其中，做好示范引领，调节好活动气氛，在轻松愉悦的过程中完成本节课的教学。

“我们都来讲笑话”学习任务单（三）

班级：姓名：

班级笑话大会小组活动记录表

温馨提示：让我们做一个用心倾听、积极回应的文明听众。如果他讲的笑话很好笑，请热烈鼓掌，给他点赞；如果他讲的笑话不好笑，也请热烈鼓掌，表示感谢。

姓名

优点

建议

以上四个学习活动，相对独立，又有紧密关联。其设计原则就是依托生活大情境，借助任务单，把讲笑话的能力训练要求充分融入学生的课内外生活，扎实推动每个学生在生活中提升自己讲笑话的能力。

【部编版语文五年级下册口语交际我们都来讲笑话教案第2篇】

教学活动设计

学习目标：

⒈能用普通话大方地讲笑话故事，讲述中注意克服口头禅、重复等不良的口语习惯，

2.能用心倾听别人的讲述，做一个好的听众，并能把自己的感受与讲述者进行交流。

3交流中感受幽默与风趣的交流表达，能让人身心愉悦，让生活充满情趣。

教学时间：1课时

教学过程：

板块一激趣导入，准备“笑料”

一、笑话引入，明确话题

1.笑话激趣：（师讲小笑话）

爸爸：儿子，期中考试考得怎么样啊？

儿子：数学40分，语文60分，共计100分。

爸爸："共计”这门课考得好，不错。以后在数学、语文上还要多下功夫啊!

2.揭示话题：笑话给我们的生活带来欢乐，这节课，我们也来讲笑话，分享笑话带给我们的乐趣。（板书课题《我们都来讲笑话》）

二、认识笑话，学会选材

1.教师引导学生讲讲在家里准备好的笑话。

2.结合学生讲解引导：选择笑话内容时要注意什么？

交流重点，内容要有趣、健康：

（1）借助学生讲的笑话（或者教师自己准备的视频）让学生听，感受趣味的高低。

（2）明晰我们讲的笑话，内容要积极向上。

3.结合学生交流，师生共同总结选择笑话的时候要注意：

有趣——能把同学逗笑。

短小——内容少，情节简单。

健康——内容向上。

……

教师相机板书：有趣、短小、健康

板块二明晰要求，模拟体验

一、自主学习，明确“怎样讲”

师：“怎么讲”才能把笑话说得更有趣，书中给了我们四点提示。

1.学生自主学习提示，对照提示明确“怎样讲”

2.师生梳理讲好笑话要点，制定“笑话大王”评分标准（10分制）（1）内容要熟练。2分

（2）讲笑话时自己不能笑，逗人笑的地方一定要讲清楚。2分（3）讲笑话能配以神态表情动作姿势，把同学逗笑。3分

（4）没有口头禅、重复等不良的口语习惯。3分

二、示范引路，学会评价

1.听笑话，当评委

同学们当小评委，听老师讲一则笑话，然后按照这4点提示每一项规定的分数，满分10 分，给老师打分。

笑话示例：

爸爸有一个测谎器。他问儿子：你今天数学成绩如何？

儿子：A。

结果测谎器响了。

爸爸很是生气地叫道：我上学时都是得A的。

这时测谎器爆炸了。

2.依标准，学评价

（1）学生按照评分标准给出相应的分数。

（2）请3~4学生结合评分标准点评教师讲的笑话。（教师要和学生之间形成互动，为学生交流做好示范）

板块三实战演练，合作提升

一、小组合作，互评互助

1.学生依据评分标准，自己练习准备讲的笑话，准备在小组内展示。学生在小组内练习，教师巡视指导。

2.学生在小组内讲笑话，评选小组内“小笑星”

合作提示：

（1）同学讲笑话的时候，组内成员要认真倾听，结合上面评分标准，互动点评。

（2）每个小组推选一名同学——组内“小笑星”，准备参加班级“笑话大王”评选。

（3）组长在组内要组织好推荐工作，推荐时候，每名学生都要讲清推荐理由。

3.小组成员集体指导自己组推选的“小笑星”准备参赛。

要求：群策群力，每一名小组成员都要参与。

二、创设情境，评选“笑话大王”

1.各组“小笑星”依次上台讲笑话，全班学生当评委。

每一名学生讲完后，2~3名评委要进行点评。（点评要点：结合上面

评分标准）

2.为获得“笑话大王”的同学颁奖

三、课外延伸，拓展交际

笑话，不仅能愉悦我们的心情，有时还能为他人为自己巧妙地解除尴尬的处境，让我们的生活更和谐，同学们可以把今天听到的最有趣的笑话讲给家人听听，和他们一起感受生活的快乐。

【部编版语文五年级下册口语交际我们都来讲笑话教案第3篇】

一、文本教学解读

《我们都来讲笑话》的学本由文字和插图组成，其中5幅插图，分别是幼儿、少年、中年、老年人他们都开口哈哈大笑。直观形象的说明笑话作为老少皆宜的大众文化，会让人突然之间控制不住的产生愉悦之感。这就让我们想到儿童，常常可以看见他们在听笑话时，笑得东倒西歪，笑得气喘吁吁，笑得合不拢嘴，笑过之后，只要有机会、有场合，便会迫不及待的与人分享获得的笑料。因而无论是从继承和弘扬优秀文化，还是儿童对于笑话情不自禁的喜爱，讲笑话都会是儿童最爱做的、最想做的，这些都可以成为开课时激发学生学习兴趣的抓手。

在兴趣导向下顺着教材的编写思路，就可以从“想讲”到“会讲”，教材以“问答式”为学生“怎么说”提供了具体清晰的实践步骤。先说讲笑话“讲什么”，文本用问答的形式做了回答。笑话可以是在网络、书籍、报刊上看到的笑料，也可以是听别人讲的，还可以是自己

亲身经历的事情。一问一答，既讲清楚了学生可以从哪些途径获取笑话，找到口语交际的题材，还暗含了笑话作为一种语言形式，广泛的存在于我们的生活中，是日常的一种沟通方式，交流的媒介，笑话与生活是密切相连的。

“准备的笑话最好是别人没有听过的，内容健康，积极向上。”这是对第三学段口语交际课程标准中“注意语言美，抵制不文明的语言”要求的细化和有效落实，它提示学生要根据交际情景恰当的选择交际的内容，是对“讲什么”的补充。教学中教师可以引导学生问个为什么？为什么我们准备的笑话最好是别人没有听过的？或者引导学生反向思考，如果我们准备的笑话别人已经听过了，会有什么样的效果？在进行点拨，因为笑话大多揭示生活中乖谬的现象，具有讽刺性和娱乐性，结合具体例子引导学生体会笑话的趣味有高下之分，明白我们在交际话题内容选择，一定要健康，积极向上，自觉抵制低级粗俗的段子。通过这样两个提示要点的教学，学生就明白了下文中“收集各种笑话，从中选择两三个你觉得特别精彩的”这一具体要求得怎样做。五年级的学生在语言组织力、表达力方面已有一定基础，本课重在让口语表达更加规范，提升交际素养。“怎么讲”笑话这一部分，教材继续用一问一答的形式，提示学生怎样做，既熟记内容；注意神情和语气；自己不笑场；克服不良口语习惯。前三项属于基本要求，学生结合已有的交际素养通过自学能基本达成，克服口头禅、重复等不良的口语习惯，是本课学生在口语交际素养上的提升点。对于这一教学目标的落实，可以结合教材给出的建议，先在家里试着讲一讲。可以

给学生一些怎样才能做得好的小提示，如：他人帮助，可以让家人帮助听听，纠正不良的口语习惯；还可以自我纠正，借助现代信息技术，把自己讲得笑话录下来，听一听有没有不良的口语习惯。养成良好的口语习惯是学生学习的难点，教学中教师要作为重点关注和指导。教材在编排上体现了前后联系，前文的问答和后面的具体要求相辅相成，文本的叙述顺序就是学生讲笑话具体语言实践过程指导。问答式的排版，不仅让版面清晰，条理清晰，更重要的是为教师的教，学生的学提供了脚手架，这样的教材编写体例有利培养学生自主学习能力。听说结合，交际表达要求上循序渐进，螺旋上升。高年级表达由中年级的说清楚、有主题、说完整提升到表达不仅要有依据，有条理，还要做到内容丰富反应灵活。关于听的要求，从中年级听懂，听清要点到五年级的能抓住要点，边听边记录，用心倾听做一个好听众，倾听要求也是不断提升。作为五年级的最后一次口语交际课，教材提出了“用心倾听，做一个好的听众”，是对听的要求，这样的听也是为说，为口语交际课的交际做好铺垫。结合教材创设的口语交际情境中，引导学生学习怎样听别人讲话，不随意打断别人的话，边听边思，和说者有适当的互动，学会欣赏，学会给人鼓励等等倾听中的礼仪，这样高质量的听，学生就能够根据听的内容，做出恰当的反应，这里的反应就是表达，是和说者的对话，体现的就是交际的课堂。听与说在讲笑话的实践活动中和谐统一，学生在真实的交际场景中听与说的能力协调发展，提升了交际质量。

交际话题对现实生活有指导意义，是统编版教材高年级口语交际编写

的一个重要特点，讲笑话正是一个充满生活化和口语化的交际题目，它篇幅短小，故事情节简单而巧妙，结局往往出人意料让人心生欢乐。在口语表达中如果能够根据交流内容、交流对象适时适宜的选择笑话素材，可以让交际语言凸显“幽默与风趣”的特色，让交际氛围愉悦和谐。本次口语交际内容“我们都来讲笑话”，就是让学生在真实的语言交际情境中学习讲笑话，感受笑话给生活增添的乐趣，这样的语言实践是儿童感兴趣的、需要的、乐于主动尝试的。