对阅读教学的几点思考

对阅读教学的几点思考

——在下板城学区教师培训会上的讲座

第二小学姚丽敏

今天就根据我校的阅读教学及刚才的两节课，谈谈对阅读教学的一点认识。

一、关于语文课堂教学评价

在谈这个问题之前，我先给大家看一个语文课堂评价标准的要点：

1、课程理念要先进。

2、教学目标要明确。

3、语文训练要扎实。

4、教学过程朴实。

这是全国青年教师阅读观摩课的评课标准，是经过全国语文教学改革研究会和全国阅读教学研讨会共同研究制定的，可以说这个标准代表着小学语文改革的发展方向。下面我们来分析一下从四方面评价的课堂教学标准。

一是课程理念要先进。在这个评价标准中，强调要能体现课程标准倡导的理念，我们知道课程标准倡导的理念有四个：要全面提高学生的语文素养，要正确把握语文教育的特点，要积极倡导自主、合作、研究的学习方式，要努力建设开放而有活力的语文课程。最主要的是要体现工具性和人文性的统一,这是语文课程的基本特点。所以，语文教学应当凸显语文学科的特性，就是立足工具，弘扬人文。当前阅读教学有一种倾向，是“得意而忘形”，什么意思呢？就是一味地注重内容理解、人文感悟而忽略了语言的理解和运用。比如说，一篇课文，整个一节课都是理解感悟，学生谈完了老师谈，甚至还要画蛇添足般地再套上思想品德教育的内容。我们想想，我们学习课文是为了什么？难道就是让学生知道课文的内容吗？难道就是为了让学生感悟文章的中心受到思想教育吗？其实这些也没错，但是如果我们学习语文就是为了这些，那就可以把常用的3000多个汉字一学，学生自己看书就能完成理解内容的这个任务，从中也能受到思想的熏陶。3000多个汉字两年也就完成了，何必学完小学语文学中学语文，再学大学语文呢？我们学习语文的目的是什么？正确理解和运用祖国的语

言文字这是语文课程的根本宗旨，发展语言、发展思维，特别是培养全面综合的语文能力语文课程独当其任。

二是教学目标要明确。确立教学目标，在我们每个老师的心里就要明确我们要教给学生什么，要教到什么程度，这些就是在设立目标所要想到的。《语文课程标准》指出，要从三个维度来设计教学目标，知识与能力目标、情感态度价值观的目标我们都好理解，可能对过程和方法这一目标感到困惑。所谓过程和方法，就像一辆车，它是一种载体，上面装载着“知识和能力”“情感态度价值观”以及阅读的兴趣习惯等。例如：通过抓重点词语来理解句子，通过理解含义深刻的句子来理解内容，通过感情朗读来体会文章的思想感情等等。这里的“通过抓重点词语”“通过理解含义深刻的句子”“通过感情朗读”就是一种阅读的过程和方法。所以在设计教学目标时要符合年段特点，在设计教学过程中一定要围绕着目标的落实，怎样的设计才能有效的实现目标就怎样设计。

说到这里，我产生了一个问题，也请老师思考一下：我们看到的小学语文的刊物有很多课例，把三维目标分的清清楚楚，既然过程和方法是一种载体，其目标能否和知识与能力、情感态度价值观截然分开？如果这样，我们就要把“通过抓重点词语”“通过理解含义深刻的句子”“通过感情朗读”作为过程与方法目标放在那吧。

三是语文训练要扎实。上面已经说到，语文具有工具性，语言文字的理解和运用就必须通过训练。邓亚萍能成为女乒冠军，打球的技巧是通过成千上万次的训练习得的。如果教练就只讲理论，只讲技术要领，就是有天赋的人也不会成为冠军的。学生要学会理解和运用语言文字，也必须通过扎扎实实的训练，不训练是不能获得运用语言文字的技巧的。这些道理我们都明白。

四是教学过程要朴实。我们看到的公开课可以说是集体的智慧，即使是名师大家上公开课也要进行多次试讲。王菘舟的《一夜的工作》誉满全国，他也是通过多次讲课改课才达到那样的境界。我们上的是平常课，每天需要上好几节课，不可能节节那样准备，但是我们的课堂要力求合理、简化、实用，还应该加上有效。

通过我们刚才分析的评课标准，就是我们在课堂教学中要奋斗的方向。如何实现这些标准，下面我结合一些具体课例谈谈阅读教学。

二、对阅读教学的几点思考

现在阅读教学一般的教学模式基本上是这样的：

课前准备-----导入------初探-----深究-----延伸-------巩固

一、关于课前准备：

课前准备包括教师准备和学生准备。教师准备好教案，查阅的资料，上课要用的教具、课件等。学生准备包括预习以及需要制作的学具。

学生预习的内容包括把课文读通，把字会认，采取各种方式理解词语，不懂的问题写下来，知道这篇课文写的是什么，还包括相应的资料等。

我们学校有的老师是这样做的：

预习时让学生进行自我提示：

（1）我能正确、流利的朗读课文。（不要求读几遍，目标就是要读正确、读流利，好的学生可能读的遍数少）

（2）我认识了个生字，分别是。

（3）我还记住了组形近字（写出来并组词）。

（4）我理解了这些新词。

（5）读完课文我知道了，我还不明白。

（6）我记住了个成语，摘录了优美句子是。

（7）我查阅了资料，分别是。

二、关于导入：

古人写文章有“凤头、猪肚、豹尾”的说法，“凤头”是传说中的凤凰的头，说文章的开头要像“凤头”，要写得精彩，写得漂亮，这样才能紧扣读者的心弦，让人愿看、要看、想看下去。

我们讲课也要讲究用一个好的导入方式来先声夺人，好的导语就像唱戏的开台锣鼓，未开场先叫座儿，这是一堂课的“凤头”。它可以吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣和求知欲望，渲染良好的课堂气氛。成功的语文教学离不开学生的兴趣爱好，只有学生倾心于此，才会积极主动的乐于受教，也才能达成高效率的教学。导入的方式多种多样，常见的导入方式有：

1.析题法

这种方法就是在课文的题目上做文章，分析标题含义，引起学习兴趣。这种方法，开门见山，简洁明快，三言两语直切正题。

例：四年级的课文《董存瑞舍身炸暗堡》

2、悬念法

教学中教师最常用的导入方法就是提问——设置悬念。借鉴说书人“且听下回分解”的奥妙术，其奥妙就在于讲到最扣人心弦的时候，有意避而不讲，吸引听众非听完不可。说穿了，就是善于设置悬念，紧紧吸引听者的注意力。这种技巧运用于新课的导入之中，以悬念作为挑逗学生好奇心的触发点，也会使学生产生一种强烈欲望，而一经造成这种欲望，就非要扒根究底，弄个水落石出不可。总的来说，设置的悬念要做到三个字，即“精”、“新”、“奇”，一下击中学生的兴奋点。

例：五年级的《邓世昌》

3、渲染铺垫法：

这种方式一般适用于抒情性文章的教学。所谓渲染铺垫式，即创造一些与课文内容相关的情景，可以运用课件、听音乐讲故事、背诵古诗、猜谜语等，创设一个有利于教学的情境。

4、比较分析法

现行教材，都是以单元为主题，注意了学生比较阅读能力的培养，教学中可以运用比较分析法导入，可以以旧引新或温故知新，籍此促进学生知识系统话，加强知识之间的联系，如学习《给予的故事》一课时，可由前面的几篇课文引入。

5、谈话聊天法

谈话聊天法就是通过师生谈话聊天的方式，让学生不由自主地就进入了课文。

如一年级的《柳树》。

这只是其中的几种方法，导入的方法还有好多好多，就不一一赘述了。

总之，一节课的开始就像整台戏的序幕，也仿佛是一首优美乐章的序曲。开始的情景创设得好，就会引人入胜，燃起孩子们求知的欲望，收到一举成功的奇效。同时，它也体现了教师对教学全过程的匠心思考，熔铸了教师运筹帷幄、高瞻远瞩的智慧，表现出教师创造性教学艺术的设计。

三、关于初探

初探，就是学生熟悉课文、自读自悟的过程，可以把它看作是深究的热身阶段。其实这个环节就是我们常说的汇报预习感知课文的环节。

汇报预习，就是看学生在家学习的怎样，了解学生，好根据学生的认知调整相应的教学策略。汇报预习主要有下面几项内容：

1、查阅资料情况

对于资料的查阅，可以在揭题时顺势检查，比如《送别冰心》，这片课文，在揭题后，教师说到：谁来谈谈你所了解的冰心？

2、读课文的情况

根据课文的长短，可以先在小组内读，这样参与的面就广，然后在班上汇报，最好找中下等的学生，如果他们能读的正确流利，其他的学生就没有问题了。在班上汇报读文时，学生读错的字必须纠正，容易读错的字可以写在黑板上，让所有学生都读，要让学生知其然还要知其所以然。比如：学生最容易把“装载”的“zài”读成“zǎi”的，什么时候读“zǎi”，什么时候读“zài”就要让学生真正明白。当“年”“刊登”意思时读“zǎi”，当“又”“负荷”时读“zài”。

3、生词、生字掌握情况

在汇报读文后让学生汇报生词、生字，汇报的方式可以是多种多样。最常用的方法是出示生词、生字让学生认读，采取听写的方式也未尝不可。低年级可以采用游戏的方法来认字词，抢卡片，出卡片等。生词、生字的掌握情况还包括生词的理解和字的识记方法等。

对于生词的理解，查词典来解释不是唯一的方法，有的词的解释只能意会不能言传，还有的词越看词典解释越不明白。可以用实物展示的方法，比如：《秋色》里的玛瑙。可以用动作来解释，如“前俯后仰”。可以用换近义词的方法来解释，如，《绿色的和灰色的》。可以结合上下文来理解。如《草原》。还可以用一段话来描述词的意思。比如：坐无隙地。

在记忆字形时，我的倾向是要符合汉字的构字规律，象形、形声、指事、会意等，应该让学生了解，让学生感受祖国语言的魅力。

4、课文的感知

课文的感知就是让学生了解课文写的是什么。对课文的感知，可以通过这样一些方法。

一是通过问题让学生了解课文内容。比如：一年级的《信》。再如《小壁虎借尾巴》。

二是可以通过想象画面来感知课文。比如：《给予的故事》。这种方法合适

写人、写事的文章或者层次清晰的文章。

三是找文章的中心句的方法

文章层次结构的安排有一定的规律，有的文章采用的是总分的方式，比如：《我爱绿叶》。

还可以用我们连段意的方法。

说到这里，有的老师可能要说了，课标没要求分段怎么连段意，我们要清楚课标是底线，不是不可超越的标准，要让学生学会运用语言，不知道怎么表达怎么能行？

采用什么方法让学生感知课文内容要根据不同的课文，不同的结构而定，一句话，要因文而定。

四、关于深究

深究即研读、探究课文的重点部分。这是教学的主要环节，通过这个环节要达到对课文的深入理解和感悟。

要感悟课文，必须有一个感悟点，这是我们的惯有做法。感悟点怎么确定？我感觉有这样几种方法：

从文章内容来确定：写人、写物的文章，应该从人、物整体印象入手，比如：《乡下孩子》的感悟点，就是你觉得乡下孩子怎么样？学生根据课文的感知，肯定会围绕着乡下孩子生活快乐去谈，然后就从文中找从哪体会出乡下孩子的生活快乐，你是怎么体会到的等。《X胡兰》的感悟点就是你觉得X胡兰是个怎么样的人？学生就会围绕着X胡兰宁死不屈去谈，《小露珠》就是你觉得小露珠怎么样？学生就会小露珠可爱去谈等等。

如果是写事的文章，一方面可以从事中的人确定感悟点，一方面可以从说明的道理确定。比如《珍珠鸟》

如果是写景的文章，一般都是从觉得文中描写的景色怎么样？学生就会围绕着景色的美丽去谈。

从文章的结构看：可以从题目去确定，比如，《董存瑞舍身炸暗堡》就可以确定为为什么说董存瑞是舍身炸暗堡？

可以从文章的中心句确定，如《詹天佑》，第一自然段就说“詹天佑是我国杰出的爱国工程师”就可以确定“为什么说詹天佑是我国杰出的爱国工程师？”

可以从文章的过度段确定，如《美的回答》，可以从“我们热爱大自然，大

自然就给我们美的回答”，我们是怎样热爱大自然的，大自然又给我们怎样的回答？这样就把前后的内容联系了起来。

感悟点的确定，不是唯一的，根据年级不同确定的方式也就不同，课文不同，确定的方式也不同。

感悟点确定了，如何去感悟呢？要紧紧抓住文本语言，读出情，品出味、悟出效、习得法、激活思。可以分为这样几个层次：

1、圈读

让学生围绕着感悟点去静心读书，圈出重点段落、句子、词语。也就是你从哪看出的。

2、品读

学生根据画出重点段落、句子、词语去谈为什么就能从这看出来，谈想法、谈感受，谈对语言文字的理解。在谈的过程中，教师必须加以引导，对学生的感受进行提升，同时对学生必须进行语言的训练，并且品和读要结合在一起，也就是悟中读，读中悟。

在品读中感悟语言要感悟哪些内容呢？

（1）要感悟语言之间的关系

如：《草船借箭》.

（2）感悟语言之间的差别（X围大小，程度深浅，感情色彩褒贬）如：《给予的故事》。

（3）感悟语言含着的意思。

（4）感悟由语言想象到的意思。

3、情读

学生在教师的指导下感悟了文中的语言，那就需要有感情的朗读，读出文中蕴涵的感情。

让学生情读，可以联系生活实际加深学生的情感，如《春雨的色彩》。

让学生情读，可以通过教师的渲染让学生读，比如：《送别冰心》。

让学生情读，可以通过让学生想象来读。

让学生情读，可以通过一些辅助来激发学生的情感。如播放视频、音乐等来渲染气氛。

让学生情读，在必要的时候通过老师X读。现在的课上老师都不敢读，因

为怕违反了课标中所倡导的学生个性化朗读。我的理解是我们在理解课标的时候不要断章取义，让学生个性化朗读也不是说学生想怎么读就怎么读，那样学生原来怎么读还怎么读根本没有提高。可以这样想想，我们在上师X的时候，在学专科、本科都学语文基础知识，其中就有关于朗读的要求，怎么达到抑扬顿挫，怎么做到轻重缓急，这是有规律的，还有人专门研究这样的问题。如果学生想怎么读就怎么读还研究这些干什么？我认为尤其是低年级教师必须要X 读，要不培养出来的是一群唱读家。

4、诵读：

诵读就是在情读的基础上，让学生积累，背诵。

五、关于延伸

引导学生向着相关知识领域拓展，一篇课文的学习如果让学生带着新的问题、新的疑惑走出课堂，是教学的成功所在。

延伸的内容：

1、相同主题的延伸：如：《军神》可延伸革命先辈的故事。

2、相同文体的延伸：如：《龙卷风》可延伸其他的说明文。

3、相关内容的延伸：如：《春》可延伸与春有关的农谚、俗语等。

4、循序渐进的延伸：

关于我还有点想法，就是延伸不一定非得在学完课文后延伸，可以在课前、课中，课前的查阅资料就是一种延伸，课中包括（1）导入延伸，（2）感知中延伸：在感知课文的过程中，扫除词语解释障碍是不可缺少的环节，在理解词语的时候，如果遇到由历史典故、神话寓言、诗文语句等产生的成语的时候就可以引发开去，讲讲成语的来源故事。如自相矛盾、负荆请罪、小心翼翼等。

（3）感悟中延伸：

在感悟课文的过程中，为了加深学生的情感体验，挖掘文中的内涵，可以辐射与文本相关的内容。

①补充资料：如《峡谷历险》。

②联系生活：如《送给奶奶的阳光》。

（4）评价中延伸：课堂教学是在老师的指导下进行的，对于学生的表现，教师恰如其分的评价既能激发学生的学习兴趣，又能给学生一种导向，也能提

升学生的底蕴。在评价时可以运用恰当的名人名言、格言、诗句、成语、歇后语等，这些内容的辐射在潜移默化中就会对学生产生深刻的影响。再加上精彩的小结过度会达到锦上添花的效果。

六、关于巩固：

关于巩固，我不想多说，就是要围绕着教学目标设计巩固练习。

教学有法，但无定法，贵在得法。但是无论采用哪种教学模式，都要围绕着学生学会、会学、越学越聪明来设计，围绕着学生向最近发展区发展、向纵深发展、向横向发展、向可持续发展来设计。阅读教学要有基本的模式，但更要有因文而异、因需而异的多元化教学模式。对于有值得探究的问题的课文，可以采用少量整合的问题为导向，采用“提出问题、分析问题、解决问题”的教学模式；对于写法有特点，且学生学得来、用得上的课文，可以采用“了解内容、领悟写法、尝试运用”的教学模式；读仪适合习得某些学法的课文，可以采用“方法渗透、方法领悟、方法小结、方法运用”的教学模式；对于略读课文、选读课文，可以采用“一读读通课文，二读粗知大意，三读交流感受”的教学模式…….力求不同的课文应有所不同，并努力做到课课有新意，让学生天天有个新感觉。

我特意再提一点，现在全国语文教学模式，各有各的设计方法，都是根据教材的不同、学生怎么能够清晰明了的接受来设计。比如《将相和》、《梅花魂》。

其实，我们在教学中要根据自己的特长，根据教材的不同，学生的不容，灵活进行教学设计，怎样设计都不能离开阅读教学要解决的问题“写的是什么”“是怎么写的”“为什么这样写”。我说的这些只是我的看法，一人之言，仅供参考。