寡人之于国也教案1

《寡人之于国也》教案第一课时

教学目标：

1、了解孟子及孟子“仁政”的思想。

2、学习第二部分的比喻论证方法

3、掌握第一、二部分重点文言实词、虚词和特殊句式

4、背诵第一、二部分

教学重点难点：

学习第二部分的论证方法及孟子“以五十步笑百步”这一比喻的内涵，领会孟子辩词的思想性、逻辑性。

教学过程：

一、导入：

二、知识积累

1、查找资料，了解孟子及《孟子》

2、根据拼音写出汉字，给加点字注音，是通假字的注明。

（1）弃甲曳（）兵

（2）涂（）有饿莩 ( )

(3) 鸡豚（）狗彘（）之畜( )

(4) 数（）罟（）不入wū（）池

(5) 无（）失其时

(6) 谨庠（）序之教

(7) 颁（）白者不负戴于道路矣

(8) 申之以孝tì（）之义

三、熟读课文，整体感知

找出文中谈及“民之加多”的语句。

明确：1 寡人之民不加多，何也？（提出民不加多的疑惑）

2-4 则无望民之多于邻国也。（分析原因）

5-7 斯天下之民至焉（措施）

我们以这三句话为界，把文章分为三部分。

四、分析课文

（一）第一部分

1、读一部分思考，并从书中迅速找出答案

（1）、重点字词

寡人：于国：

焉耳矣：河内：

凶：亦然：

无如：加少：何也：

（2）、在提出“民不如多”疑问前，梁惠王先是自诩曰“寡人之于国也，尽心焉耳矣。”梁惠王觉得自己对国家政务已经尽心尽力了，他的具体做法有哪些？

明确：“河内凶，则移其民于河东，移其粟于河内；河东凶亦然。”（以赈灾救民为例）

（3）、梁惠王施行这样的政策，结果如何？梁惠王的困惑在哪里？

明确：“邻国之民不加少，寡人之民不加多。”

困惑在于国尽心，但民不加多

2、合作探究

现代社会人口增加会加重社会负担，所以我国实行计划生育，但当时梁王却为什么对“民不加多”备感忧虑呢？

明确：春秋战国时代，各诸侯国的统治者，对外争城夺地，相互攻伐；对内残酷剥削，劳役繁重，破坏生产力，造成了人口减少、地广人稀、兵员和劳力不足，这是个十分突出的问题。为达到富国强兵、扩展疆土、问鼎天下的目的，各诸侯国当务之急是千方百计地争夺、吸引和控制人口，以增加劳动力和兵员，发展生产力。增殖人口是时代前进的需要和新的生产力发展的必然要求。基于人口的决定性作用，梁惠王理所当然会为“民不加多”而忧心忡忡。

（二）第二部分

合作探究

1、重点字词及特殊句式

好战：请以战喻：

填然鼓之：兵必以长安君为质，兵乃出

斩木为兵，揭竿为旗

兵者，国之大事

草木皆兵

穷兵黩武

曳兵：或：走；

句式

“或……或……”

“直……耳”

“是……也”

2、孟子是怎样说明梁惠王移民移粟的措施与“邻国之政”并无本质区别的？

明确：打比方

孟子不直接回答“民不加多”的问题，而是用梁惠王熟悉的事例设喻，启发对方，使对方容易接受。

“王好战，请以战喻。”总提一句，通过设喻设圈套，然后举出两个逃兵“弃甲曳兵而走”的两种情况。

然后“五十步笑百步”

根据败逃距离的远近，提出“五十步笑百步，则何如？”的反问，进一步启发，诱使对方在不知不觉中说出“不可，直不百步耳，是亦走也”。

最后以子之矛攻子之盾，孟子趁机说出：“王如知此，则无望民之多于邻国也。”这两句忽然转入正题，既回答了“民不加多”的原因，又揭示了五十步笑百步的寓意。

（梁惠王认为自己对待百姓的政策比邻国好，但孟子却指出，梁惠王的政策虽好，但与邻国相比，不过是“五十步笑百步”，本质上都是相同的。也就是孟子用“五十步笑百步”的比喻作譬，说明梁惠王比别的国君好不了多少。）

问题的原因找到了，文章就很自然地过渡到“使民加多”的根本措施，这也就是孟子“仁政”思想的具体内容。

3、分析理解“五十步笑百步”的喻意何在?

明确：五十步和百步只是数量上有所不同，本质是一样的。同理：梁惠王移民移粟与邻国统治者治国的不尽心实质上没什么区别，只是形式上或数量上不同而已，目的都在于增加兵员，强化战备，都是让百姓去送死，他们采取的治国政策都不是王道，而是霸道，是虐民暴政。老百姓看穿了梁王的小恩小惠，不会来送死，所以，“王如知此，则无望民之多于邻国也”。从而引出要使民加多，必须施仁政，行王道。于是自然过渡到第三部分。

用战争打比方，投其所好，用梁王熟悉、喜欢的战争比喻，便于启发对方。（比喻论证）

含义：比喻自己跟别人有同样的缺点和错误，只是程度上轻一些，却因此就讥笑别人。

（三）能力提升

1、背诵第一、二部分

2、重点字词句积累