课堂讨论在教学中的作用与实施

课堂讨论在教学中的作用与实施

课堂讨论是在教师指导下师生双边活动的一种教学方法，这种方法古而有之。西汉的最高学府太学，上课时提倡问难论辩，鼓励自由研讨。古希腊的教育，辩论之风盛行，苏格拉底用问答的方法进行教学，刺激学生在教师帮助下寻找正确答案。现在所进行的课堂讨论，可以说是源于古人，但又有所不同：第一，讨论限制在课堂教学范围内。第二，有些讨论内容，往往已有定论，而教师要指导学生完成的是得出定论的过程和方法。第三，有些讨论内容并不是只有唯一的答案，教师要引导学生充分发挥自己的思维，寻求适当的结论。

新课程对教师的要求越来越高，教师要在有限的时间内充分发挥学生的积极主动性，引导学生掌握知识，学会科学的思维方法，因此，课堂讨论便显出了非常重要的作用，主要表现在：

1.加强学生对教学活动的参与，使学生真正成为学习的主人。学生通过发言讨论，各抒己见，改变了教师台上唱独角戏，学生台下当观众的局面。早在19 世纪中叶，德国教育家第斯多惠就指出：“不称职的教师强迫学生接受真知，一个优秀的教师则教学生主动寻求真知。” 两者之间有一个奉送真知与发现真知之别，课堂讨论的教学方法把教师奉送真理改变为教师教给学生发现真理。在这种方式中，教师把学生置于发现者的位置，使学生真正成为学习的主人。

2.增进了学生对基本知识的理解、掌握，把学习引向深入。学

生为了参加讨论，课上要注意听讲，课后要阅读有关材料并深入思考准备发言内容，还要认真聆听各方意见，判断正确与谬误。学生在讨论的过程中，不断对基础知识加深认识和理解，在广度和深度上把学习引向深入。

3.教给学生自学的方法，实现“从教到不教”的转化。课堂讨论要求教师指导学生自己收集资料、阅读、观察、思考，并用自己的语言表达独立见解。在这一过程中，学生可以学到一整套自学方法。教育家叶圣陶先生说：“教育为了达到不需要教”，课堂讨论正是让学生学会自学的较佳途径。

4.激发学生学习的兴趣，发挥学生学习的主动性。教师把认识“奉送”给学生，就如给学生“吃嚼过的馍”，来得容易但食之无味，不宜激发学生的兴趣。但通过谈话、讨论甚至争论获得的知识，是他们自己动脑得到的，从中获得了成功的喜悦，易于充分发挥学习的主动性和积极性。

此外，课堂讨论还可以活跃课堂气氛，融洽师生关系，锻炼学生的表达能力。总之，课堂讨论就是让学生在争论中掌握知识，学会学习方法。但在教学实践中往往会形成两种弊端：一是学生讨论不起来；二是乱糟糟一片，达不到预期效果。那么，如何才能搞好课堂讨论呢？

首先，要精心设计讨论题目。讨论题不同于一般的回答题，尤其是启发学生思维的讨论题，需要教师在研究学生思维的已有

水平和可能发展水平基础上，研究教学的需要和教材，为学生思维

发展提供方向和区域。只有精心设计，才能达到预期效果。设计讨论题要注意把握以下原则：第一，目的明确，即通过讨论要达到什么样的目的，论有所指才能议有所得。第二，设题科学，严格把握题目的科学性，这是课堂讨论成功发展的保证。第三，表达明确，题目出示后学生能明确目的要求，题目措辞要通俗，避免出现难以理解的字句。第四，结合教材，又要给学生以思维余地。以培养学生思维能力为目的，允许学生的思维驰骋于课堂内外。第五，难度适当，设题要能够引起学生探求答案的心理需要。如果设题过难，学生会放弃探求；设题过易，也不会引起学生参与讨论的兴趣。总之，讨论题的设计需要教师认真钻研、精心把握，只有使学生在原有水平上出现新的需要，并构成思维发

展过程中的矛盾运动，才能形成思维发展的动力。这是搞好课堂讨论的前提。

其次，要进行灵活恰当的讨论引导。适当的引导是讨论能否达成的关键。弓I导应该注意以下几个方面：第一，题目出示前的引导。就像一台好戏的开场锣鼓，一部好电影的序幕，一部好小说的楔子，它可促使学生集中注意力，尽快进入讨论角色。第二, 讨论过程的引导。当学生思维有偏差时，教师要引导，把握方向；当学生思维出现停滞时，教师要引导，继续深入；当学生思维出现新意时，教师要引导，进一步去发现探究。第三，在引导过程中，教师要坚持鼓励性原则。除明显的观点错误需要纠正以外，

对参与讨论的学生都应给予各种方式的鼓励。坚持“存异”原则，对

学生的不同观点应允许学生充分表达。这不仅是教学民主作风的发扬，而且也能通过不同的意见相互启发思维、培养能力。教师对讨论的引导反映了教师的能力、水平和作风，是搞好课堂讨论的中心环节。

最后，要做明确的归纳总结。如果说设置讨论题是搞好课堂讨论的“开场锣鼓”、“序幕”、“楔子”，那么归纳总结就是

“结局”和“尾声”。归纳总结首先要言简意赅的。然后在归纳

的基础上阐明正确的结论。此外，教师在总结经验中还要注意引导学生思维的发散和知识的迁移，给学生留下思考的余地。

总之，采用课堂讨论的教学方法，教师一定要注意讨论前的计划性、讨论中的引导性和讨论后的概括性。