日食和月食教案

《日食和月食》教学设计

雅安市名山区万古乡九年一贯制学校郑焕武

一、教学目标

1、科学概念

日食和月食是日、地、月三个天体运动形成的天文现象。

月球运动到太阳和地球中间，地球处于月影中时，因月球挡住了太阳射向地球的光形成了日食。而月食则是月球运动到地球的影子中，地球挡住了太阳射向月球的光。

2、过程与方法

用模拟实验的方法研究日食和月食的成因；对模拟实验的现象进行认真观察的基础上进行逻辑推理，推测日食和月食的成因。

3、情感态度与价值观

体验科学实验的严谨、客观和乐趣，意识到设计科学研究方案的重要性。

能够大胆地想象，表达自己的想法。

意识到模拟实验及推测和客观真实是有一定差距的。

意识到天文现象是可以被人们认识的。

二、教学重难点

正确理解日食的成因，模拟实验的科学操作。

三、教学准备

教师准备：多媒体课件--日食、月食视频、日食、月食成因示意图、圆片等。

给学生准备：乒乓球、手电筒等。

四、教学过程

教学

流程

教师活动学生活动设计意图

一.激发兴趣，引入课题讲古代战争与日食的故事—《谁阻止了

这场战争》

思考：谁阻止了阻止这场战争？是上天

发怒？还是什么天文现象？你知道这种

天文现象吗？你认为是什么原因造成这

种现象的呢？

板书：日食月球挡住太阳

认真听故

事，思考并

回答老师提

出的问题

创设情境，以学生喜闻乐

见的故事形式引入，一是激发

兴趣；二是以此为切入点导入

课题。

二.认识日食发生的过程特点并进行合理推测1.播放日食视频引领回忆：2009年7月

22日，这场几百年一遇的日全食。

问：你能说说当时看到的日食情况吗？

边欣赏边思考：日食发生过程有什么特

点？根据这些特点，我们可以推测一下

可能是谁挡住了太阳光？

2.师根据学生的汇报情况整理记录板

书：

圆形（或球形）、不发光、不透明、和太

阳差不多大小、运动着……。

回忆并简述

观看到的日

全食过程。

交流汇报挡

光物体的特

点，推测是

谁挡住了太

阳。

通过视频再现，引领学生

进入09年日全食场景。并通

过回忆，让学生显现对日食的

前概念。根据日食发生时的特

点有根据的进行推测。帮助学

生正确建立科学概念，培养学

生合理推理的品质，纠正不合

逻辑的猜测。

三.日食模拟实验1.谈话质疑：通过推测大家一致认为可

能是月球挡住了太阳射向地球的光而形

成了日食。哪我们可以采用什么方法证

明我们的推测是否正确呢？

我们应该模拟哪几个天体？

2.引导设计模拟实验方案。

1.个别回答

2.小组讨论

模拟实验方

案

3.全班交流

实验方案，

实验方案的设计是为了让学

生有目的地进行实验操作，也

为了操作后的总结描述更加清

晰；养成边操作边记录的习

惯，有利于深化对概念的理解

和认识，也为科学知识的建

五、板书设计

日全食

日食月球挡住太阳日偏食农历初一

日环食

日食成因模拟实验记录单

《日食和月食》说课稿

雅安市名山区万古乡九年一贯制学校郑焕武

一、教材分析

《日食和月食》是义务教育课程标准实验教材教科版《科学》六年级下册《宇宙》单元中的第4课的教学内容。本课内容分为两个部分：第一部分是“日食”；第二部分是“月食”。

本课是学生在五年级学习了《光》、《地球的运动》两个单元以及本册《地球的卫星—月球》、《月相的变化》两课，对太阳、地球、月球的运动及相关知识，有了一定认知基础，而日食和月食又是学生听说过或观察过的两种有趣的天文现象。从教材的角度来说，把这两种现象作为学生学习的主题，不仅仅是因为这两种现象对学生有吸引力；还在于日食和月食是地球、太阳、月球三者之间的运动造成的，有助于学生认识太阳系的组成和运动状态。同时，这两种状态都反映了一个事实—宇宙天体是运动着的，这对学生在本单元中建立起有关宇宙系统的模型是必要的。这一部分内容也是学生认识天体运动的典型素材之一，有助于培养学生从现象到实质的逻辑推理能力。教材又对月食局部的光学传达原理进行了淡化处置，突出了科学探究的思路和方法。同时也没有强调用文字表述月食的形成过程，而是让学生通过模拟实验和类比推理，自主总结月食发生的原因。这种设计，既体现了以学生为主体的指导思想，也突出了科学探究的基本理念。

二、学情分析

六年级学生通过以前的科学课学习，并形成了一定的科学态度，掌握了一定的科学探究方法和能力。对太阳、地球、月球之间的运动有一定的认知基础，对日食和月食现象也有一些了解，但基本上没有对日食和月食的观测基础和经验积累，对其成因的解释应该不会很完整和严密。学生在操作模拟实验方面应该存在较多的问题，如模拟实验时设计实验方案的意识、实验操作过程的分工合作及正确操作的方法等。

三、设计思路

在把握教材内容的前提下，根据学生已有的知识经验和认知水平来进行教学设计。首先以故事形式引入，激发兴趣，并以此为切入点导入课题，让学生回忆日食的观察经历、观看完整日食视频，通过观察体验，发现日食发生时的一些特点，推测日食形成的过程，再通过模拟实验来体验日食形成的过程，最后通过学生的交流和教师的补充讲解来解答学生的疑惑，科学解释日食成因。在日食研究的基础上，推测月食的成因。教学中注重培养学生有意识地制定实验方案，在提高对天体运动认识的基础上渗透严谨的科学思维训练，能利用原概念上的认识冲突通过模拟实验和讨论来获得更加深刻的认识，设计适当的练习，强化对科学概念的掌握。为此，我确定了以下教学目标。

四、教学目标

1、科学概念

知道日食和月食是日、地、月三个天体运动形成的天文现象及其成因。

2、过程与方法

用模拟实验的方法研究日食的成因；经历和体验日食成因的认识过程；在对模拟实验的现象进行认真观察的基础上对月食的成因进行逻辑推理。

3、情感态度与价值观

体验科学实验的严谨、客观和乐趣，意识到设计科学研究方案的重要性。

能够大胆地想象，表达自己的想法。

意识到模拟实验及推测和客观真实是有一定差距的。

意识到天文现象是可以被人们认识的。

五、教学重难点

正确理解日食的成因，模拟实验的科学操作。

六、教学准备

教师准备：关于日食、月食视频、课件，日食、月食成因示意图、圆片等。

给学生准备：乒乓球、手电筒等。

七、教法和学法

1、教法运用方面：

总体上，立足于科学课程的：科学探究；情感、态度、价值观；科学知识这三个维度，在结合本课的教学内容、学生的年龄特点和已有的知识经验（前概念）的基础上，我主要采用了以下教法。

（1）故事激趣法——兴趣是最好的老师。首先我以学生喜闻乐见的故事形式引入课题，激发兴趣。

（2）诱导质疑法—在学生已有前概念的基础上，采用追问、适时诱导的方法，引发学生质疑，进一步激发学生探究欲望。

（3）小组活动法——课标指出：科学课程是以科学探究为核心的，课堂教学应面向全体学生，以学生为主体，让学生亲历探究的全过程，为此，在探究活动过程中，本堂课我主要采用了让学生观察、质疑、小组合作学习、展示汇报、自主设计模拟实验、分析推理等形式和方法，帮助学生更好地完成本课知识的建构，培养初步的科学探究技能和求是的科学探究精神，形成严谨的科学态度，提高科学逻辑思维力和空间想象能力。

（4）直观教学法——考虑到本节课的教学内容相对宏观，学生空间想象能力相对较差，所以我力争以形象直观的实物作为模拟演示教具，以多媒体手段辅助教学，为学生提供丰富的感性资料，激发学生的兴趣，让学生更能深刻体会到客观存在的自然现象的真实性。

（5）讲授法——科学课程虽然是以科学探究为核心，但也只是主要方式，学生科学概念的形成，教师适当的讲授也是必要的，因此在本课的教学环节中，对日食和月食的相关科学知识我主要采用了讲授法，帮助学生更好地去了解更多更丰富的相关知识。

2、学法设计方面：应该说学生的学和教师的教是相辅相成的，是一个共同参与活动的过程。教师主要是组织引导，学生自主参与。为此，本课教学在学生如何学方面，我主要采取了以下几方面的学法考虑：

（1）观察法——教师通过视频、课件展示、实验操作等，引导学生自主观察发现，有利于进一步质疑，深入探究活动，形成结论。

（2）讨论交流法——对自己产生的疑问，一时无法解决的时候，教师适时安排小组讨论交流，学生通过描述自主采集的有关日食和月食的信息、实验过程、合作学习的成果及其一些学习体会，能更好的让学生表达自己的看法和观点，这也是关注学生情感、态度、价值观的一种方式。

（3）小组合作学习法——小组合作学习是一种重要的学习方式，学生在探究过程中，很多情况下是需要多人合作才能很好的完成，本课中在模拟实验——日食的形成过程这个环节就有必要采用这种学习方式。

（4）实验法——在本课的小组合作学习中，安排了一次模拟实验活动，通过学生动手动脑亲历探究过程，形象直观，学生也很感兴趣，为知识的建构、科学概念

的形成提供了科学的依据。

通过以上教学方法和手段，使同学在直观中理解知识，在考虑和讨论中形成知识，在实验、练习中巩固知识。

八、教学流程如下

第一环节引入部分。

首先，我以故事《谁阻止了这场战争》引入，一是激发兴趣，二是以此为切入点，导入课题。

其次，根据学生已有的认知水平，多数知道这种现象是日食现象，由此诱导学生质疑、分析、发表自身的意见，同时引入研究课题（板书：日食）。

接着，引导学生质疑,提出想研究的问题。（师板书：月球挡住太阳）

第二个环节认识日食发生的过程特点并进行合理推测。老师播放发生日食的视频引领回忆；观察分析交流挡光物体的特点。目的是通过对观察到的现象进行深入分析，合理推测日食发生的原因。

第三个环节通过谈话方式引入——日食形成过程的模拟实验。

1.谈话质疑：通过推测大家一致认为可能是月球挡住了太阳射向地球的光而形成了日食。哪我们可以采用什么方法证明我们的推测是否正确呢？

我们应该模拟哪几个天体？

2.引导设计模拟实验方案。

①打算用什么材料做？什么材料代表什么天体？

②如何做模拟实验？（可以简化哪些运动？怎么做？月球怎么移动？实验中，观察什么？发生日食时，地球上出现了什么？地球上哪些地方的人能看到日食？这时，日、地、月三个天体的位置关系怎样？

3.记录表指导。

4.教师巡视指导学生实验。

5.师生交流实验情况

6.出示出示日食成因示意图，让学生讲解日食的成因。介绍日食的三种类型，适当拓展知识面。板书：日全食日偏食日环食

7.师播放关于日食成因的科学解释视频。让学生更全面、更科学地认识日食形成原因，了解更多相关知识。

第四个环节认识月食的成因

通过谈话引入，引导分析推理月食成因。预设了以下几个问题进行分析研讨。

我们已知道日食是一种自然现象，哪会不会也有月食现象呢？根据日食的成因你能解释一下月食的成因吗？能用模拟实验的办法来验证自己的推理吗？

对月食成因的研究，主要以学生独立为主，通过已有知识经验，学生会较容易说出月食的成因。为此，月食成因的实验就作为课外拓展内容，让学生自主探究。

第五个环节巩固反馈（课件出示）

科学探究的过程是形成科学概念的重要途径和方法，必要的练习是形成科学概念的有效手段。

第六个环节总结延伸

1、说说通过今天的探究活动有什么收获？

2、对日食和月食现象你还有什么问题吗？

我们还有很多的疑问，课后让我们一起搜集资料，解决自己提出的问题。

课外延伸是让学生养成课后继续探究的习惯，引发学生进一步观测的兴趣。

我的说课完毕，谢谢大家！

设计特色：

1.教学目标的定位方面力求符合课程标准的要求，准确把握本课教学内容，不随意拓宽和拔高。如本课只将日食的成因的认识理解过程作为重难点，其中模拟实验的方案设计与操作是难点，而把月食成因的探究置于课后延伸部分，以及有关日食和月食的相关知识也未作过多的拓展。

2.教法和学法的考虑方面充分体现课程标准的基本理念。课标指出：科学课程是以科学探究为核心的，课堂教学应面向全体学生，以学生为主体，让学生亲历探究的全过程。为此，在探究活动过程中，本堂课我主要采用了让学生观察、质疑、小组合作学习、展示汇报、自主设计模拟实验、亲历实验全过程、分析推理等形式和方法，帮助学生更好地完成本课知识的建构，培养初步的科学探究技能和求是的科学探究精神，形成严谨的科学态度，提高科学逻辑思维力和空间想象能力。

3.教学手段力争以形象直观的实物作为模拟演示教具，以多媒体辅助教学，为学生提供丰富的感性资料，激发学生的兴趣，让学生更能深刻体会到客观存在的自然现象的真实性。

4.情景创设方面力求教学内容、学生已有经验和认知特点有效结合。如在引入部分以学生喜闻乐见的故事形式引入，既可以激发学生兴趣，又直指课题，学生易于接受。

授课效果：

总体上说，课堂气氛活跃，学生参与面广，积极性高，探究欲望强烈，基本能达到预设目标，效果还算不错。

课后反思：

本课的教学内容看似简单，实则涉及面广，有一定的难度，尤其是日食成因模拟实验的操作，对学生来说较难。虽然大部分学生对日食有一定了解，知道是月球挡住太阳射向地球的光形成的，也知道三球的运动关系，但在实际模拟操作中，往往不知道该怎么做，为了能更好地观察日食发生时的现象，有必要先考虑简化一些运动（假定太阳、地球不动，只考虑月球的公转），学生一时难以理解为什么要控制一些变量。这样，如何引导学生正确理解控制变量的原因就成了一个关键问题，这个问题，还需进一步探索。

其次，日食成因模拟实验如果以分组形式进行难度大，不易调控。在如何创设实验所需要的空间环境条件，如何考虑模拟光源的个数，分几个组恰当等方面，我为此也很困惑。因为，这个实验操作时需要相对黑暗的空间环境，模拟太阳的光源不易过多，否则会相互影响，达不到理想的效果。而采用演示的方式，又不能很好地关注全体学生的参与，为此，我采用的办法是既演示又分组，通过让学生演示能达到较好的实验效果，从而引领其他实验小组正确操作，体验实验过程，不过这里得考虑实验小组数不易过多。这种考虑和安排也值得进一步探索，因为这需要足够的时间。

最后是小组合作学习还有待进一步加强对学生的引导，对教学过程的调控方面还需努力，在课堂教学模式上有待更深入的探讨。