人教课标版语文八年级下第三单元《苏州园林》 教学案例及分析

初中语文《苏州园林》教学案例及分析

推荐案例描述：

“请同学们自拟一副对联或几句诗句来分别描述3—9节的内容，尤其要注意说明对象的特点。” 在同学们对课文整体感知基础上，即体会到“苏州园林美如画”的特点之后，教师对学生阅读具体介绍“苏州园林”的部分（3—9节）提出了上面的阅读要求。本来平静的教室如投入了一颗激浪之石，一霎那同学们变得群情激奋，在教师为他们讲述古代风雅人士喜欢在游山玩水时即景题写对联和诗句的事并举例后，学生面临的不再是一篇有关园林的说明文学习，而是自然如画的苏州园林在眼前的凸现，他们兴趣盎然地细读了以下文字，在一派生趣的自然天地中冥思苦想，在小组的热烈讨论中字斟句酌，包建同学率先回答：“我阅读了第六节，我写了两句诗：花墙廊子巧设计，增加层次与深度，第一句说明这一段的写作对象及特点，第二句说明花墙廊子巧设计的效果。”于华同学也不甘落后：“我阅读的是第五节，我用一幅对联来概括这节内容：花树四季飘香，栽种细致；藤萝盘曲嶙峋，修剪自然。用来突出苏州园林树木的栽种和修剪的特点”，第三个女孩怯生生举起手，说：“老师，我阅读了第七节，我只想到一句诗：角落花草增画感。不知行不行？”在教师肯定之后，接下去同学争先恐后，一个个变成了诗人，诗兴大发，举例容后。学生面对这样一篇关于园林艺术的说明文，所表现出来的热情大大超出了教师的预想，虽已入秋，课堂里却洋溢着春天的生机。课后，教师趁热打铁，又把这道题目作为课外作业，同学们在课堂上热烈的思辩，在家里夜深人静中的妙想，给同学们带来了一幅幅美丽如画的园林的自然之趣。在主动热情的触摸课本内容的同时，理解了说明段落的内容，体会了说明对象及其特征，更加感受到园林如画的特点，同时也锤炼了语言。

例一：于华同学作业

第三节：亭台轩榭美术画，区别其他不对称。

第四节：重峦叠嶂显艺术，胸中自然有邱壑，活水引进池沼内，人人仿佛已入画。

第五节：花草树木重画意，栽种修剪巧设计。异时花开满四季，任其自然添光彩。

第六节：墙壁各式镂空图，廊子大多无所依。隔而未隔界未界，增添深度与层次。

第七节：角落花草增画感，阶砌栽草暗生辉，墙上蔓延爬蔷薇，美之享受小范围。

第八节：门窗设计称上品，细腻简朴具匠心。谁不称赞图案美，斟酌光影满意回。

第九节：区别北京少彩绘，颜色淡雅有回味。色彩与景巧搭配，花开时节更映美。

所拟七、八、九三节比较注重押韵，讲究韵律之美。

例二：包杰同学作业

第三节：亭台轩榭不对称，讲究自然之生趣。

第四节：重峦叠嶂携花竹，玲珑怪石衬花草。小桥池沼中心笑，鱼戏莲叶暗香飘。（七言诗）

第五节：栽种高低不同，异时花木相间，修剪任其自然，藤萝盘曲成画。（六言诗）

第六节：远山近楼好景致，花墙隔着越见深，长廊界着层次多，有墙却有窗，有廊无依傍，整个园林翻一番。（句式有变化）

第七节：阶旁几丛草，墙边蔷薇香。窗外数竿竹，芭蕉时时青。（五言诗）

第八节：小小几扇窗，用心却不少。工细不庸俗，简朴具匠心。（五言诗）

第九节：色彩淡雅显幽情，花开时节映花艳。

包杰同学讲究整体作业的错落有致，所拟诗句有五言诗，六言诗、七言诗。

例三：陈路通同学作业

第三节：亭轩何须要对称？园林本是美术画，自然之趣此中求。

第四节：假山堆叠成艺术，池沼活水显生趣。玲珑石块任自然，鱼戏莲叶入画景。

第五节：花树四季飘香，栽种细致；藤萝盘曲嶙峋，修剪自然。第六节：墙中墙，廊外廊，曲径通幽添生趣。

第七节：窗外竹中芭蕉叶，园林角落各显美。怎料木香入鼻时，美中之美以存人。

第八节：门窗设计成上品，鬼斧神工具匠心。简朴工细尽显美，摄影怎无好作品？

安静闲适在其中。

包杰同学除了与于华一样追求整体作业的错落美，还尽力在一首诗中也有所变化，从字数和和句式的变化（运用问句）两方面下了功夫，使诗句显得别致而有生机。

有些同学写了这几节诗句后还嫌不够尽兴，又对全文作了描述，如包建同学的“咏苏州园林”：苏州园林甲天下，假山池沼美如画。亭台轩榭巧设计，画中游客似繁花。诗歌抓住“苏州园林”的特点进行描摹，运用修辞，注重押韵，更有意思的是作者把游客作入画一景，显示了独特的思维和审美能力。而这些作业是教师原先所没有要求的，也是原先所没有想到的，这种热情，令我感动，令

我欣慰，更令我深思。

案例反思：

《苏州园林》是一篇老课文，在新课程的教学理念的转变中，教师进行了思索：如何老课新学，学出生趣，学出情感，激发学生潜在的兴趣和能力，同时能够一举多得？于是教师在课堂问题设计及课后作业两方面有了这样一个构想，并进行了实践。

通过实践，笔者深深体会到，课堂提问设计及相应的课后作业宜把握以下几点：

第一，课堂提问应扣住本课学习的内容，重点，如《苏州园林》要求学生把握每一节的说明对象及特征。

第二，课堂提问应在最大程度上激发学生学习兴趣，并为学生的持续兴趣提供可能。如《苏州园林》学习中，要求学生运用对联或诗句的形式概括每一节内容，注意说明对象和特征，正是顺应了学生喜欢语言的韵律之美的天性，激发了学生学习的兴趣，学生所面对的不再是一篇枯燥乏味的说明文学习，不再是死板地了解每一段的说明内容，而好似一群游览的诗人在美丽如画的园林中题诗联句，不仅调动了学生原有的知识积累，锤炼了语言，而且使他们大大过了一回诗人的瘾，并且能更加牢固地掌握学习目标。而从部分学生的作业超出了教师预想和布置来看，学生有着浓厚的兴趣，相信这样的课堂提问设计和相应的课后作业能激发学生对语文学习的持续兴趣。

第三，课堂提问设计在主观上应更好地达成学习目标，在客观上能够有意识地发挥一定的作用。把握说明对象及其特征，相信通过一般的提问，如：“思考或讨论每一节的说明对象及特征”，也能达到这个目标，然而，如果变式提问能引起学生主动学习的兴趣，激起学生情感的波澜，相信学习目标的达成度会更高，并且从课堂学习的隐性目标甚至目标以外的附属产品而言，变式提问和有趣味或令人深思的作业设计，是一般的就显性的短期目标而目标的提问设计和作业是难以企及的。《苏州园林》学习中，从学生的课堂发言和课后作业来看，一方面他们对阅读的内容有了细致入微的体验，对说明对象的特征甚至说明方法了然于胸，一方面学生对对联、诗词有了一点体会和兴趣，比如，在扣住内容的同时，他们讲究句式的对称和变化，讲究用词的整齐相对，甚至讲究押韵，读起来朗朗上口。可见，课堂提问的变式设计和相应的作业，让学生有了广阔的发展天地。

学生的诗句是稚嫩的，学生的阅读是兴趣盎然的，是自主快乐的，是思维迸发的，是有真实而独特的体验的。无论从学习目标、学习兴趣、以及客观功能，这次课堂提问设计和作业应该是比较成功的。因此，语文学习中教师引导学生学习方向、激发学生学习兴趣、促进学生思维发展、培养学生语言锤炼等一系列学习目标完成中，课堂提问设计及作业的设计非常重要，值得探索。课改新理念中，《苏州园林》的上述课堂提问及相应延伸的课外作业既为优美如画的苏州园林增添光彩，让学生不由自主萌发对园林艺术的情感，又为《苏州园林》的课堂学习注入了活水，增添了生趣，富有诗情画意，而充满生机的课堂又成为师生心中一道最亮丽的风景线，它支持着师生热情地教语文，快乐地学语文。