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《项羽本纪》教学设计及课堂呈现

【摘要】长文要做到短教，篇幅长的文言文尤其需

要短教，这是由课程的要求决定的。教材无非是个例子，选

读教材更是如此。《史记》的文学地位不言而喻，而《项

羽本纪》是全书中特别精彩的章节。在这篇本纪中，人物形

象鲜明，刻画手法多样。教师应合理选择教学内容，充分发

挥学生学习的主动性，不仅把《项羽本纪》的教学过程当做

学生学习《史记》的一个范例，更是交给学生一把打开有效

阅读历史传记文学的钥匙。

【关键词】项羽本纪；形象；选读；教学设计

中图分类号： G633.3 文献标识码： A 文章编号：

1671-0568（ 2016） 16-0077-03

《项羽本纪》是“苏教版”语文教材《〈史记〉选读》中的篇目，文章有删节。教材的编写者依据“以人为本、遵

循规律、引导学习、倡导开放” 的原则设计编写了《〈史记〉选读》，教材充分考虑了普通高中学生对语文学习的需求和

选修课程的功能定位，采取了各种办法来尽量满足学生个性

化学习的愿望。

应江苏省泗洪中学邀请，笔者于近日在泗洪中学学生上

了《项羽本纪》一文，共一课时。对于这么长篇幅的文言文

来说，一课时确实显得比较局促。但如果能细细考量课程的要求，针对学生的实际合理安排教学内容，短短一课时还是能收到预期效果的。

笔者把教学目标作了如下定位：学习《史记》中的“互见法”；赏析《史记》“摹形传神、千载如生”的人物刻画艺

术；解读项羽“悲情英雄”的深层内涵。教学过程共分 5 个环节。

一、课堂导入

“虞姬”这两个字大家耳熟能详，“她的家乡在哪里”却成为了历史悬案，目前至少有江苏沭阳、江苏苏州及江西某地等数种说法。老师抛出自己的观点――“虞姬是江苏苏州人”，并要求同学们依据文本内容作出合理的推断。学生经过一番思考和找寻，在“项梁杀人，与籍避仇于吴中”句中找到根据。接着，老师让学生用一句话描述“项羽在你心目中的形象” 。泗洪县所在的宿迁市是项王故里，学生对项羽并不陌生，均能说出自己理解的项羽形象。

设计意图：这个环节并不是为了寻求一个标准化答案，而是向学生明确学习语文应有的态度，即阅读时以文本为依据，阅读中的结论和推想都源于对文本的合理把握。

语文阅读教学不是从天而降的“植入”过程，它一定是建立在学生阅读“前理解”基础之上的，让学生描述“项羽形象”正是为了充分了解学生的“前理解”水平，为后面的

教学摸底，为指导学生的个性化解读张本。从学生的回答内

容来看，他们对项羽的了解还是较为肤浅的、“标签式” 的，例如，“项羽是一个勇猛的英雄”“项羽是一位失败的英雄”等。

二、形象赏析

1.教材中的《项羽本纪》里，作者着力刻画了项羽的形象，主要通过事件的描述来实现。请同学们重点阅读 3-6 自然段，看看作者写了哪几件主要事件？尝试用“地点 +事件”的方式来概括事件。为了让学生的思考更有方向性，老师选

择了第 4 自然段进行了示范：该段写了项羽在垓下帐中悲歌，并与虞姬诀别，按常规可以用“垓下别姬”来概括，同学们

思考一下能否用更贴切的词语来代替“别姬” ，从而更好地展

示当时的场景和人物的内心世界。观察敏锐的同学发现了一个“泣”字，认为“泣别”二字更能烘托项羽的形象，用儿女情

长来衬托英雄末路的“悲” ，不仅无损于项羽的威武形象，反

而能让项羽更具有“人情味” 。老师非常赞同同学的这种观点

并加以采纳。

在此基础上，学生对其他 3 个事件的概括便水到渠成，经过热烈的讨论，他们分别用“巨鹿死战” “东城快战”“乌江笑刎” 3 个短语来加以总结。老师因势利导，在概括的过

程中完成了赏析：巨鹿之战中，司马迁运用正面描写和侧面

描写相结合的方式来写项羽和楚军的雄威；在东城快战中，

可以看出羽的自和天真，以致数次喟“此天之亡我，

非之罪也” ；在江渡口，羽面死亡表出了无奈不

甘又从容坦然的复心理。

意：概括能力是素养中不可或缺的能力，是

一合了抽象、合和迁移的能力。个，不学

生羽形象有了更多的直印象，又他体会到作者司

迁刻画人物“摹形神、千如生”的魅力，品味作者

高超的摹写。

2.了羽的形象更“立体” ，老用 PPT展示了下面几材料：

春，王部五侯兵，凡五十六万人，伐楚。王之，即令将，而自以精兵三万人南从出胡陵??王乃西从，晨而，

至彭城，日中，大破。皆走，相随入谷、泗水，卒十余万人。??卒十余万人皆入睢水，睢水之不流。（《羽本》）人或王曰：“关中阻山河四塞，地肥，可都以霸。”

王秦室皆以残破，又心思欲，曰：“富不故，如衣夜行，知之者！” 者曰：“人言楚人沐猴而冠耳，果然。” 王之，烹者。（《羽本》）

及梁渡淮，信杖从之，居麾下，未得知名。梁，

又属羽，羽以郎中。数以策干羽，羽不用。（《淮阴侯列》）

项王喑哑叱咤，千人皆废，然不能任属贤将，此特匹夫

之勇耳。（《淮阴侯列传》）

使者归报项王，项王乃疑范增与汉有私，稍夺之权。范

增大怒，曰：“天下事大定矣，君王自为之。愿赐骸骨归卒

伍。”项王许之。行未至彭城，疽发背而死。（《项羽本纪》）从上述材料中，我们又可以窥见项羽性格中的哪些侧面？

又会有怎样的收获呢？学生的阅读兴趣不断被激发出来，大家

各抒己见，集腋成裘，在发言中，项羽的性格特点被不断挖掘

出来，一位“勇猛有余而智谋不足，自视甚高但不会用人，霸

道残暴却率真单纯”的英雄形象呼之欲出，他失败的原因也渐

渐清晰起来。教师适时地将文言知识融合在师生的

对话中，“可都以霸”“衣绣夜行”“沐猴而冠”“赐骸

骨”“干项羽”中的关键实词都得到了有效的落实。

设计意图：“互见法”是司马迁创作《史记》的重要手

法，也是我们阅读《史记》、了解历史事件和历史人物的重

要途径。老师补充文本之外的内容，就是让学生学会运用这

种方法来分析人物形象，进而在课外阅读中自觉实践。三、

细处解读

1.老师继续追问：文中除了写项羽，还写了哪些看似关

系不大的“小人物”？作者写这些“小人物”有何用意？学

生找到了作者在文中“设置”的“小人物”――虞姬、田父

和乌江亭长，接着通过“生生对话”的合作探究来深入剖析。

2.合作小组推举代表交流，组内成员或小组间纠正补充；老师鼓励学生合理的个性解读，提出有创意的观点。学生普

遍认为：虞姬的美人形象烘托了英雄末路的悲壮，同时也展

现了项羽“无情未必真豪杰”的柔情一面，更是开创了“英

雄美女、才子佳人”的创作先河。田父的“绐”（欺骗）则集中体现了民间对项王的暴虐以及楚汉相争致使生灵涂炭

的怨愤。而乌江亭长的做法则表达了项羽家乡父老对这位英

雄的崇敬和期待。

3. 为了让同学们更好地理解田父的形象，老师补充了下面的材料：

项羽遂西，屠烧咸阳秦宫室，所过无不残破。秦人大失望，然恐，不敢不服耳。（《高祖本纪》）

项王所过无不残灭者，天下多怨，百姓不亲附，特劫于

威强耳。（《淮阴侯列传》）

项羽乃召黥布、蒲将军计曰：“秦吏卒尚众，其心不服，至关中不听，事必危。不如击杀之，而独与章邯、长史欣、

都尉翳入秦。”于是楚军夜击坑秦卒二十余万人新安城南。（《项羽本纪》）

设计意图：《史记》被鲁迅誉为“史家之绝唱，无韵之

离骚”，其在文学史上的崇高地位不言而喻。司马迁在为历

史人物立传的时候，既忠于“实录”，又有适度的虚构，如项羽的《垓下歌》、田父和亭长其人，后世诸多学者均认为

是缺乏史依据的。但些看似“ 笔”的虚构不无于

作品的真性，在刻画人物方面起到了佳的“点染”作

用，可“ 笔不” “向色”（金圣）。

四、人性探究

1.到个，羽的形象已如在眼前，但是就此来看，羽似乎并不足以后人唏嘘感慨、尊重敬仰。

究竟又是什么原因？老用PPT展示了关于“悲”的述：

一出完美的悲是人性的高尚的物。――艾迪生（英国散

文家）

悲将人生的有价的西人看。―― 迅

同学根据“自刎江”一段内容去探究“悲性”体在哪

里。同学“笑”字的内涵以及“ 羽什么不肯渡江”等展

开，探究出以下：羽是一个性格直率的人，他缺少城府，也

没有一天下的野心；羽重情重，人、兵士、故人都心感

念；羽有烈的自尊心和羞耻心??

2.老充文中的内容：

王复使侯公往王，王乃与，中分天下，割

沟以西者，沟而者楚。王之，即王父

母妻子。

楚久相持未决，丁壮苦旅，老弱漕。王

王曰：“天下匈匈数者，徒以吾两人耳，愿与王挑决

雌雄，毋徒苦天下之民父子为也。”

外黄不下。数日，已降，项王怒，悉令男子年十五已上

诣城东，欲坑之。外黄令舍人儿年十三，往说项王曰：“彭越强劫外黄，外黄恐，故且降，待大王。大王至，又皆坑之，

百姓岂有归心？从此以东，梁地十余城皆恐，莫肯下矣。”项王然其言，乃赦外黄当坑者。

同学们继续探究，交流探究成果：楚汉相争让中原大地

白骨遍野、民不聊生，项羽已经开始意识到战争给百姓带来

的深重灾难，相比攻灭秦朝时，项羽的暴虐已经收敛，他甚

至为天下百姓在忧虑，“毋徒苦天下之民父子为也” 。他用自刎的方式来结束了这场旷日持久的征战，他用悲壮的死亡给

了刘邦统一天下的一片坦途。在项羽身上，我们看到了“有

价值的东西”――人性。

设计意图：分析项羽形象往往会浮于表面，进行所谓“贴标签式”的性格分析，然而对于那些既有的结论，学生并不

能拳拳服膺。只有让学生充分理解项羽身上的高贵人性，才

能使他们真正懂得项羽的悲剧性，才能让项羽这位“悲情英

雄”真正走出文本，走进我们的内心。

五、课堂总结

1.通过一堂课的学习，我们对项羽这个形象有怎样的新

收获？对《史记》有怎样的新认识？

诗人北岛说：一切死亡都有冗长的回声。项羽的死给后

人留下了太多的想象空间，两千多年来，这个人物已经深深

地扎根在民族的记忆里。项羽既是历史人物，又是艺术人物，这个悲情英雄的形象离不开司马迁的精心刻画和塑造。今天

我们重读历史，凭吊古人，看到的不光是刀光剑影，更有不

朽的人性的光芒。

2.课外阅读《淮阴侯列传》，用“互见法”和文本细读

的方法来赏析韩信形象。

在教长文的时候，教师对教学内容的选择是关键，面面

俱到式的教学非但无益于突出重点、提高能力，还会使学生

的学习兴趣索然。“项羽是怎样的一个人，是懦夫还是英雄，如何评价其功过得失” ，这些都是学生的兴趣点所在。以此作为课堂教学的重点，必然会调动学生的求知欲望，并且让教学内容变得紧凑集中。

在文言文教学中，该如何处理好“文”与“言” 的关系？笔者认为，“文” 是核心。如果把精力放在“言”（字词翻译）上，势必会破坏作品的艺术性和思想性，文言文学习的意义

也就大打折扣。当然，“文”的理解离不开对“言”的把

握，在教学设计时，尝试用“文”的探究（人物形象的赏析）

来带动学生学习“言”的自觉，事实证明这是很可行的一种做法。作为选读教材里的一篇，我们要将它和必修教材中文本的

价值区分开来，让学生通过学习这一篇来爱上这一本、爱上这

个作者，这也是笔者在教学设计时充分考虑的因素。

（编辑：张婕）