《穷人》教学设计

《穷人》教学设计

篇一：《穷人》优秀教学设计

人穷，爱不穷

——《穷人》第二课时教学设计

教材分析

《穷人》是俄国伟大的现实主义作家列夫?托尔斯泰的作品。文章按照事情的发展顺序，描写了桑娜和丈夫在自家生活十分艰难贫困的情况下，在家中五个孩子衣食难保的窘况下，主动收养因病去世的邻居西蒙的两个孩子的感人故事，反映了沙俄统治下穷人的悲惨生活，表现了作者对劳动人民的同情，赞美了穷人之间互相关心、互相帮助的美好情感，歌颂了天下穷人是一家的淳朴感情。文章语言优美，遣词用句准确，对人物的内心活动描写细腻、传神，人物形象鲜明，思想感情真实、感人。

学情分析

课文讲的是渔夫和桑娜在邻居西蒙死后，主动收养她的两个孩子的故事，真实地反映了沙皇专治制度统治下的社会现实，表现了桑娜和渔夫勤劳、善良，宁可自己受苦也要帮助别人的美好品质。课文用朴实准确的语言，恰如其分地表达了真情实感，读来使人深受感动。根据新课程倡导的“自主、合作、探究”的学习方式，我主要引导学生从人物的语言行动思想活动中体会穷人的美好品质。六年级的学生已经具备了一定的预习能力、查阅资料的能力，所以在预习时，我让学生在搜集关于列夫·托尔斯泰的资料；学生根据课前收集的资料结合课文进行研究，使学生不仅掌握了知识，而且培养

了对大量信息的搜集、分析、判断和运用的能力，增强了实践能力，提高了语文素养。在学习这篇课文时，学生有可能只满足于肤浅的

生活认识而不愿意潜心读文----桑娜的心情有什么变化？因此我决

定让学生朗读课文，通过人物的语言、动作、神态来体会人物的内

心活动。教学设想

《穷人》是俄国大作家列夫.托尔斯泰的一篇文章，主要写桑娜和丈

夫在自家十分艰难贫穷的情况下，收养因病去世的邻居西蒙的孩子，反映了旧俄时代人民的悲惨生活和穷人的善良。本文对人物的心理

活动描写细腻，感人至深。根据新课程倡导的“自主、合作、探究”的学习方式，我主要通过让学生感情朗读、思维想象去感悟人物的

内心，从而受到爱的教育.具体设计有以下几点：首先，抓住教材特点，长文短教。在学生了解作者，整体感知课文，提出疑问后，进

行启发引导，直奔中心段。其次，在学生划出“描写桑娜心理活动

的句子”后，针对桑娜的做法谈自己的观点，引导学生对省略的内

容补充、想象；在学生找出并划出“能体现渔夫‘宁可自己受苦，

也要帮助别人’的语句”后，又进一步让学生对渔夫、桑娜和孩子

们的将来进行想象，体会出穷人勤劳、淳朴和善良的本性，学习他

们宁可自己受苦，也要帮助别人的好品质。这样不但有利于培养学

生的想象能力、分析和思考问题的能力，而且使他们从中受到爱的

教育。再则，让学生充分地读，使他们“在读中整体感知，在读中

有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”

在教法上采用情境教学法，教师饱含情感的语言启迪学生的心灵，

让学生在心领神会中体会文章的思想感情，并以感情的朗读去表达

情感。

教学目标：

1.深入文本内容。通过穷人桑娜、渔夫的言行，剖析人物内心世界。

2.透析语言特点，把握文章在遣词造句方面的独具匠心。

3.有感情地朗读文章。

教学重点、难点

体会文中描写桑娜心理活动变化的句子，掌握心理描写对表现人物

形象的作用。

教学过程：

一、整体把握课文内容。

1.文中所描述的主要人物有哪些？（渔夫、桑娜及五个孩子，寡妇

西蒙及她的两个孩子）

2.将文中人物串联起来，说说文章主要讲述了什么内容？

3.小结：依托文中人物，来概括故事的主要过程，是把握文章主要

内容（特别是篇幅较长的文章）的有效方法之一。

二、体会桑娜的“忐忑不安”。

1.过度：上节课，我们通过对比屋内的简单陈设与屋外的恶劣天气，充分感受到了渔夫以及妻子桑娜一家，养活五个孩子生活之艰难；

也通过对比桑娜与邻居西蒙的家庭，更深切地体会到寡妇西蒙一家

命运之悲惨——西蒙死后，桑娜抱回了她的两个孩子。我们来看这时，桑娜的反应——

2.剖析句段。桑娜脸色苍白，神情激动。她忐忑不安地想：“他会

说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了??是

他来啦？??不，还没来！??为什么把他们抱过来啊？??他会揍我的！那也活该，我自作自受??嗯，揍我一顿也好！”

（1）指名读。

（2）这段话中，划线部分主要是对桑娜的什么描写？（心理活动）

（3）心理活动描写，是写人文章常用的表达方法，我们学习过不少？请

大家细细地读短短心理描写，看看它有什么与众不同？

（4）引导学生分析文段的独特表达方法：5处“??”，表示桑娜

害怕

因抱养西蒙的两个孩子，增加生活负担，而遭受丈夫的责骂；4处

“？”，表示桑娜十分矛盾的心理，连自己都不知道为什么要抱养

那两个孩子；3处“！”，前2处，主要是体现紧张之极，最后一处，

说明桑娜克服各种害怕、矛盾心理，下定决心，哪怕挨打都要抱养

那两个孩子。

（5）桑娜紧张、害怕、担心、矛盾，这种复杂的心情掺杂的一起，用一

个成语来表示——忐忑不安。说说“忐忑不安“的意思。

（6）在这段话中，桑娜的忐忑不安，除了在心理活动中，得到充

分体现，

还在她的面部表情中，反应了出来，你知道吗?( 桑娜脸色苍白，神

情激动。)

（7）感情朗读文段：特别留意不同标点符号的语气与停顿。

3.文章准确地运用标点符号，通过对桑娜内心活动与神态的描写，

来体现桑娜抱回两个孩子之后的“忐忑不安”，是本文的一大特色。请找出类似的句段，同桌之间，有感情地朗读。

（1）“不，没有人！上帝，我为什么要这样做？??如今叫我怎么对

他说呢？??”桑娜沉思着，久久地坐在床前。

（2）“我？”桑娜脸色发白，说：“我嘛??缝缝补补??风吼得这

么凶，真叫人害怕。我可替你担心呢!”

4.小结：标点符号，是语文的主要组成部分，它和其他的文字一样，同样可以很生动、准确地表达文章的思想感情。

三、渔夫和桑娜的“沉默”。

1.渔夫回来了。他和桑娜内心之中，各有自己的心事，我们来读读

渔夫进屋之后，他们之间的一段对话。（角色朗读）

2.“两人沉默了一阵”??

（1）人沉默了，语言沉默了，但他们的内心世界并没有沉默，你知

道他们的内心世界各在思考着什么吗？

3. 感情朗读这句话：语速缓慢，体现“沉默”的丰富内涵。

4. 小结：为了特定的效果，文章有时故意省去一些内容，给读者留

下自己的思考空间。

四、人穷，爱不穷。

1.渔夫和妻子桑娜经过复杂的思想斗争，最终抱养了邻居的两个孩子，为故事画上了圆满的句号。这其中体现了渔夫和妻子怎样的品质？（善良）

五、介绍文章写作背景以及作者创作特色。

《穷人》的写作背景：当时正是俄国历史上阶级矛盾空前激化的时期。在这个时期，贵族、资产阶级吮吸人们的血汗，生活奢华而道

德堕落；广大劳动人民生活极度贫困，然而他们的道德高尚、纯朴。列夫·托尔斯泰，（1828-1910）伟大的俄国作家。出身贵族家庭，

早年接受典型的贵族教育。1851年参军，不久开始创作小说《童年》。1863年起用六年时间写成巨著《战争与和平》，后来又写成《安娜·卡列尼娜》《复活》等著名作品。他的作品，气势磅礴，

场面广阔，人物众多，心理描写逼真、细腻，语言质朴洗练，在世

界文学史上有巨大影响。

六、小练笔。

渔夫和妻子桑娜，抱养了邻居的两个孩子，他们现在需要养活7个

孩子。以后的路，还长着呢！请结合课文内容，展开丰富的想象，

续写《穷人》。

板书设计：

？

9、穷人??善良

！

简单而有效的阅读教学

什么是阅读教学？阅读教学不是教师讲学生听，阅读教学是在教师

指导下的学生自主的阅读实践活动。是学生在阅读活动中具有自主性、独立性，教师则起引导、点拨的作用，而不是教师用自己的分

析讲解代替学生的阅读实践。《语文课程标准》指出，阅读教学要“考

虑汉语的文字特点”，“培养学生良好的语感和整本把握的能力。”那么阅读教学应该怎样做才能简单而有效呢？我认为可以从以下几

方面考虑：

一、准确解读文本，把握文本特点。

准确地解读文本，是上好阅读课的前提。要从普通读者欣赏性的阅

读、学生学习、教师教学这三个角度，一步一步地潜心研读文本，

把握其语言特点及人文内涵。

黄老师在教学《穷人》时，就很好地解读了文本，抓住了标点符号

和关键词语，他知道这些符号对体会人物的特点很重要，像

“？”“??”“！”“忐忑不安”“沉默”，它们对桑娜和渔夫的

心理活动刻画有很重要的作用。整堂课围绕这几个标点符号和词语，通过朗读文段，感受人物之美。

二、明确教学目标，确定教学内容。

新课标提出三维目标的要求，但目标定得不明，内容就会取舍不当，这几种倾向，要么课堂密度太小，效率低，要么密度太大，无法落实，造成语文课堂低效。

三维目标看似各有侧重，互不关联，实际上则是相互渗透，融为一体，协调统一的。在一堂课中，三维目标往往需要以“一维”作为

突破口，以此来实现三维的联动，而并不是面面俱到，机械地体现。因此，一堂朴实的课，要求教师在设计时就要明确教学目标，确定

教学内容。黄老师教学《穷人》时把目标定为：1.通过穷人桑娜、

渔夫的言行，剖析人物内心世界；2.透析语言特点，把握文章在遣

词造句方面的独具匠心；3.有感情地朗读文章。整堂课就围绕这几

个目标一步步落实，让学生学有所获。

三、精心设计教学，合理安排内容。

老师进行教学设计时，两个因素必须考虑：一个是课标的要求，特

别是课标规定的年段目标，不可越位，也不可不到位。另一个因素

是学生的水平，即学生已有的知识、认识和学习能力。往往教师容

易低估学生的认知水平和理解能力，文本的思想内容，学生往往已

经理解了，甚至发表了精当的见解，如果老师还不断地问，学生只

好强打起精神答，磨来磨去，效率不高，更重要的是磨灭了学生学

习语文的热情，产生厌烦的情绪。我们应当牢记奥斯贝尔的这句话：如果把全部教育学、心理学归结为一句话的话，那就是我们的儿童

已经知道了什么。我们老师课前要了解学生，知道学生已知、已会

了哪些，找准最近发展区。教师的任务是引导学生在已知的基础上

探求未知。

备课、讲课中应根据班级实际，有梯度的开展教学。学生的思维、

能力的差别，一方面是先天的；另一方面是后天因素的作用。作为

教师应承认这种差别，尽可能缩小这种差别，才是唯物、务实的。

因而

教师在备课、讲课、讨论、提问及平时练习中就应有意识的设计不

同层级要求，对不同学生进行不同程度的提示、点拔、启发，使每

个层级的学生在日常中均有“成就感”，而不是他们作了极大努力

仍不可企及。对于这一点，我是这样做的，首先对班级学生思维、

能力进行归因处理，分为优等生，中等生和后进生三个档次。其次，提出不同层次要求。如背诵课文基本篇目，优等生和中等生则要求

背诵并加理解运用；而后进生则需熟读即行。再次，及时给学生以

鼓励，使后进生学习有冲劲，有动力。结果表明，后进生进步了。

我认为作为教师在设计时，还要注意分析导致阅读教学实效性不高

的原因——教学目标中的年段语言学习目标不明确；教学内容取舍

不当，重内容，轻形式；教学实施中非语文活动多，冲击了语文训练。忽视语言学习，特别是忽视体会词句的表达效果，忽视揣摩作

者是怎样用语言表达思想内容的，忽视从读学写、了解文章写法，

是造成阅读教学实效性不高的重要原因。因此教师在设计中要注意

让要让学生直接面对文本，充分地去读书。要善于营造一个有利于

阅读主体情绪化的“场”，使他们主动地去读，专注地去读，兴致

勃勃地去读。学生读书的积极性越高，其收获就越多，其效果就越好。让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解的体验，有

所感悟和思考。在读中受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。当然，老师也要教给学生一些读书的方法。如，《穷人》一课

抓住对人物心理活动的描写，注重朗读，聆听、辨识、感悟，使学

生动口、入耳，入目，入心，读出情，悟得法，教学很有层次性。四、教学过程不求畅，学生参与有进步。

一堂课如行云流水般地进行，听课者肯定会有一种置身其中，非常

愉悦的感觉。如果设计的问题多多，搞得教师自己都没有了方向，

或者设计的问题稀奇古怪，学生不知所云，教学进程磕磕碰碰，这

样的课注定要失败。“文似看山不喜平”，过分流畅的课也不见得好，过分流畅，要么问题太简单，要么这是一堂经过排练的表演课。因此，教学过程的流畅是相对而言的，我想，一堂有效的课，它的

教学过程流畅应该表现在问题设计上清清楚楚，让人一目了然，并

且富有层次性，让学生跳一跳就能摘得到，教学过程要允许学生出错，允许沉默，让人看到学生在教师的指导下进步和成长。“教学

有法，但无定法，贵在得法。”我们老师上完一节课，学生某方面

的能力要得到提高，如读书能力、写的能力等。

五、读写结合，相得益彰

每一篇课文都会有很多留白处，语文老师怎样利用好这些留白处，

让学生去说、去写，对学生的语文能力的提高也有很大的帮助。黄

老师在教学《穷人》时，让学生写桑娜和渔夫的心理活动，还让学

篇二：《穷人》教学设计

9.穷人教学内容：《穷人》第二课时

教学时间：2015年9月15日

执教：杨梅

教学目标 1. 有感情的朗读课文。理解课文内容，感受渔夫夫妇的

高尚品质和沙俄时代穷人的穷困和悲惨。

2. 根据课文内容，展开合理的想象，学习心理活动的描写方法。

3. 练习续写课文。

教学重点

1．理解课文内容，感受渔夫夫妇的高尚品质和沙俄时代穷人的穷困

和悲惨。

2．根据课文内容，展开合理的想象，学习心理活动的描写方法。

教学难点

练习续写课文教学过程

一、由数学题激趣导入

师：今天让老师也当一回数学老师给同学们出一道数学题，有没有

同学能够非常自信地举手接受老师的挑战呢？好，有信心，有胆量，我们且看题目：

板书：5+2= 题目很简单对吧，那有些同学为什么不举手，平时要

对自己多一份信心，多一份胆量。从数学的角度来说，5+2=7，它

只有一种含义。

从语文的角度来说，5+2=7，又有什么含义呢？（结合《穷人》这篇

课文）——渔夫和妻子桑娜一家有5个小孩，生活过得非常的艰辛，但是他们却不顾自家的贫穷，收养了邻居西蒙的两个孤儿，所以现

在他们要抚养7个孩子。

二、感悟桑娜的善良上节课我们对课文进行了分段，请同学们大声

地告诉老师第二大段是怎么划分的，包括哪些自然段？主要意思是

什么？

——第二部分（第3—11自然段）写桑娜知道了邻居西蒙死了，并

且抱回了西蒙的两个遗孤。下面请同学们自己轻声读3到11自然段，在三分钟之内完成。

教师指出学生阅读中存在的问题：

1. 有个别同学读得很快，很好

2.有个别同学用手指着书本读，不可取

3.有同学趴在桌子上读，不可以

告诉老师“桑娜抱回了西蒙的两个孩子后，心里是——”

从课文中找出最能体现桑娜从邻居家抱回孩子后的心情的词语。

（忐忑不安）

板书：忐忑不安

“忐忑不安”是什么意思？

(1)思考：桑娜忐忑不安地想了哪些事情？他会说什么呢？这是闹着

玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……为什么把他们抱过来啊？（如今叫我怎么对他说呢？）指名读。

4.其他同学认真听并且思考还能从哪些地方看出“忐忑不安”？为

什么？你读懂了什么？

（省略号。她的幻想。）省略号的连续运用，表明桑娜当时的心理

活动的时断时续，逼真地写出了桑娜不安的心理。下面请同学们围

绕省略号进行合理想象，你们觉得她还会想些什么呢？她还有什么

顾虑？（学生围绕省略号进行合理想象，体会桑娜善良的好品质。）

——桑娜一家生活贫困：

“丈夫不顾惜身体，冒着寒冷和风暴出去打鱼”，都已经是深夜了，还没有回来，为了养家糊口，甘愿冒生命的危险。

“她自己也从早到晚地干活”，深夜一边等丈夫一边织补破帆。

就是这样辛勤劳动，“还只能勉强填饱肚子。孩子们没有鞋穿，不

论冬夏都光着脚跑来跑去；吃的是黑面包，菜只有鱼。”家境艰难，这种贫苦的生活是靠着桑娜勤劳能干和渔夫冒着生命危险来维持的。教师这时可以追问：穷苦的桑娜家是什么样呢？从中你能看出桑娜

是个怎样的人？引读第1自然段。桑娜的家里是“温暖而舒适”的，“地扫得干干净净，炉子里的火还没有熄，食具在搁板上闪闪发

亮。” 家境虽然贫寒，但桑娜却把它收拾得干净利落，“挂着白色帐子的床上，五个孩子正在海风呼啸声中安静地睡着”，给人一种温暖舒适的感觉。可见桑娜是个勤劳能干的家庭主妇。

5.5个孩子已经够他们受得了，为什么还抱来两个，你从哪几个自然段中可以读懂“为什么把他们抱过来”（第3到8自然段），读一读，找出原因。

桑娜心里很矛盾，但是又很坚定。

口头句式训练：联系课文补充句子。

如果把西蒙的两个孤儿抱过来，（）；

如果不把西蒙的两个孤儿抱过来，（）。

宁可（），也要（）。

交流：如果把西蒙的两个孤儿抱过来……

（意味着他们拯救了两条孤儿的性命。）

师：如果不把西蒙的两个孤儿抱过来……

（桑娜家里还能勉强度日，西蒙的两个孩子将会冻死。）板书：善良三、感受丈夫的态度

三、体会“心心相印”

1.看到丈夫是如此通情达理，桑娜心情会怎样？体会一下说说……

这些话桑娜说出来没有？

2.对呀，千言万语就凝缩成一句话，一个动作——“你瞧，他们在

这里啦。”桑娜拉开了帐子。

我们来读这一句：“你瞧，他们在这里啦。”你感受到了什么？

（忐忑不安—如释重负）心里的石头落地了。

3.在抱回孩子这件事上，桑娜和渔夫事先没有商量，而想法和做法

完全一致——邻居的孩子非抱来不可。这叫什么？（不谋而合，心

心相印）

也说明穷人和穷人的心是相通的。著名的美国作家海明威曾说过这

样一句话，“贫穷的人往往富于仁慈。”

四、情感升华

本文的题目叫做《穷人》，但是课文中却没有出现一个“穷”字，

但是全文“穷”意浓浓，那现在老师把这个“穷”字擦去，那你们

将给课文取什么题目？【板书设计】

9.《穷人》说课稿一、说教材

1、对教材的理解

《穷人》一课所处的位置是第十一册的第五单元,本组课文都是外国

文学名篇，课文虽然不同，但都表达了作者真挚强烈的感情。因此，教学本组课文，要引导学生通过阅读，了解一点外国文化，感受这

些作品中蕴涵的那种强烈的人道主义精神，还要继续落实上一单元

的读写训练重点：从阅读的内容想开去。《穷人》是第五单元的第

二篇课文，讲的是渔夫和妻子桑娜，在邻居西蒙死后，主动收养她

的两个孩子的故事，真实的反映了沙俄专制制度统治下的社会现实，表现了桑娜和渔夫勤劳、善良，宁可自己受苦也要帮助别人的美好

品质。课文用朴实、准确的语言，恰如其分地表达了真情实感。文

章的特色在于通过描写人物的语言、行为和心理活动表现人物的美

好心灵。文章多处出现了人物之间的对话及细腻的心理活动描写，

是练习朗读的佳作。

2、素质教育目标的确立：

根据教材特点和学生已有认知水平确定如下素质教育目标：

（1）知识教学点

a．学会本课生字，理解“顾惜、勉强、忐忑不安、自作自受、熬过去”等词语。

b．理解下列重点句

①她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非

这样做不可。

②他会说什么呢?这是闹着玩的吗? ……揍我一顿也好！

③哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来！

（2）能力训练点

a．能正确、流利、有感情地朗读课文。

b．培养学生理解重点语句的能力。

c．培养学生合理想象的能力。

（3）情感渗透点

通过学习，了解穷人的美好品质，向学生进行关心他人、奉献爱心的教育。

3、重点、难点及解决办法

（1）重点、难点

重点是从人物的行动、语言、思想活动中体会穷人的美好心灵；启发学生在弄清主要人物性格特点、思想品质及故事情节的基础上，引导学生合理想象是难点。

（2）解决办法

著名语言学家张志公先生说：“阅读教学第一是读，第二是读，第三还是读。”书读百遍，其义自现，因此，我采用抓重点词句进行品析，指导朗读来解决。

二、说教法和学法

本课结合教材特点，以学生为主体，立足于学生能力的发展，采用以下教法与学法。

教法：运用反馈教学法的理论，以信息反馈为主线，把自读、自悟贯穿始终，教师主要采用点拔、诱导、激趣等方法指导学生读文，尽量做到该讲则讲，力求达到自读、自悟、自得。

学法：主要采用批注、朗读、演读等方式让学生扎扎实实地读，让学生字字入目，句句入心，声声入情。

三、说教学过程

本课计划三课时完成，第一课时，解决生字新词，读通读顺课文，弄清人物的关系，了解课文主要内容，理清文章层次；第二课时，以读代讲，通过揣摩、品味描写人物心理活动、行为、语言的句段来体会作者表达上的高明之处，让学生真切地感受到穷人苦难的生活，高尚的品格；第三课时，续写《穷人》，展示并评议学生的作品。

抓住渔夫回家后与桑娜的对话进行角色朗读。并引导学生看课文插图发挥想象，进一步体会渔夫与桑娜的善良。设计意图：分角色朗读的目的在于让学生运用前面所获得的读书方法，实现读的迁移，通过看图想象，进一步体会桑娜与渔夫的美好品质，为续写故事作好铺垫。

教师总结：通篇课文，除了课题之外，再也找不到一个“穷”字，然而，在字里行间，却处处反映了穷人的贫穷与困苦；全文也没有一个“美”字，通篇文章却赞美了穷人美好的品质。这就是作者的高明之处。同学们可以试着用今天的学习方法(多读多体会)，去自学本组剩下的两篇课文，有条件的同学还可以找找列夫.托尔斯泰的其它名著，去感受他文笔的精妙。

篇三：《穷人》教学设计

教案

《穷人》教学设计

农场小学莫爵华

教材说明：

课文《穷人》是人教版六年级语文上册的一篇精读课文,作者是俄国作家列夫·托尔斯泰。课文讲的是渔夫和妻子桑娜，在邻居西蒙死后，主动收养她的两个孩子的故事，真实地反映了沙俄专制制度统治下的社会现实，表现了桑娜和渔夫勤劳、善良，宁可自己受苦也要帮助别人的美好品质。课文用朴实、准确的语言，恰如其分地表达了真情实感。文章的特色在于通过描写人物的行为、语言、心理活动来表现人物的美好心灵。文章多处出现人物之间的对话及心理活动，是训练学生朗读能力、感悟能力的佳作。

学情分析：

六年级的学生学习写人的文章，能够抓住人物的语言、动作、神态等描写，体会人物品质。而本文的心理活动描写极具特色——多次运用省略号表现桑娜复杂、矛盾的心理，学生不易理解，所以需要教师进行重点引导，从人物的行动、语言、心理活动中体会穷人的心灵。教学目标：

（一）知识教学点

1．学会本课出现的生字、结合上下文理解新词。

2．学习抓住重点词语，理解文中描写人物心理和对话的语句。

3．展开想象，续编《穷人》这个故事。

（二）能力训练点

1．培养学生理解重点语句的能力。

2．培养学生合理想象的能力。

3．能正确、流利有感情地朗读课文。

（三）德育渗透点

通过学习，了解穷人的美好心灵，向学生进行关心他人、助人为乐

的教育。

教学重点：分析掌握桑娜内心的矛盾，体会桑娜的善良。教学难点：展开想象，续编《穷人》这个故事。

设计理念：

语文新课程指出“阅读是学生个性化的行为”、“要重视学生阅读

中的独特感受和见解”，这是因为语文是多义的，不同的人因为各

自的“文化语境”和“阅读期待”不同，会产生千差万别的感受。

为此，阅读教学要创造一个“互相对话”的交互情境，让教师、学生、作者，以文本为载体进行平等的语言交互、思想交互、情感交互，并且这种交互应是多元的。同时，新课程也倡导“自主、合作、探究”的学习方式。我采用“先学后教”的教学方式，让学生“兵”