正面引导-成功激励

正面引导成功激励

---从吃"肯德基"想到的

罗振东

到永中做班主任已有一年，新的环境；新的学生；新的体验；新的感受。想到教育，每每感到激动，因为它给我成功的体验；回顾历程，却时常感到心痛，因为当自己的苦心在学生身上得不到回报时，我除了批评学生外，我不知道还能做些什么？

我总在自我检讨自己：因为我坚信世上绝无不合格的学生，只有不合格的教师。高一学生刚进高中，由于想追回过去本该玩的时光，所以学习无激情，厌学、愚钝、贪玩，追求时尚，好吃好穿，班级纪律有时散乱，归根到底是作为老师、班主任的无能---学生来学校就是学习的，他们正因为无知才求学；正因为困惑才需要开导；正因为散漫才需要我们用纪律来约束。而我们却常以统治者的身份来傲视他们，常把他们作为敌对分子来管束：批评、批评、再批评，结果是对抗、对抗、再对抗，教师与学生的"猫鼠"关系愈演愈烈，师生的矛盾渐渐转化为敌我矛盾。今不如昔，一蟹不如一蟹的想法恐怕是每位当老师的共同感慨。知识，成了衡量一个学生好坏的标准，成了惩罚的工具。

一日，我带女儿去渝西广场"肯德基"吃鸡，一是因为广告的宣传，二是女儿特别爱吃。我一向认为那些东西是垃圾食品，那天突发奇想，在优雅的环境里，甜甜地做了一回美国梦。梦醒时分，感慨颇多，如果有人请我吃鸡，而我又不知道鸡的好处，但他强按我头，硬塞我口，我是断然没有"甜甜的美国梦"的。

不错，知识犹如"肯德基"。我们都知道求知的好处。起码，在许多人的眼睛里，读书为的就是做官，有一个好的工作，有一份好的收入，将来出国留学，领取绿卡，也能光宗耀祖。且不说这种想法是否正确，可事实上，我们也常常这样开导学生。然而，学生毕竟是学生，他们尚年幼无知，更何况我们的学生已处在心理对抗时期！强按他们的头颅，他们又如何吃得下去呢？

于是，我在自己的班级管理中，借鉴"肯德基"的做法，归结起来，大抵是:加强宣传的力度，时常成功激励，充分调动学生的求知欲望与自我成才的动力。我以为一名优秀的学生，应具备四个特质：强烈的成功意识；疯狂的实际行动；健全的人格心理；科学的学习方法。而第一条尤其重要，没有第一条，其他全没用，现在的学生成功意识不强，所以对学生进行成功教育是非常重要的，今天，我主要谈谈这方面的问题。所谓成功教育，是转变教育观念和方法，通过老师帮助学生成功，学生尝试成功，逐步达到自己争取成功。它是追求学生潜能发现和发展的教育，是追求学生自我教育，是追求全体学生多方面发展的素质教育。成功教育主张：人人都可以成功；成功是多方面的，不应局限于少数方面；在教育过程中，成功的最高境界和目的是主体获得自己争取成功的动力。这既是新课标对学生的要求，也是学生终身发展的需要。成功教育分为教师教育和学生自育两种，所谓的教师教育就是教师利用课堂，课外；班会，读报课等时间，随时对学生进行成功意识的教育；我不以空洞的理论强加学生，我常常给他们讲成功者的事例；要求他们有能触及自己灵魂的名言；教他们唱成功者的歌；做成功体验的游戏，要达到教师教育的目的，需要教师平时多收集这方面的材料。下面，简单谈谈我的几个案例。

案例一，针对有些学生和家长认为现在大学生太多，考不考大学无所谓，照样可以发财。我就用两句名言；一个事实告诉他们：①我过去常常认为一位出色

（苹果公司总裁史蒂夫·乔的人才能顶2名平庸的员工，但现在我认为能顶50名。

布斯）。②昨天，中国市场经济的不确定性，造就了数以千计愚莽的老板；今天，中国市场经济的规范性，亦必将消灭成千上万把偶然当作必然的老板（著名策划人---王志纲）。③据报道：10万人中，韩国有4000名大学生，美国有5000名；日本有4500名，而中国有723名。通过这三点，再辅之其他材料，学生应该有所感悟。

案例二，有些学生不相信自我，缺乏自信，尤其是成绩较差者。我就用了以下材料：①马克·吐温曾说：十九世纪有两个人了不起，一个是拿破仑，另一个是海伦·凯勒，拿破仑了不起，是因为他征服了整个世界；海伦·凯勒了不起，是因为她征服了人类本身。海伦·凯勒集盲，聋，哑为一身，都能够成为一个了不起的人，而我们健全的人还有什么做不到的呢。②过火路的故事。这是美国著名人生激励教育专家安东尼·罗宾讲的故事，他差不多每星期都会主持一个为期四天，称之为“心灵革命”(The Mind Revolution)的研讨会，头一晚的课程称之为“化畏惧为能力” (Fear Into Power)，课程的设计是要告诉学员如何避免因为恐惧所阻而怕付诸行动。在尾声时，他会安排所有的学员进行赤脚过火的仪式，走过一条1英尺多长的火堆。高级班的火堆更长达4英尺。这种过火仪式是个人能力的体验，也是培养人对可能性的领悟，使他能够做他以前所认为做不到的事。人类过火的仪式之前已有数千年之久。然而他的过火仪式却只是信念的体验而已，让学员用最基本的感官去晓得他们是可变的，可成长的，能延伸自己的，而长期的恐惧感和无力感，都是自己画地自限的。一个人敢不敢尝试过火，就在于他能不能说服自己，去面对无名的恐惧而敢断然地采取行动。科学家根据对过火过程的测试，发现只要步行的速度够快，就不易灼伤脚底。因为每当脚掌在接触火炭的瞬间，便立即释出汗水，形成一层绝缘体，在汗膜尚未蒸发前提起脚掌，汗水便会吸收先前的热量而化为蒸气消逝，因而使脚掌丝毫不伤。通过这个故事要告诉学生：人生是可以改变、可以延长的。

案例三，高一有些学生存在高一，二松，高三才冲的思想，使他们浪费了宝贵的高一，二学习机会。我就把“上帝会救我的”这个故事告诉他们，有一年巴西大水灾，大水淹没了许多村镇，许多村民纷纷逃生，只有住在较高处的神父将一些重要的东西收拾好，然后爬到屋顶。水越涨越高，这时有几位教友划着木舟经过，看见神父就大叫：“神父我们来救您了!”神父很矜持地说：“不用啦!上帝会来救我。”木舟只好离他而去，继续到别处去救人。过了不久，水渐渐地淹到他的脚，这时有位教友开着一艘汽艇经过，教友及救生人员尽量说服神父，神父还坚持说：“没有关系，你们先去救别人吧，等一下上帝会救我的。”汽艇只好到其他地方去进行援救工作。又过了一小时，河水高涨，已经至神父的胸部了，此时，有架直升机放下梯子来拯救神父，神父则死也不肯爬上梯子去，神父说“别担心我，上帝会救我的。”直升机盘旋了许久只好离去了。最后河水继续高涨，神父溺毙。死后，神父升上天堂遇见上帝，他大骂上帝：“平日我诚心祈祷您，带领子民信仰您，您却见死不救，我真是错拜了您。”上帝听后说道：“我怎么见死不救呢?你身陷水灾后，我立刻送木舟去救你，你却不要!我以为你嫌弃木舟，马上改派汽艇，你仍不赏脸，最后我还以贵宾之礼待你，特派直升机去接你，但你依然不领情!你还要我怎样帮助你呢?”神父听了，一句话也说不出

来了。这个故事告诉学生：对于眼前的每一个机会都不把握好的人，终会失去所有的机会。

这样的故事还有很多，每次当我讲一件事，我都会找一个与之相对应的故事给学生，这种方法，教育效果很好。为了防止学生"听听激动，蠢蠢欲动、过后不动"的情况，因此，成功教育的第二方面，学生自育也显得非常重要，在学生自育方面，我搞了一个“六个一”工程。学生应该有“六要”，即：要有一个能感动自己的故事；一个自己最崇拜的人；一句能触及自己灵魂的名言；一首能激励自己的歌（诗）；一本自己最喜欢的书；一所自己梦寐以求的大学。我打成表格，让学生填写，比如，我班李露同学是这样填写的。我最喜爱的一本书：《人人都能成功》；我最崇拜的一个人：自己的父亲；我最爱唱的歌：掌声响起；我最爱读的诗：只要青春还在；我最想上的一所大学：复旦大学；我感受最深的一句格言：一刻千金，莫负青春。“六个一”工程有两个好处：一则，学生可以通过这些内容来时刻反省并自律自己；二则，为老师有针对性的教育学生提供了材料。

当然，我还以自身的学识去感化他们，让他们从我的谈吐中，我的工作成绩上看到求知、自律的益处。成功教育并不要求每个学生都能取得多么大成功，但求每个学生都来尝试成功。我经常告诉学生："当不了市长，做区长，做不了区长，一定得是好家长"。诚然，教育不同于生产，他难有立竿见影的效果，它的效益也需要等到若干年后，甚至几代人后方能显现。我以"肯德基"的思想管理班级，初步的成效并不能证明什么。教育的多元性给我们每个立志搞好教育的人提供了广阔的舞台，我们不要以某人某事的成功来作为"模特"强求一律。我们应多思考，多尝试，因为我始终相信胡适先生的一句话----自古成功在尝试。