教育目的的概述

教育的概述

一、教育目的的概念

教育目的即指教育要达到的预期结果，反映教育在人的培养规格标准、努力方向和社会倾向性等方面的要求。狭义的教育目的特指一定社会（国家或地区）为所属各级各类教育人才培养所确立的总体要求。各级各类学校无论具体培养什么领域和什么层次的人才，都必须努力使所有学生都符合狭义的教育目的。广义的教育目的是指人们对受教育者的期望，即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化，或者产生什么样的结果。可以表达为对教育活动具有指向作用的目的领域（也有人称为目标领域），含有不同层次预期实现的目标系列。其结构层次有上下位次之分，依次为：教育目的-培养目标-课程目标-教学目标等，各位次名称的含义及所产生作用的特点既有相同性，也有各自的独特性。它不仅标志着一定的社会（国家或地区）对教育培养人的要求，也标志着教育互动的方向和目标，是教育活动的出发点和归宿。

二、教育目的的功能

教育目的的功能指教育目的对实际教育活动所起的作用。教育目的是教育活动的出发点和归宿，其层次的多样性，使它具有多方面的功能。

1.对教育活动的定向功能

任何社会的教育活动，都是通过教育目的才得以定向的。教育目的是全部教育活动的主题和灵魂，不仅为受教育者指明了发展方向，预定了发展结果，也为教育工作者指明了工作方向和奋斗目标。具体体现为：一是对教育社会性质的定向作用，对教育“为谁（哪个社会、哪个阶层）培养人”具有明确的规定。二是对人才培养的定向作用，对“培养什么样的人”具有明确规定。三是对课程选择及其建设的定向作用。它对选择什么样的内容、选择何种水平的教育内容、对内容如何进行取舍等具有决定性作用。四十对教师教学方向的定向作用，除了要培养学生能力和技能方面的教学定向外，还有对培养思想品德方面的夹着定向作用，使教师知道自己所要教的最重要的是什么。正因为教育目的的定向功能，教育活动才有所依循，避免其社会性质和发展方向上的失误。

2、对教育活动的调控功能

一定的教育目的，是一定社会根据自身或人的发展需要对教育活动进行调节、控制的一种手段，以便达到其自身发展的目的。教育目的对教育活动的调控主要借助以下方式举行：一是通过确定价值的方式进行调控。这一点主要体现在对教育价值取向的把握上。二是通过标准的方式进行调控。教育目的总是含有“培养什么样的人”的标准要求，这些标准对实际教育活动的影响是多方面的，使教育者根据这样的标准调节和控制自身对教育内容或教学方式的选择等。三时通过目标的方式来进行调控。一种教育目的的实现会使它自身衍生出系列的短期、中期或长期的目标，具体调节和控制教育的各种活动。就调节控制的对象而言，既包括对教育工作者教育观念、教育行为的调控；也含有对受教育者的调控，体现为对学生的外部调控和学生的自我控制。

3、对教育活动的评价功能

教育目的是检查和评价教育实践活动效果的衡量尺度和根本标准。无论是过程性评价或者是终结性评价，都必须以教育目的为根本依据，对教育活动的方向和质量等作出判断，评价教育活动的得与失：一是对价值变异情况的判断与评价。教育活动的进行，经常面临多种多样的价值观和教育目的的影响和干扰，并不是事先已赋予了明确的目的或多层次目标就能保证各方面的顺利进行和实现。对于这种情况，必须坚持用所确立的教育价值观的要求进行衡量评价。而是对教育效果的评价。判断过程的得失、质量的高低、目标达成的程度等。

4，对教育活动的激励功能

教育目的实质上是人们的一种价值选择和追求。在教育实践中人们接受了一种教育目的，娿就是认同了一种价值选择，就必然会激励人们为了实现自己所追求的价值而乐意付出各种努力，自觉抵制各种不符合教育目的的要求的活动，从而调动起人们自觉参与教育活动的积极性。

教育目的对各种教育因素还起着协调、沟通的作用，使它们保持一致，避免内耗和冲突。教育目的的各种功能是相互联系、综合体现的。每一种功能的作用，都不是单一表现出来的。

三，教育目的的价值取向

教育目的的价值取向是指对教育目的的价值性进行选择时所具有的倾向性。教育目的的价值取向主要有以下三种：

1、个人本位的价值取向

认为人的价值高于社会价值，把人作为教育目的的根本所在。个人本位论者主张教育目的的提出应当根据受教育者的本性，而不是从社会需要出发。他们认为，教育的目的在于把受教育者培养成人，充分发展受教育者的个性，增进受教育者的个人价值，评价教育的价值应当以教育对个人的发展所起的作用来衡量。个人本位的价值取向在提升人的价值和地位方面具有积极意义，但完全忽视社会需要的个人本位者论在现实中极易导致极端个人主义，带有片面性。

2、社会本位的价值取向

认为社会价值高于个人价值，教育的根本价值是满足社会需要。社会本位论者主张，教育目的要根据社会的需要来定，个人的存在和发展依赖并从属于社会，他的发展必须服从社会需要；教育目的就在于把受教育者培养成符合社会准则的公民，使受教育者社会化，保证社会生活的稳定和延续。社会本位的价值取向在关注教育满足社会需要方面具有合理性，但完全忽视人的需要的社会本位论在现实中极易导致人的工具化、去个性化、超强社会化，带有片面性。

3、个人与社会统整的价值取向

认为个人价值与社会价值二者都重要，教育的根本价值是既满足个人需要又满足社会需要。马克思吸收了以往任何时代关于人性、人的本质的理论观点，从哲学、经济学和社会学的角度历史地考察了个人发展与社会发展之间的关系，提出了个人发展与社会发展是对立统一的历史过程的观点。既重视个人发展又重视社会发展的教育目的价值取向才是全面、深刻的。

也有研究者认为，真正合理的教育目的必须“牢固确立以适应人的全面发展需要作为教育的最高目标或终极目标的价值原则”。