课堂教学的基本流程

课堂教学的基本流程

一、课前复习（时间：５分钟左右）

操作规范：提问、小纸条默写、习题检测、学生复述、教师复述等，亦可几种形式结合起来使用。具体操作形式要根据要复习的内容特点、课前复习时学生的状态、本节课的教学设计等情况而定。

设计目的：（一）复习巩固是教学过程中不可忽视的一个环节，课前复习有利于加强学生对以前所学内容的记忆。（二）温故而知新，简单回顾前面所学的知识，有利于学生了解本节课所学内容在本课、本单元、甚至是本学期的地位，也有利于学生把本节课将要学习的内容与学过的内容联系起来，构成一个有机的体系。

二、新课导入（２到３分钟）

操作规范：时政导入、话题导入、根据知识间的逻辑关系以提问，设问，或自然过渡的方式导入、或开门见山，直接进行新课的学习。

设计目的：（一）好的导入有利于激发学生的学习兴趣和学习欲望。（二）思想品德学科的学科特点和近几年的命题方向，都要求学生密切关注时政，如果能通过时政进行导入，不仅可以培养学生关注时事这一良好的学习习惯，还可以在无形中让学生感觉到，思想品德课上所学的知识是与他们的现实生活紧密联系的，可以解决他们在日常生活中遇到的很多问题，进而使他们有了更高的学习兴趣和更大的学习欲望。（三）设计合理的导入有利于学生初步明确本节课的教学内容和学习目标。

三、学习目标展示（２到３分钟）

操作规范：采用课件等形式展示学习目标，学生朗读，可以是齐读，也可以由单个学生朗读。然后，由教师或学生对学习目标进行进一步的明确和强化。

设计目的：（一）学生明确了本节课都会学到什么，怎么学等问题，让学生有一个安全的，可预知的学生环境，让学生的学习有的放矢，有利于学生进行更加高效地学习。（二）当学生发现，在学习通过中，通过自己的努力，一个又一个的实现当初所设定的目标，会获得成就感和自信，也可以有效地激发学生的学习兴趣和学习欲望。（三）学习目标为学生的自我检测，甚至是课后的复习提供了有效的标准和方向。

四、基础知识整理（３到８分钟）

操作规范：思想品德学科的教学一直坚持基础知识问题化，答案条理化，课堂上，我们要求学生严格按照要求整理好笔记，也可以要求学生在自主预习的基础上先自己进行整理，然后由教师进行统一，规范。

设计目的：（一）便于学生的复习，有利于学生更好地掌握学所内容。（二）在整理笔记的过程中，有利于强化学生规范解答主观试题的良好习惯。

五、活动探究与展示（５到８分钟）

操作规范：针对某一案例或其他任务，教师提出明确的问题和要求，探究前，先单独思考，若有必要，再以同桌两人或四人小组的形

式进行探究，亦可自由地和身边的同学交换意见。在活动前，教师根据问题的难度等情况限定时间，活动中，要求小组或个人形成书面成果，教师巡视了解探究进展的情况，及时地进行引导提示或激励，探讨结束后，在全班范围内进行展示交流，教师进行总结点评。

设计目的：（一）学习是以学生为主体的活动，学习过程中，学生听、说、读、写、记忆、思考、体验等活动都是别人不可代替的。适当的探讨和体验活动有利于学生更深刻更扎实的掌握所学内容。（二）在探究活动中，有效地锻炼了学生对信息的获取、筛选和加工、交往、组织、合作协调、语言表达等能力。

六、课堂小结（３到５分钟）

操作规范：教师以提问的方式进行小结，亦可通过学生自主或小组合作的方式先形成成果，然后进行展示或复述。

设计目的：（一）有利于学生对本节课所学的内容进行整体把握。（二）是学生对本节课所学内容进行复习巩固的过程，也是学生自我检测课堂学习情况的过程。

七、巩固训练：（５分钟）

操作规范：完成习题，教师进行适当讲评或反馈、读背基础知识、同桌两人以提问、相互检查等方式对本节课所学内容进行检测。

设计目的：巩固本节课所学内容，总结训练答题规范和解题技巧。

八、拓展延伸（５分钟）

操作规范：以思考题的形式出现，学生探究完成，教师进行适当的引导和点评。

设计目的：（一）为下节课所要学习的内容进行铺垫。（二）在让大多数学生都能“吃饱”的前提下对学有余力的学生进行适当引领，扩展他们的知识面，提高难度，让他们超前学习，培养他们更高层次的能力，让他们“吃得更好。”激发他们进行更深入的学习。

几点说明与困惑：

说明：教无常法，教无定法，学生的学习亦是如此，所以，课堂教学的流程和环节不应该是一成不变的，如基础知识的整理和探究活动与展示、课堂小结和巩固训练两对环节可以视情况调整次序；基础知识整理、探究活动与展示、巩固训练三个环节还可以交叉进行；而拓展延伸环节可视情况进行取舍。

困惑：（一）学习更多的是学生的活动，在课堂教学中，如何让学生占有更多的时间，更充分地体现学生的主体地位，不断弱化教师的主导地位，并且让学生的课堂学习更高效，还需要进一步探索和尝试更加先进，更加有效的课堂教学模式。（二）学生需要一个安全的，可预知的学习环境。但过于死板的，一成不变的教学规范和流程会使学生出现“审美疲劳”，如何更好地处理这一矛盾？（三）如何让更多学生更加有效地，真正参与课堂学习？如何既能让所有学生都真正“吃饱”又让学有所余的学生“吃得更好”？（四）怎样建立一套什么样的评价反馈机制，能进一步提高学生学习的积极主动性和学习欲望，并能及时地（至少是先于考试），全面准确地，详细地反映全体学生学习过程中出现的各种问题，并且对于学生是有更大说服力的？这样，教师的教学和学生的学习都会变得有的放矢，而且更加高效。