小课题开题报告

小课题开题报告

一、课题实施方案介绍

课题名称:借课堂练笔淡化难点的策略研究

课题负责:

开题时间:年月日

(一)、选题缘由

作文教学一直是小学教育中的难题,长期以来困扰着小学语文教师,影响了小学语文教学效率的提高。我们教师平时在阅读教学上花费了大部分时间,而对作文教学投入的时间和精力较少。教材本身每学期也只明确了七次大作文训练。只在作文课上讲作文、写作文,每学期次数有限,学生练习的机会有限,所得肯定有限。学生习作中出现的一些问题不得不令人忧虑,诸如“假”,“大”,“空”,没有个性和特点。作文与学生生活、学习严重脱离,学生无内容可写,形成了“巧妇难为无米之炊”的尴尬局面。因此,在阅读教学中,若能把课堂练笔的训练当做一个重要的教学目标去落实,因文而宜,找准切如入点,积极引导学生多角度、全方位的思考问题,让学生在读写训练中,获得一种新的认识,养成一种好习惯,相信学生在习作时的畏难情绪会逐步淡化,进而提高习作兴趣和习作能力

(二)、研究的意义与目的

叶圣陶先生说过;语文教材无非是个例子,凭这个例子要使学生能够举一反三,练成阅读和作文的熟练技巧。借课堂小练笔打通阅读

与作文的壁垒,通过激发兴趣,降低难度,化整为零,多角度全方位地开展学生书面语言表达能力训练,将书面表达能力的训练渗透在整个语文教学过程中,使学生在情趣相融的氛围下淡化难点,不知不觉地消除写作的畏难情绪,进而达到乐于表达,表达真情实感的目的。

(三)、文献综述

1、《语文课程标准》中关于小学生习作目标有这样的表述:“对写话有兴趣,写自己想说的话,写想象中的事物,写出自己对周围事物的认识和感想……(1-2年级)”;“留心周围事物,乐于书面表达,增强习作的自信心。能不拘形式地写下见闻、感受和想象,注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。愿意将自己的习作卖给别人听,与他人分享习作的快乐……(3-4年级)”;“懂得写作是为了自我表达和与人交流。养成留心观察周围事物的习惯,有意识地丰富自己的见闻,珍视个人的独特感受,积累习作素材……(5-6年级)”

2、儿童心理学告诉我们,任何知识和能力的形式,学习主体——学生的学习学习兴趣是重要因素。小学生的作文兴趣来源于“有材料可写”,一旦有了材料,他们就会跃跃欲试,表达兴趣浓厚。在这种情况下,作文课堂教学就会取得显着的效果。

3、当代学习理论表明,只有当学习发生在有意义的背景中,即与学习者的生活世界发生密切联系时,才是有效的。教师要善于运用多种途径,培养学生能够乐于表达的能力,丰富学生的学习生活,为学生作文提供丰富、有趣的内容。通过恰当的习作训练,有能得以强

化和提高,这也有利于培养、提高学生的创新能力,有利于学生的全面发展。

4、丁有宽指出:读和写是个互逆的过程。它们之间既相对独立,又密切联系着。读是理解吸收,写是理解表达。有理解的吸收,才会有理解性的表达,反之,表达能力强了,又促进理解吸收能力的提高。抓住它们之间这个联系点,即读写对应性,也是读写迁移的基本因素,系统地对学生进行读写训练,不仅是提高作文能力行之有效的途径,而且是提高学生听、说、读、写各项能力达到全面发展的重要途径。

(四)、研究内容

针对学生习作中存在的困难和问题,在阅读教学中捕捉时机,设计练笔的内容和形式,以期达到逐步淡化习作难点,进而提高习作兴趣和习作能力的目的。

1、探究课堂小练笔内容:在完成某一篇课文的阅读教学过程中,选择一处着笔点,并确定“话题”,让学生结合课文内容展开合理、丰富的联想或想象,或想象结果、改编故事,或添加内容、补充情节,或联想其他抒发感想,着重训练学生从内容入手表达独特的理解和感受。

(1)捕捉课文的空白点补写(2)捕捉范文的特点仿写

(3)捕捉情节的发散点续写(4)捕捉文体的特点改写

(5)以教材为窗延伸课外,写读书笔记;

(6)通过丰富多彩的各类活动,引导学生从实际生活中捕捉写

作素材,随时写下自己独特感受和体验。

2、探究课堂小练笔形式:

要探究练笔的训练系统,每项训练都包括:“读懂课文----渗透写作知识------分析课文的表达方法------迁移训练”几个过程,着重训练学生学会利用言语形式表达一个主题,提高学生的整体习作水平。

(五)、研究步骤及措施

1、研究准备阶段(年月—月)学习掌握相关理论,收集有关信息,撰写课题研究方案,申请立项。

2、初步探索阶段(年月—年月)从理论与实践两个方面入手进行研究;收集研究的数据和各种材料;收集参照的课题研究案例和研究中设计的阅读教学案例和练笔内容;学生系统练笔作业、个人读书随笔及教学随笔、反思等内容的整理;撰写阶段报告和课题研究论文等。

3、总结验收阶段(年月——年月)对课题研究进行全面总结;汇总研究成果;撰写实验研究报告;申请结题等。

(六)、研究方法

1、行动研究法

在作文教学实践中,经常反思作文教学过程中存在的困惑,探索小学生习作小练笔的有效策略,稳步提高学生的习作水平。

2、实验研究法

在行动研究的基础上,通过设计实验组和控制组并进行前测和后

测的控制,比较课题实施的效果。

3、文献资料法,平时自己坚持读好四类书:读经典名着,增文化底蕴;读理论专着,强教学实践;读儿童文学,悟童心童真;读报纸杂志,解世事风情。常上教育教学网站,参与教育教学论坛的讨论,主动向有关专家请教,加强与课题有关的理论学习,使课题研究工作顺利实施。

4、个案法

对有代表性的学生作个案分析、分类研究,跟踪调查评价,写出个案研究报告。

4、经验交流法,定期组织学生交流习作心得

5、成果展示法,把学生的习作结集成册,向全校展示。

(七)、成果预期

1、通过课题研究,帮助学生克服习作心理障碍、提高作文教学的有效性,激发起他们习作的浓厚兴趣和学生写作能力。

2、个人读书随笔及教学随笔集。

3、课题研究案例集。

4、撰写有价值的课题研究论文。

5、收集学生优秀习作,汇编成集。

(八)、本研究希望得到的支持

1、进修学校等上级领导关心,能给予课题研究理论与技术上的支持、方法上的指导。

2、学校领导重视与大力支持,校教研室的统一管理与指导,广

大经验丰富的教师鼎力帮助与指导。

3、学校老师支持和帮助,尤其是小练笔的内容设计,系统训练的策略安排等方面,都需要老师们进言献策给予帮助。

(九)、重要变更

1、名称变更。为贯彻落实县教师进修学校《关于加强2011学年度县级立项教师小课题研究过程管理的通知》精神,经仔细推敲后,对课题申请书中较冗长的《借课堂练笔淡化习作难点的策略研究》课题名称,更改为《借课堂练笔淡化难点的策略研究》。

2、人员变更。

课题负责人:

新增课题参与人员:

(十)、主要参考文献

1、《语文课程标准》解读。

2、《儿童心理学》《教育学》《小学语文教材教法》

3、《给教师的建议》苏霍姆林斯基。

4、《赏识你的学生》孟繁华主编。

5、《丁有宽与读写结合法》

6、《做一个幸福的老师》王一阳等

课题负责人签名:*

年月日

二、开题活动简况

开题时间:活动地点:

评议专家:

参与人员:

过程简述:

1、*主持并介绍参加开题仪式的领导、专家。

2、课题管理部门宣读《课题立项通知》;

3、课题主持人汇报《课题开题报告》;

4、专家向课题组成员提问;

5、专家分别陈述自己对课题的意见和建议;

6、*校长做总结性发言,充分肯定了老师们参加小课题研究的积

极性,并对全体参与课题研究的老师提出要求,用“找问题,想办法,勤实践,多反思”的研究方法,实事求是地把研究重点放在解决具体的教育教学问题上。教研室要定期召开教师小课题研讨会,开展教师小课题研究阶段成果交流、评比,研究课展示等活动,促进各课题组研究水平的整体提高;要组织总结,及时发现研究过程中存在的问题,保证课题研究有序、高效地开展。

三、专家评议要点

阅读教学中的课内小练笔是进行语言文字训练的重要方式。不仅可以促使学生加深对文本内容的理解,消化吸收作者的表达方法,同时也能减缓作文的坡度,提高学生的习作能力,可谓一举多得。

教师的研究离不开扎实的实践,课堂是教育科研的主阵地。课题研究要紧紧抓住课堂,围绕课堂扎实开展研究活动,教师要在课堂中发现问题,解决问题。

小练笔有两种形式,一是从内容入手的小练笔,二是从形式入手的小练笔。开展这项研究,要力求扎实有效,切实提高学生的整体习作水平,要与学校开展的高效课堂紧紧结合起来,不能只重视从内容入手,而忽略了从形式入手,再陷入低效的教学模式。

同时,希望在课题探究中要注意以下几个方面的问题:

1、对小练笔的要求要恰当,小练笔的特点是“小”:篇幅小、口子小、要求单一、易写易改、反对把小练笔写成大作文,增加学生负担。

2、要探究练笔的训练系统,不要零敲碎击。每项训练都包括:“读懂课文----渗透写作知识------分析课文的表达方法------迁移训练”几个过程。

3、尽量以课堂训练为主,不要加重学生课外负担,探究教学方法,从课文内容中解放出来。

4、保证练笔的辅导、书写和评点有充分的时间。

评议专家签名:*

年月日