新课改下高中物理教学的思考

新课改下高中物理教学的思考

发表时间：2012-06-11T11:03:10.920Z 来源：《学习方法报·理化教研周刊》2012年第45期供稿作者：雷天秀

[导读] 新课程提倡培养学生独立思考能力、发现问题与解决问题的能力，以及探究式学习的习惯。

四川省宜宾市翠屏区李庄中学雷天秀

新课程的实施，引起了社会的广泛关注和重视。新教材为师生的发展提供了平台，教材不再是教育的目的和结果，而是可以利用的工具和手段。学生主体地位的确立是通过教师的主导作用来实行的，教学中教师的激发作用、启迪作用、组织作用和熏陶作用是学生主动学习的重要前提。以下是我对物理课堂教学的思考：

一、目标明确，重教材抓基础

新课标明确指出：“普通高中教育是面向大众的、与九年义务教育相衔接的基础教育。”高中物理课程旨在进一步提高学生的科学素养，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面来培养学生，为学生终身发展、应对现代社会和未来发展的挑战奠定基础。新教改注重结构上的选择性，关注不同学生的不同学习需求；注重内容的时代性，关注最新的科技成果和思想；注重学生的自主学习方式，培养学生学会学习的方法。因此，我们在教学过程中应以学生为主体抓基础，在高一上学期教学中应放慢速度，面向全体学生，采用合理的教学方法，使大多数学生尽快树立起学习物理的信心。

二、注重科学探究过程

新课程提倡培养学生独立思考能力、发现问题与解决问题的能力，以及探究式学习的习惯。旧教材上许多物理公式、规律都是直接给出来的，要求学生不仅要记住还要会用。由于学生根本没理解它们怎样来得，记起来非常困难，就算记住了也不会用。而新教材却要求学生从理论和实践的角度去探究得出。这样，既培养了学生发现问题与解决问题的能力，又让学生能理解记忆这些物理公式和规律，达到事半功倍的效果。我们在教学过程中，要利用教材的这一优势，并结合现有的教学仪器进行教学，进而提高教学效果。

三、钻研教材，巧妙设问

学生在学习过程中有很强的求知欲，时常表现为思想上的困惑和疑问，正是这些思想和认知问题驱动学生去追求知识、探索真理。教师通过挖掘教材，精心设计，释疑解惑，可帮助学生完成学习目标。在课堂教学中，教师要善于把教材中既定的物理观点转化为问题，以展现知识的发生、发展过程，借助具有内在逻辑联系的问题设计，促使学生思考，逐步培养学生自己发现问题、分析问题和解决问题的能力。

例如，我在“自由落体运动”教学中，根据伽利略反驳亚里士多德的观点，设计成这样的问题：假如越重的物体下落得越快，越轻的物体下落得越慢，于是我找了相同的两张纸，其中将一张揉成纸团，从等高处由静止下落快慢情况又如何呢？学生认真观察实验现象并经过充分思考和讨论找到正确的答案。这样通过挖掘教材，设置问题，让问题在学生新的需要与原有水平之间产生冲突，激发了学生的学习动机。而传统的物理教学只重视纯知识的教学，教师为了使自己讲得清、讲得多，经常把自己的思维让学生套用，强加于学生，学生的思维得不到有效训练，思维能力得不到有序发展。久而久之，学生只会处理已简化了的物理对象和理想化的物理模型，遇到实际问题就不知所措。因此，教师必须结合生产、生活中的实例，不断创设问题情景，培养学生从实际问题中抓主要因素，提取物理对象和物理模型。

充分利用现代教育手段增加学生的感性认识，激发学生的学习兴趣，形成学习动机。

例如，通过多媒体手段展现实际情景：输送带送物、刹车滑行等，将这些真实的实际情景设计成对应的物理问题，如摩擦力问题、匀减速问题、竖直上抛问题、单摆问题等，穿插在平时的课堂教学中，加强理论与实际之间的联系，帮助学生建构当前所学物理知识的意义，逐步培养学生主动观察自然、寻找问题、运用所学知识解决实际问题的应用能力。

四、激发学生潜能，融洽师生关系

新课程以发挥人的潜能、全面提高人的素质为己任，不单纯传授知识。这与应试教育有着本质区别，而人的潜能需要教师、学生共同发现。潜能的发挥要教师引导，也要学生配合，良好的师生关系能使学生拥有良好的情绪去面对学习。学生会因为喜欢一位教师而喜欢一门学科，同样，也可能因讨厌一位教师而讨厌学习。所以，整个教育过程都要有一个良好的情感基础，而不是照本宣科就可以完成的。另外，新课程要求教师面对全体学生，每一个学生都有自身发展的机会，并依据个性特点最大可能地实现自我价值。既然面向全体学生，就要使学生“亲其师而信其道”。师生关系不和谐，就难以做到。可见，新课程不能离开和谐的师生关系，否则教育的目标就不能完成。

五、开放实验，培养独立实验的能力

物理学是一门以实验为基础的自然科学。回顾物理学的产生和发展过程，我们可以发现实验是研究物理问题最基本的手段和方法。在新课改下，强化实验教学就显得更加突出，尤为重要。由于人的个性差异，有些学生往往不满足于课堂上所看到的或教材上所接触到的实验，他们往往表现出较强的动手欲望，有些学生动手能力不强，有时想自己试着做实验，又怕做不成功，在实验中往往处于旁观者的位置。因此不定期开放实验室，既可以给动手能力强的学生施展动手机会，又可以为动手能力较差的学生提供锻炼自己，提高实验能力的便利。培养学生的独立实验能力，最好的办法就是指导学生尝试课外的探究性实验和设计性实验。

例如，在“研究小灯泡的伏安特性”实验中，可以指导学生独立设计电路（要考虑滑动变阻器的分压接法和限流接法，电流表的内、外接法），选择器材（电源、电流表、电压表的量程、滑动变阻器等），处理实验中的突发问题（如电路不通、缺少器材等），分析实验误差的来源。学生通过独立实验可巩固物理知识，培养动手能力。

六、注重教学反思

教学反思主要是对以下几方面进行反思：教学理念、教学方法、教学过程、课堂提问、课后小结和笔记。在教学中，教学反思是教师有效改进教学方法、提高教学效果的途径。教学反思中的“反思”，从本质上来说，就是教师一种经常的、贯穿始终的对教学活动中各种现象进行检查、分析、反馈、调节，使整个教学活动日趋优化的过程。这无疑会使教师更加关注自己的教学行为，深入开展教学研究活动，同时教学反思能够提高教师自身业务水平。在教学中，教师要把握住每次总结提高的机会。如在教学中，教师对某一知识点内涵的理解和挖掘；富有启发性、趣味性、能调动学生学习积极性的教学情景和实验演示以及学生作业中出现的独特见解或典型错误等，教师都要及时反思，以充实自己的头脑，不断完善和积累，这样会使自己的教学方法更优化。

总之，在新课程教学中，我们要不断加强业务、理论学习，不断提高自身的能力，以新理念、新观念来适应社会的发展，力争在新课改中有所作为。