初中英语任务型语言教学初探

初中英语任务型语言教学初探

发表时间：2011-04-22T09:06:40.830Z 来源：《学英语》（初中教师版）2011年第32期供稿作者：郄远群[导读] 语言材料的输入要真实。任务活动的内容要源于真实生活，贴近学生实际，使学生感兴趣，产生用英语表达思想和想法的欲望。四川都江堰市蒲阳中学郄远群

一、任务型语言教学的概念

所谓任务型语言教学（Task-based Language Teaching），就是直接通过课堂教学让学生用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务（task），将课堂教学的目标真实化、任务化，从而培养其运用英语的能力。也就是说，以具体的任务为载体，以完成任务为动力，把知识和技能融为一体，通过听、说、读、写等活动，用所学语言去做事，在做事的过程中发展运用自己所学语言。简单地说就是：为用而学，在用中学，学中用，学了就用。它立足于学生本身，把学生作为教学的主体，教师从学生“学”的角度设计各种教学活动，使学生在完成各种任务的过程中逐步形成运用语言的能力，能“自己站起来走路”。我国基础教育《英语课程标准》指出：本课程倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。目前，任务型教学法在国外许多国家十分盛行。同样，任务型教学作为一种新的教学理念和教学活动方式逐渐被我国英语教学工作者认识和接受。笔者通过对《英语课程标准》和任务型教学理论的学习和思考，结合初中英语教学实践，就任务型教学作一些粗浅的探讨。

二、任务型语言教学模式的基本原则

根据Willis(1996)关于任务型教学的理论，在任务型语言教学中，教师必须向学习者提供以下四个语言学习的基本条件：（1）接触真实语言输入的环境和机会；（2）能用语言做事，并将语言运用于真实情景的机会；（3）学习语言及使用语言（包括听、说、读、写各类活动）的动机；（4）有机会注意语言形式的教学条件。根据这些基本要素和任务型语言教学的核心理念，任务型语言教学在实施过程中应遵循以下几条原则。

1. 教师主导作用和学生主体性的原则。英语课堂教学由教师、学生、语言学习材料和媒体基本要素构成。一种完整的英语课堂教学模式应该是学生的模式和教师的模式的有机结合，形成教师主导、学生主体的课堂教学特点。

在任务型课堂教学中，教学是一种有计划、有目的、有组织的过程，教师是这一过程的设计者、组织者、指导者，他们通过设计相应的交际情景传授新句型、新词汇，指导学生练习，对学生的学习目的、内容、方向起着决定性的作用，这些决定了教师在教学过程中的主导作用。

学生是任务的完成者，他们在教师的引导下，充分结合自己的已有知识，通过对话、交流等学习活动，在完成任务的过程中掌握新知识，并能将所学的语言融会贯通，进而扩展到自己的现实生活中；也可以让学生自己创设任务情景，发挥学生的主体精神和主体能力，激发学生的创造性，从而促进学生的个性全面健康地发展。

2. 真实性原则。一方面，语言材料的输入要真实。任务活动的内容要源于真实生活，贴近学生实际，使学生感兴趣，产生用英语表达思想和想法的欲望。另一方面，要考虑学生的语言认知能力，切不可脱离学生的生活实际和语言水平设计任务。教师布置任务时应明确要求，扫除必要的语言障碍，确保任务活动顺利进行。

3. 民主和谐的原则。民主和谐的课堂氛围对学生的学习动机和自我形象都会产生积极的影响，因为教学过程不仅是教师的教和学生的学，也是师生之间、学生之间感情和思想的交流。因此，教师应公正、平等、和蔼、信任地对待每一位学生，给予适当的鼓励和表扬，使每一位学生都能获得成功的体验，形成良好的心理倾向。这样民主和谐的课堂氛围不仅能提高学生的学习兴趣，更有利于培养学生的创新意识。

4. 合作学习的原则。合作学习是一种非常有效的学习方法。在初中英语课堂上，让学生动口、动手、动脑，合作完成情景活动的任务，能发挥每一位学生的优势，互相帮助，形成交互的思维网络，达到开拓学生创造思维的良好效果。教师可通过各种各样的合作形式，开发学生交往的潜能，形成师生相互影响、和谐互动的教学局面，充分发挥优化组合的整体功能，培养学生团结合作的精神。

三、任务型语言教学的活动设计

1. 任务的设计要有兴趣性、真实性。学生兴趣与学习效果及教学效果是密切相关的。脱离学生的生活实际而设计的活动根本唤不起学生的学习兴趣，更达不到运用英语进行交际的目的。因此，教师在设计教学活动时应尽量以学生的生活经验和兴趣为出发点。例如,教学七年级Unit 6 Do you like bananas?时，在大部分学生学会有关食物和饮料的词汇后，教师可设计让学生写出星期天去野餐要带的食品的英文名称这一教学环节。这是一个十分贴近学生生活的任务，因为野餐是学生们感兴趣的事情。抓住这一点设计一系列的任务活动，容易激发学生的学习兴趣，让学生在学习英语的同时，用英语解决实际生活中的问题。

2. 任务的设计要有层次性。任务越容易，参加任务的人就越多，获得的成功体验也就越多，学习兴趣就会越浓厚。因此，在设计任务时应循序渐进，由易到难。刚开始设计的任务应稍微简单些，让大部分学生都容易参与进来。随着任务的渐渐深入，学生对任务信息的了解不断增加，稍难的任务也会显得容易起来。如教九年级Unit 15 We are trying to save the manatees!时,可设计如下任务：（1）让学生看投影片2分钟，然后关掉投影，让学生说出画面中的动物；（2）让学生互相提问：What’s your favourite animal? Why do you like it? Where does it live?（3）把学生分成学习小组讨论以下话题：Which animals are in danger? What can we do to save them?（4）记录本组讨论的结果；（5）每组选一名同学陈述本组的观点。

3. 任务的设计要有多样性。语言交际是一种充满创造性的心智活动，多设计一些能启迪学生思维、激发学生学习热情的任务型活动，可以提高学生的综合语言运用能力。

（1）招贴画式。如教九年级Unit 7 Where would you like to visit?时,可设计如下任务：让学生设计招贴画，介绍自己喜欢的名胜古迹的有关情况。

（2）辩论式。如学完九年级Unit 3 Teenagers should be allowed to choose their own clothes后，教师可设计一个话题让学生进行辩论：We should be allowed to make my own decisions. Decide on your point of view. Do you agree or disagree?

（3）竞赛式。学生好胜心理和集体荣誉感很强，通过竞赛的方式可以促使学生主动参与活动。例如，教学完形容词后，可设计如下任务：a. 在黑板上写10个形容词（应有明确的反义词）。b. 把学生分成两人一对或四人一组进行讨论，分别找出其反义词并写在纸上。c.把所找出的反义词一一对应地写在黑板上，然后擦去原词，看谁先根据所找出的反义词再恢复原词。