阶段性计划、总结、活动

甘肃省教育科学“十三五”规划2018年度课题《任务驱动教学法在初中物理课堂教学中的应用研究》

（立项编号：GS[2018]GHB0218）

2018-2019学年第一学期阶段性研究计划

课题主持人：永登县树屏镇初级中学华永平

一、指导思想：

我校申报的甘肃省“十三五”规划课题《任务驱动教学法在中学物理课堂教学中的应用研究》正式立项。8月份从甘肃省教科院网站上了解到我们的课题已经立项，趁着暑假比较闲，着手做《开题报告》，已经基本完成，准备开题论证。本学期将深入开展课题研究工作，抓好课题组的课题研究计划，抓好课题研究过程中的管理和指导，按计划积极开展研究工作，将课题研究与教研活动进行有机地结合，深化“问题即课题，教师即研究者，教学即研究，课堂即研究阵地”的意识，每位实验老师在教育教学实践中，按照课题研究计划进行研究，多一些意识，多一些实践，多一点思考，多一份总结。

二、研究目标：

1.“任务驱动教学法”的“任务”设计原则。

2. “任务驱动教学法”的课堂教学实施策略。

3. “任务驱动教学法”的课堂教学评价。

4.建立“任务驱动教学法”课堂教学模式，研究形成“以任务为主线，教师主导，学生主体”的符合现代教育思想的课堂教学模式。

三、研究措施：

1.学习

进一步深入文献研究，研究前人对这一课题的研究，研究他们所持的观点，深入分析。结合物理学科的特点，结合青少年的心理特点，制定出可行的课堂教学实践计划。其次，课题组成员之前做过个人课题，首次做规划课题，对于如何做课题，课题与工作的关系等也需要深入研究。

2.实践

在物理课堂教学中实施“任务驱动教学法”，研究“任务驱动教学法”的课堂教学模式，实施策略和原则。关注学生的学习动态，不断改进自己的教学方法并适时调整，做好实验记录。

认真上好每人一节的公开研讨课，积极参加课题组的研讨活动，加强交流与合作。

3.反思、总结

做好日志和反思的撰写，坚持多写研究日志，写实践的感想、反思，为以后的提炼打下基础。本研究是教学模式的研究，属于应用性的研究，最好的展现形式就是课例和教学设计，所以这学期要写一定数量的有价值的课例。

整理和提炼研究成果，形成有过程，有效益，有精品，有价值的课例、改进意见等等。

4.建立课题QQ群，构建交流平台。

由于我校师资紧张，老师们工作量大，组织专门的研讨会比较困难，借助于课题QQ群这个交流平台，可以实现课题组的及时交流。老师们在研究过程中发现问题，及时上传，其他老师看到了就可以发表评论，解决问题。也可以把一些课题文件、图片资料、视频资料上传到QQ群，为后期的研究、总结打下基础。

四、具体工作安排：

九月份：

1.开题论证；

2.制订本学期课题研究计划；

3.课题组相关培训。

十月份

1. 对学生的自主学习能力调查分析；

2. 课题组理论学习；

3.课题组成员上研究课。

十一月份

1. 加强理论学习；

2. 召开课题研讨会；

3．课题组成员展示课。

十二月份

1. 课题经验交流；

2．收集、整理资料；

3.本学期课题研究反思、总结。

2018年8月27日

2018-2019学年第一学期研究活动之一

开题报告会

活动时间：2018年9月5日

活动地点：教学楼三楼会议室

主持人：华永平

参加人员：课题组全体成员、校领导、部分没课教师

活动主题、内容：《任务驱动教学法在初中物理课堂教学中的应用研究》课题开题会议活动过程简要程序记录：

一、校长魏学贤宣布课题开题。

二、立项通知，教导主任张卓才宣读立项通知书。

三、课题主持人做开题报告。（记要）

1.首先跟大家先说说开展课题研究的意义：任务驱动教学法指的是，在课堂教学中

教师设计一个或多个任务，让学生在任务驱动下通过自我钻研、小组合作交流等方式实现

教学目标的方法。学生在完成任务的过程中，解决任务是明线，实现教学目标是暗线。学

生完成任务的过程，就是一个分析问题、解决问题的过程。完成任务的过程中，变被动学

习为主动学习，学生不断的获得满足感、成就感，学习积极性得到了极大的提高。

任务驱动教学法是建立在建构主义教学理论基础上的，他将过去以教师讲授知识为主

的“灌输式”教学法，转变为完成任务、解决问题的“探究式”教学法。在学习过程中，

每一位学生都处于积极的学习状态，每一位学生都能根据自己已有的知识提出方案，解决

问题。

2.其次和大家谈谈课题研究的内容：

“任务驱动”式课堂教学，“任务”设计是关键，“任务”设计的是否合理关系到课堂的成败。“任务”设计要符合青少年的心理特点。“任务”设计的不能太难，要让大多数学生都能完成，否则会打击学生学习的积极性。“任务”设计的也不能过于简单，应该具有一定挑战性，否则不能吸引学生。学习活动是学生明确任务后，解决任务的过程。教师在设计教学时，需要充分考虑学科特点、学生特征以及学习内容等方面的因素，围绕学生信息素养的提高，探索应遵循的基本原则，确立”任务驱动”式课堂教学模式。

3.最后我们明确课题组成员及分工：

华永平：课题主持人。负责课题任务的分配，制定课题计划并监督实施。相关论文、课题申报表、结题报告的撰写，推广形成研究成果等研究的全面工作。

魏学贤：课题组主要成员。负责文献研究，人员培训，相关论文、开题报告、阶段性计划的撰写，所教学学段的研究，及日常管理。

马金平：课题组主要成员。负责开题论证，调查问卷的设计、制作、调查、数据处理，中期报告、阶段性总结的撰写。

李世旺：课题组主要成员。负责理论研讨记录，日志、反思的撰写，课题资料的收集与整理，调查问卷的打印、复印等后勤工作。

四、布置近期任务

1.魏学贤老师负责文献收集、进行文献研究。

2.马金平老师做好问卷调查的统计整理。

2018年9月5日

问卷调查报告会

活动时间：2018年10月26日

活动地点：教学楼三楼会议室

主持人：马金平

参加人员：课题组全体成员

活动主题、内容：《八年级学生物理自主学习与协作学习问卷调查报告》探讨会

活动过程简要程序记录：

一、马金平老师做报告（记要）

1.调查对象与方法

本次调查采用问卷调查的方式，用电子表格进行数据统计，得出有效结果。调查的对象是我校八年级全体学生，共发放问卷72份，有效收回问卷70份，回收率97.2%。调查问卷从学生对物理学习的自我认识和评价、课前预习、课中学习、课后复习入手编制，封闭性问题和开放性问题相结合，封闭性问题为主，开放性问题为辅。

2.调查结果与分析

总体来说，学生的学习态度较好，学习方法不稳定，自主学习与协作学习的习惯还没养成。教师应该指导学生课后如何预习、复习，了解复习的重要性，培养钻研精神。课堂是培养学生自主学习与协作学习的主阵地，教师应该创设宽松、和谐的学习环境，采取任务驱动教学法和问题驱动教学法，培养发现问题，分析问题，进一步解决问题的能力，形成自主学习与协作学习的习惯。

二、课题组研讨

华永平:调查报告让我们全面了解了学生的自主学习与协作学习情况,为我们的后续研究提供了依据，有了一手资料，我们就可以顺利开展实践研究，先可以选择部分章节或一节课的部分环节实施“任务驱动教学法”,寻找任务驱动教学法的实施规律。

魏学贤：当前首先要研究“任务驱动教学法”任务的设计原则，任务的实施策略。

李世旺：行动研究是关键，文献研究要继续，认为好的文献打印出来，互相传阅。

《初中物理教学中运用任务驱动教学法的意义》研讨会活动时间：2018年11月9日

活动地点：教学楼三楼会议室

主持人：魏学贤

参加人员：课题组全体成员

活动主题、内容：《初中物理教学中运用任务驱动教学法的意义》研讨会

研讨记录：

华永平：有助于发挥学生的主体地位。任务驱动教学法体现了“三主”，以任务为主线，学生为主体，教师为主导。学生在接收教师布置的任务以后，以任务驱动为主要形式，思想上具有紧迫感，在强烈的任务驱动下，根据自己已有的知识加以判断、理解，通过与同学交流进一步提升理解，在教师的指导下获取知识。改变了过去教师教、学生学的“满堂灌”现象。

魏学贤：激发了学生的学习兴趣，提高了学生的学习积极性。兴趣是最好的老师，学生在完成任务的过程中，首先用自己已有的知识试图解决问题，在解决过程中产生了矛盾，引发了认知冲突，学生不得不去研究教材寻求正确答案，或者与他人交流、请教老师指点，激发了探究欲望，提高了学习的积极性。

马金平：培养了学生的综合能力。学生在完成任务的过程中要与其他学生交流合作，这样在获得知识的过程中也获得了与他人的沟通交流能力，增强了语言表达能力，团队协作能力。也增强了完成任务和解决问题的能力，自我管理和自我发展的能力，创新能力。任务驱动教学法重在学，不在教，因此还有利于学生掌握学习方法。

李世旺：使学生获得成就感。当代教学论认为，教学的根本任务就是要激发起学习者的成就动机，成就动机是学生学习和完成任务的动力系统。当学生完成一个任务后，教师要及时加以表扬和肯定，尤其是中下生。这样，学生就会带着成就感去完成下一个任务，往复循环，形成了主动学习、自主建构的良好学习习惯。

华永平校内公开课听评课

2018-2019学年第一学期研究活动之五永登县联片教研听评课活动

2018-2019学年第一学期研究活动之六马金平校内公开课听评课

2018-2019学年第一学期研究活动之七

《任务驱动教学法在初中物理教学中的运用策略》研讨会活动时间：2018年12月27日

活动地点：教学楼三楼会议室

主持人：魏学贤

参加人员：课题组全体成员

活动主题、内容：《任务驱动教学法在初中物理教学中的运用策略》研讨会

讨论结果：

一、任务的设计

（一）任务设计的步骤

华永平:首先应该熟悉本节的教学内容，包括概念、规律、方法、过程；学习课程标准，确定本节课的教学目标。分析教学目标和课程内容，初步确定本节课要解决哪些问题。

马金平:知己知彼、百战不殆，只有掌握了学生的实际情况，才能做到有的放矢。分析本班学生的学习基础、知识水平、认知能力、学习态度和动机、智力因素、非智力因素，结合上面提出的需解决问题，确定哪些可以直接设计为任务？哪些需要设计过渡任务降低难度？哪些需要知识补充、点拨指导？有利于任务的完成，节省上课时间。

李世旺:梳理以上分析，确定出本节课的任务，对完成任务过程中会出现的情况进行估计，并做出应对措施。分配各任务的出现顺序、所需时间。物理教学与信息技术教学、职业教育不同，一节课可以设计多个任务。也不强调必须设计大的任务，任务可大可小，大任务分配时间多点，小任务分配时间少点。

（二）任务设计的原则

华永平:学生在完成任务的过程中，解决任务是明线，实现教学目标是暗线。任何一个任务的设计都要指向某一教学目标，通过任务的完成达到这一目标，所以，任务的设计要有指向性，要有明确的教学目标和要求。

李世旺:任务的设计要符合学生的认知规律，难度要具有层次性，要分散本节重点、难点，要循序渐进，由易到难，由简到繁，不能发生跳跃，必要时还要搭梯子。

例如，在学习温度计的原理、最初温度计的制作方法时，直接抛给学生任务是不可能完成的。这时可以搭梯子，给学生先给一个任务过渡一下。“有两个温度计，长短不一样，一个有刻度，一个没有刻度，给没有刻度的标上刻度”。对于这个任务学生能完成，先同时放在冷水中，用有刻度的给没刻度的标上温度，再放到热水中，同样的方法标出温度，然后量

出两个温度之间的距离，算出两个温度的温度差，用距离除以温度差，得出1℃的距离，以测出的两个温度为基础，标出其他温度和刻度。然后再提出新的任务，最初的温度计是怎样做成的？学生就容易解决了，任务的难度就降低了。学生会想到要规定某两个特殊的温度，教师提示一下冰水混合物和沸水的温度。

周侠斐:任务的设计要符合学生的认知水平，要充分考虑学生的年龄、文化水平、认知能力，难度不能太大，要保证大多数学生通过努力，通过与他人交流都能解决。

例如在学习电功率的测量这一节时，完全可以放手让学生自己去解决，从实验原理、设计电路、设计表格到实验步骤都可设计为任务。因为前面已经学习了伏安法测电阻、欧姆定律、电功率计算的几个公式。

魏学贤:任务的设计也不能过于简单，学生很容易就解决了，不能激发学生的学习兴趣。所设计的任务要具有挑战性，要符合学生的最近发展区理论，跳一跳摘到桃。

马金平:建构主义教学观强调，教学要为学生创设真实的情境，因为知识是在真实的、可观察的、可操作的活动中呈现的。因此，任务的设计要生活化，所设计的任务要贴近学生的学习和生活，不是凭空捏造的，任务的引入要创设真实的情境，在真实的情境中明确任务，教师要为学生提供有意义的信息。

二、任务的实施

华永平:合理分组是任务完成的前提和保证，由于个人的思维具有局限性，许多任务的完成都需要团队的力量，都需要通过交流与合作才能解决，因此合理的分组至关重要。

那么怎样分组呢？优中差结合，还是中差结合。多年的教学经验告诉我们，中差结合比较好，因为优生和后进生之间的差距较大，优生嫌烦，不愿意跟后进生交流。那优生怎么办？优生成立两到三个组（每组4-6人），这几个组对于一般的任务很容易解决，老师可以少关注，重点关注其他的五、六个组，减轻教师工作。对于优生组，还可以布置超额任务来培优。

马金平:建构主义理论强调要创设真实的情境，让学生带着真实的任务开始学习。任务应该具有趣味性，贴近学生的生活。不能一上课就把任务抛给学生，要让学生理解教师设计任务的目的和意图。如实验型探究课基本都是按七要素的顺序上的，教师在发现问题阶段创设真实的情境引入，然后任务自然就呈现出来了：提出问题、猜想与假设、制定计划设计实验……。

周侠斐:任务驱动教学法的实施不是一蹴而就的，要经过一段时间的磨合，为了使学生尽快适应这种教学模式，教师要注意加强引导。在初始阶段以“扶、引、放、评”为主要手段，使任务驱动教学法程序化、系统化。扶指帮扶，引指引导，放指放手，评指评价。任务驱动教学法要求教师，不但要研究如何教，而且要研究如何学。要学生树立终身学习的观念，首

先教师要树立终身学习的观念。

魏学贤:我们一个人的能力往往是有限的，看问题也不够全面。在任务驱动教学法中学生需要与他人交流自己的观点，通过论证达成一致意见；在实验探究过程中，需要合理分工，相互配合。

李世旺:任务驱动教学的任务完成了，但思考还没有结束。通过客观公正的评价能促进学生反思自己上课的表现，进一步理解知识，也是后续上好物理课的保证。在评价过程中要注意自评、互评、师评相结合，重视过程性评价，激励评价更是不能少。

甘肃省教育科学“十三五”规划2018年度课题《任务驱动教学法在初中物理课堂教学中的应用研究》

（立项编号：GS[2018]GHB0218）

2018-2019学年第一学期阶段性总结

课题主持人：永登县树屏镇初级中学华永平为了进一步深化教育改革，全面推进素质教育，培养学生的自主学习、协作学习能力，课题组从2018年9月开始了任务驱动教学法的研究课题实验。经过一学期的研究、实验，初步取得了一些的成绩。现总结如下：

一、学习理论，提升素养。

课题研究成功与否，与课题组成员的素质有很大的关系。实施任务驱动教学法，提高学生的自主学习能力，需要教师转变教学观念，教育理论的支撑就显得尤为重要。为了认识到任务驱动教学法的好处、尽快掌握教育研究方法，从课题确立伊始，课题组就多方面搜集相关资料，提高自己的认识。定期阅读专业理论书籍，撰写教学设计、教学反思、学习心得，透过多种渠道提高了自身的专业素养，为任务驱动教学法的实施提供理论支撑。

二、聚焦课堂，实践探索

聚焦课堂，实践探索，我们以任务驱动教学法为载体，透过实践探索检验有效教学的设计是否合理、是否具有可操作性，是否具有普遍性，是否营造了有效教学的研究氛围等。透过课题研究活动的开展，我们的教学发生了转变，研究的氛围不断增强，在课的研究反思中不断成长。

但是在课例研究中有些环节做得不够细致，加之课题研究初期经验积累有待提高，因此在课堂教学法中还会暴露出来诸如对课程理念、对教材编写的意图学习体会不够，对教材处理不准确、全面、深刻、教学设计不够科学合理等问题。

三、成果初显，付出与收获并行。

1、善于学习。

与以往相比，我们的学习热情高了。因为在任务驱动教学法的实施过程中，既需要理论的支撑，自己的琢磨，又需要借鉴别人的先进经验。所以，在查阅资料、记写笔记、撰写心得体会、案例分析、教学反思的过程中，积累量日益加大，有了不少收获。

2、素养得到整体提升。

在校本教研和课题研究中得到了锻炼，整体素质有了较大提高。在教学比赛中也获得了