教师全员培训公共课模块五作业

公共课作业题：

一、政府在减轻学生课业负担方面应该做哪些工作？

答：政府在减轻学生课业负担方面应该从解决办法与形成原因去分析，原因分析不同，解决措施也不一样。减负办法也有许多专家提出建议，主要有任命懂教育的教育行政干部与校长，制定学生作业量标准，培训高水平教师，改革考试制度，改革教师与学校评价制度，制定严厉的补课处罚办法，严格规范招生秩序，规范社会培训机构的办学行为，推行就近入学制度，严治初中招生考试、测试行为，严治学校排名行为，严治中小学分重点班分重点学校行为，纠正教育违法违规行为，限制到校时间，公布补课举报电话，提高教师素质，提高办学水平，制定《学校法》等。以上这些办法有些是可行的，有些可能就作用不大，有的可能没法实行。下面从标本兼治的角度提出解决办法。根据本文对负担过重的原因分析提出的解决办法如下。

1、针对教育系统内部政绩观问题。关键是改变政绩评价标准，取消升学率评价指标，那么又以什么来评价教育质量与教育效果呢。没有评价也不行。有人马上就会提出各种综合考评指标来，我想这也未必就行。这种综合考评指标的科学性与合理性本来就没有验证，只是理论上的，并且综合指标很难保证不把教育引向另外的歧途。我认为解决这个问题可以参考美国的经验，往两个方向思考，一个方向就是教育效果与质量由当地人民去评价，建立校董会，完善学校内部治理结构。校董会由一名学校教师、数位当地普通居民、一位教育专家和一位教育行政督导组成。居民董事可由本地居民选举或由当地人大代表选任。校董会成员属兼职义务劳动，不计发报酬。校董会全权管理学校并行使最高决策权，不属政府机构，校董会负责对学校实行监管与决策，聘任与考核学校校长。另一个方向就是实行政事分离。中小学也要像大学一样，强调教育民主与教育自由精神，扩大办学自主权，这不但可以解决减负问题，还可以增加学校创新能力，培养更多创新型人才。政府是教育经费的主要投入者，但投资者与管理者（或经营者）相分离是国际一般做法。因此政府并不要直接干预学校教学管理。扩大学校经营管理自主权，实行政事分离，从而彻底改变目前公立学校录属教育行政部门的现状。这样就切断了教育行政部门与学校的直接联系，从而防止政府部门对学校瞎指挥、乱考评、乱定指标的现象。目前，首先要推行政事分离制度，扩大学校自主权，减少教育行政部门对学校的限制与控制，下放教育管理权限，教育行政部门主要负责制定政策措施并监督教育政策与法规的执行，而不是直接管理学校的教学与日常事务。具体说来，应先下放的权力是教学管理权，其次是校长与教师聘任权，最后是国家教育经费与财产的使用权，教育经费监督权仍由教育行政部门负责。只要政事分离解决了，其它问题（比如考试问题，补课问题，升学率问题）就不是问题了，就可不攻自破、迎刃而解了。

2、针对利益驱动问题。关键是规范教育行为，通过立法来限制学校乱补课与社会培训机构乱开培训班现象。国家可以制定不同年级的教学计划标准与课时标准，超标准开课或增加课时都要重罚责任人，对未经教育行政部门批准的辅导班一律取缔，违者重罚。严格各种辅导班的审批条件，解决目前辅导班泛滥现象。有人说限是限不住的，没错，我们不但要严格限，也要有相应的其它措施，比如前面所述的政事分离措施与后面的教育制度清理措施，双管齐下。

3、针对教育思想问题。上面已经提到过解决办法，关键是改革现有教育体制，清理现在不当的教育制度。教育观念可以各家争鸣，但政府采纳与采用应有

所选择与鉴别，发现错误也应及时纠正，不可将错就错，自圆其说，死不改正。本人认为目前应当清理的教育措施有：教育排名制度，高考状元奖励制度，升学率评比制度，会考评比制度，中小学评估排名制度，重点中学、一级学校等称号，禁止留级制度等。应当坚持与推广的有：不准收补课费，不准收赞助费或建设费，初中招生不准测试考试，就近入学制度，不准异地择校，禁收择校费，中小学不准补课或变相补课，中小学不准分重点班，不准搞重点中小学，均衡教育投入与师资配置，不准搞学校排名与评比，义务教育不准搞学生排名，小学教育跳级留级制度等。这里特别说一下跳级留级制度，由于学前班教学的非统一性及学生课外辅导的不一致性，经常导致同一年级学生个体差异很大、分化严重，有的一年级学生已经会三年级的内容，有的却什么都不懂，在同一个班如何上课，老师怎么教呢？这样很容易导致后进生课业负担过重，优等生却课业过轻。因此允许跳级是最好的办法，让已具备三年级水平的一年级学生跳入三年级进行学习。同理，对于实在难以跟上教学进度的学生也应允许适当留级再学，强行升级会造成课业负担越来越重，越来越跟不上同班同学。跳级与留级实行家长自愿原则，征求家长意见，不强迫。留级累计不应超过2次，以防教师不负责任及小学教育时间过长问题。另外，有人说不准择校，优质教育资源有限，人人都想读好的学校，如何分配呢？这就要通过均衡教育资源配置来改变，只要各个学校的教育水平都差不多了，谁还择校呢。所以就要首先革掉那种集中力量办名校、办重点学校的思想。义务教育阶段不搞重点学校重点班级，学校不排名不分级。

以上三方面的解决办法要相互配合，教育思想是头，政事分离是本，教育制裁是根。三者操作起来都不容易，需要很长时间，因此，这三个方面都要写到规划纲要中去，要在纲要中有所体现。从而，建立全新的教育体制与教育制度

二、学校如何把减负落实到教育教学各环节？

答：轻负高效，实行质量有效调控。

“轻负担，高质量”是学校教学工作的行动目标，我们要牢固树立素质教育的质量观，立足学生的终身发展，致力于研究提高教学质量的方法、策略，致力研究减轻学生课业负担的方法、途径，致力研究学生、研究教材、研究课堂、研究课改信息，着眼课内、放眼课外，使全体学生学有所得、学有所乐。

1、认真组织教师学习省市有关“减负”精神，把减轻学生的课业负担，落实到实处，落实到家学的每个环节。

2、提高课堂教学的有效性。围绕“轻负高效”，积极开展课堂教学研究，探索课堂教学的新模式。

3、精心设计作业，认真批阅，分层要求，全面提高。

4、调控教学质量，提高学生学科素质。

A、抓好毕业班成绩调控，提高毕业班学生的学业成绩。在抓好课堂教学的同时，抓好毕业班的培优补差工作，使每一个学生得到发展。

B、不定期地对各学科，各年级进行单项质量调研，发现问题，及时提出教学的改进意见。

C、认真组织好期末学科考试，认真组织，认真分析。

D、认真进行教师教学业务工作的督查工作，及时反馈信息，进行有效调控。

三、什么是教学设计？教学设计的基本要素有哪些？

答：1，教学设计可以分为不同层次和不同阶段。从宏观层面和长期性来看，教学设计可指对一组课题或一门课程，乃至一个完整的教学系统的设计。这样的设计可以由学校组织的教师团体进行，也可以由教材编写委员会进行。从微观层面

和较短时间来看，是指教师在教学活动之前，针对一个班级或单个教学内容的教学所作的设计和准备。这是广大教师熟悉的课堂教学设计。从教师使用的广泛角度出发，可把教学设计界定为：根据教学对象和教学内容，确定合适的教学起点和终点，将教学诸要素有序、优化地安排，形成教学方案的过程。

2，教学设计由学习需要分析、学习内容分析、学生特征分析、学习目标阐明、教学策略制定（含教学媒体的选择和运用）和教学设计成果的评价几大部分，其中，学生、目标、策略和评价构成教学设计的四大基本要素。

四、作为教师应该如何应对教育信息化的挑战？

答：1 基础教育的改革风起云涌，高新科技日益进入甚至冲击教育领域的知识经济时代来临之际，教育再也无法依赖于传统的思想和方法来完成培养人的历史使命。教育思想、教育理念、教育制度、教育组织方式、教学内容、教学方法无一不将发生连锁变革。对造就教师的教师教育也提出了新的课题和挑战。

2 信息化教育中教师应具备的信息素养，是教师信息技术教育的首要任务

信息素养绝不仅仅是以往图书情报检索技能加上计算机技术的操作技能，而是综合运用以上技能所形成的信息问题解决能力，基于这样的理念，他们共同创造了包括六大技能的信息问题解决方案，简称“Big6技能”，并设计了专门的技能训练课程，开展了长期的实践研究，该项研究已从大学扩展到美国的中小学，受到普遍欢迎。具体内容如下：

（1）信息素养Information Literacy

标准一：具有信息素养的学生能够高效有效地获取信息。

标准二：具有信息素养的学生能够成功地、批判性地评价信息。

标准三：具有信息素养的学生能够精确地、创造性地使用信息。

（2）独立学习Independent Learning

标准四：作为一个独立学习者的学生具有信息素养，并能探求与个人兴趣相关的信息。

标准五：作为一个独立学习者的学生具有信息素养，并能欣赏文学作品和其他对信息创造性的表达。

标准六：作为一个独立学习者的学生具有信息素养，并努力在信息查询和知识创新中做到优秀。

标准七：对学习社区和社会有贡献的学生具有信息素养，能认识信息对民主社会的重要性。

（3）社会责任Social Rresponsibility

标准八：对学习社区和社会有贡献的学生具有信息素养，能履行与信息和信息技术相关的符合伦理道德的行为规范。

标准九：对学习社区和社会有贡献的学生具有信息素养，能积极参加小组的活动来探求和创建信息。

3 运用现代教育技术，改革教师教育的培养培训体制，提高教师教育质量

教师教育分为教师培养（师范教育）与教师培训（继续教育）；我国的教师

教育要改进现行的师范教育体制，对教师的培养和培训也从以数量满足为主向质量提高为主的转变。提高报考师范教育专业的入学要求，招收基础较好的学生；加强信息科技等现代教育技术的学习，并对毕业生(初任教师)进行跟踪调查和专业辅导，建立专业发展学校，延长修业年限。把取得文、理科学士学位作为学习教育专业的前提条件，重新审视师资培养和教师职业发展规划，在高校研究生院为攻读教育硕士学位制订新的授课计划。该计划要以系统学习教育理论、现代教育技术、信息技术、网络教育、见习和在中小学实习为基础。以“四二分段”与“六年一贯”制，作为长期的研究生(硕士)层次的师资培训项目，满足城市及发达地区的师资需求。

建立教师在职进修的专门教育机构，运用信息技术加强教师教育的科学管理，作到教师教育管理科学化；充分利用现代教育技术与资源，实现教师教育信息化；在职进修的课程设计，要以受训教师为中心，着重解决教育实际的问题及发展的方向。突出教师教育实用化；教师在职进修的场所要由原来以高等院校的教育院系为主渐渐变为以教师所在的学校、当地的师资培训机构为主，实施教师教育校本化、本地化；在职教师进修的目标要由原来的“合格达标”逐渐变为“争取优良”，实现教师教育的优质化。

4 加强教师信息技术培训，构建教师教育信息化环境

建立教师教育的制度措施，使培训经常化、制度化。

目前在全国实行教师资格认定制度，建立统一的教师专业标准。制定高中、初中、小学、幼儿园的各科目教师资格标准，并组织相应的教师资格考试和颁发教师资格证书，逐步建立全国统一的教师资格制度。

建立教师继续教育课程及考核机制，将其纳入教师人事管理制度，具有政策效应。

建立教师信息技术应用能力等级考试制度，是保证信息技术培训质量的有效措施；

4.1 运用现代远程教育技术，实现教师教育的跨越式发展

4.2 建立一个能与时具进的教师教育资源库及信息技术培训课程体系

4.3 利用信息技术加强科学管理，推进教师继续教育工作顺利进行

5 重视教师教育模式的研究，创新以校本培训为基础，培训机构为基地，

信息化教育是教育现代化的主流，具有良好信息素养的教师是实施信息化教育的关键，要改革现行教师的培训培养体制，优先实现教师教育信息化，使教师教育逐步走上科学化、法制化、专业化的轨道。教师要不断提高自己的信息技术水平，在教育实践中适时适地、创造性地运用信息技术，才能在信息化教育的过程中充分发挥教师的不可替代性作用，更好地促进现代教育的发展。

6 现代教育技术为依托，课程改革为核心的多元化、信息化的培训模式

近年来，我国政府已重视教师的培训，但尤其要重视对“怎样培训教师”的研究，改革教师培训模式。不主张把中小学教师集中起来，使其成为“学生”接受培训的传统观念，提倡走出去，把培训有机地渗透到教师真实的教学情境和过

程之中，使教师培训基层化、全程化、全员化，突出培训的针对性和实效性，确保受训教师教育教学能力的提高。在培训的实践中可根据教师及学校的具体情况，允许采用一些不同培训模式,如：

（1）校本培训模式；

（2）院校培训模式；

（3）远程培训模式；

（4）流动培训模式；

（5）情境体验与现场诊断模式；

（6）课题研究与问题探究模式；

（7）任务驱动与案例教学模式；

（8）教师个人自助式培训模式；

（9）教师之间互助式培训模式；

（10）英特尔未来教育（intel teach to the future）的本土化培训模式。

这些模式大体可分为三种类型，一是变革中的培训模式，二是探索中的培训模式，三是发展中的模式。在实施信息化教育的过程中，培养科学利用教育资源，参与教学软件的设计、制作和正确使用的能力，逐步建立“干中学、学中干”的教师信息技术教育的新型模式。