20享受师生共写日记的圆融

享受师生共写日记的圆融

“日札优于作文”，这是我国已故语文教育家黎锦熙先生提出的作文教学的观点。日札，就是修养日记和读书札记。作为日记和札记，在内容上，可无所不写；在形式上，叙述描写抒情议论随意选用；在心理上，轻松自然，因为不是“作文”。这种没有精神压力和文法顾忌的写作，一旦养成习惯，在量的不断积累下，定会有质的飞跃。

而“师生共写日记”就是倡导师生立足于每一天的教育、学习生活，在写日记的过程中，体验生活，反思自己，促进超越自我。试想，我们老师如果每天坚持写一篇百字文，写10年就是写了3650多篇，就有30多万字了。教书育人怎么可能不得心应手？当然，写只是形式，但写带动的却是阅读，是思考，是实践。阅读滋养底气，思考带来灵气，实践造就名气。

那为什么要强调师生共写日记呢？如果没有教师自身的榜样激励，很难让孩子真正热爱读书、热爱写作。因为刚开始，孩子们往往不喜欢写日记、写作文，写东西都是像挤牙膏一样，我们要通过“师生共写”的形式提高他们的兴趣，让他们把写日记当成是一种兴趣，孩子们自然就修得了一支生花笔。

再也没有一个其他的专业有像教育一样更强调“双边”关系了，“教学”一词的本身就包含了“教”与“学”的两层含义。而教学日记是一座桥梁，它能把“师”和“生”这两颗陌生的心连在一起，为对方分忧，为对方解愁。师生在交流中互相倾听和对话，师生之间就多了一份和谐，多了一份圆融。

那么教师有如何在教学中享受师生共写日记的圆融呢？

一、激活日记兴趣

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”兴趣是学生积极写日记的先决条件，是提高学生日记水平的心理保证，它能使学生变“苦记”为“乐记”，变“要我记”为“我要记”，使学生写得轻松、主动而富有创意，即使遇到困难，也会有克眼困难的勇气和毅力。久而久之，便会形成一种稳固的写日记兴趣。

1、故事入手，激发兴趣

历史上有许多坚持写日记的名人，都取得了显著的成就，利用这些故事激发学生的兴趣。比如向学生介绍列宁、鲁迅等写日记的故事以及歌德的少年维特的烦恼、丁玲的沙菲女士的日记、雷锋日记等。

2、反复激励，不断评价

教育心理学家西蒙兹指出：“集体教学最有效的奖赏是教师对学生做什么和他对做这件事的方法的认可。”教师不断地给以评价和激励，实行“高分政策”、“鼓励表扬政策”，能消除学生对日记的恐惧心理，增强学生写日记的自信心和兴趣，从而使学生始终保持一种强烈的表现欲，使学生之间形成一种良好的“日记氛围”。如在班级里开展“本周星级日记评比”、“优秀日记展贴”、“日记金点子交流时间”和“集体修改日”等活动。

.以身示范，树立榜样

苏霍姆林斯基曾经说：“遗憾的是，我们还有那么多的语文老师，他们教的学生不会写作文……其最简单的原因，就是教师自己不会写作文，学生从来没有听到过教师自己谈写作的切身体会。这种教师，即使让他们用最完善的教学方法教上

几年，也是教不出东西来的。”因此，教师要以与学生平等的身份参与日记实践活动，从而为学生创设一个轻松的日记氛围。为了给学生起到榜样带头作用，从要求学生写日记的那一天开始，老师自己也要开始日记，有话则长，无话则短。写作范围涉及到日常教育教学的方方面面，还有读书心得，日常反思等等。二、创设日记天空

老师和孩子们一起写日记，一起写随笔，共同经历生命的精彩。日记、随笔是师生心声的吐露，为了写得精彩，必须生活得精彩，让学生、教师每天捕捉心灵瞬间的感动，体悟生命的真实多姿，感受生活的酸甜苦辣，长短不限，风格不限，有感而发。同时，还可以让学生写数学日记、英语日记、常识日记等。此外，还为学生的日记设置几扇展示窗口，编撰日记集、选播优秀日记，开展共赏日记的活动，加强师生间的心灵沟通和情感交流，让学生体验成功的愉悦。

.搭建日记平台。

日记写作的初期，许多学生常常感到无事可记，无话可写，咬着笔杆子无从下手，写出来的日记也很空洞。他们往往只看到，日子只是机械地重复，今天是昨天的轮回，单调枯燥，了无新意。学生的生活范围又是如此狭窄，走出学校的围墙，就是家庭的围城，不少学生局限于在家就是一日三餐，在校就是读书作业，两点成一直线，思维狭窄，不能突破常规。因此，写日记的材料不出三天就用尽枯竭，心中一片茫然。

教师就要通过创设各种形式、丰富多彩的语文情境，为学生日记提供必要的素材，搭建日记平台，促使学生会写日记，乐写日记。如“保护鸡蛋”的活动就是一个很好的例子。这个活动趣味浓，学生乐于参加其中，于是感受自然也就多了。2009-12-8 星期一晴

今天的天气非常好，我的心情也随之豁然开朗了。上星期，同事的保护鸡蛋的建议，在这个双休日开始布置学生去做了。正如她说的，出现了很多有意思的杰作。下面是学生第一次习作片段中发现的精彩点滴：

1、林杭祺：我先给它取了一个名字叫“小明”，不行，这名字太老爷了。后来，因为我比较喜欢周杰伦和蔡依林，所以我给它取名为“周依伦”。

2、徐佳怡：名字取好了，叫徐二世，因为它是我的第二代。

3、郑卓冉：鸡蛋取名为“贝贝”，并向家人宣布：贝贝是我们家特殊的成员。贝贝的房子是一个精美的糖果盒，盒子里放柔软的毽子毛，睡觉前还和贝贝对话呢！我再也不寂寞了。

4、王挺：每天我都带着它，它就像是我的一个好朋友。每天晚上它与我同睡，我睡得好香！每天它与我一起吃饭，有了它的陪同我吃每一顿饭，都仿佛品山珍海味。

……

“圆圆黄黄淘气帅帅小白小涛女儿红长发妹胖胖妞妞俊俊小钧媛媛小李飞刀大帅哥……”多可爱的名字呀！从这些名字里我看到了孩子们的天真，同时也和孩子们一样尝到了活动的乐趣。

保护鸡蛋的活动为学生提供了习作的素材，于是学生就有话可写，有“趣”可谈，写起来自然得心应手。

.设置展示窗口。

通过开辟师生共赏日记、共评日记等形式设置日记展示窗口，让学生体验成功的愉悦。

同样以“保护鸡蛋”为例，在完成第一个片断训练后，我特意安排一节课来展示师生共同的日记。同时把交流选出的优秀日记刊登在班级黑板报上，学生不但欣赏到佳作，找到自身的不足，同时尝到活动的乐趣。在老师的日记里，一部分同学更是体验到成功的喜悦。于是，写日记的积极性就更高了。因此，在这个活动过程中，就是平时不善写的学生，也留下了一个又一个精彩片断。

2009-12-6 星期日晴

我挑了一个又干净又大的鸡蛋，开始为它化妆。怎么样才能让这位“先生”变得又酷又帅气呢？于是我首先给鸡蛋画上了一双炯炯有神的大眼睛，又在眼睛上画了一对浓浓的剑眉。接下来，我给“先生”画了宽宽的嘴巴和流行的“闪电”式领带、“爆炸”式发型。最后画手和脚，又让它戴上超人的手套、蝙蝠侠的裤和铁臂阿童木的鞋子。哈哈，我创造的人物怕是今年最帅的形像了。

这么酷的“”人”没有名字可不行，取什么好呢？正在我苦恼时，窗外传来了“卖皮蛋，卖皮蛋！”的叫唤声。我突然灵机一动，对，应叫它皮蛋仔，形像体贴，真是个好名字！

杨静航

2009-12-6 星期日晴

挑鸡蛋

今天，外婆从菜场买来许多可爱的鸡蛋，让我挑一个称心如意的鸡蛋做我的宝宝。我想：要挑怎样的好呢？对了，挑瘦长的吧，长大一定是个“运动员，”跟我一样，可是，长大后，如果是个皮包骨，那多没面子呀，别人还以为没给它“吃”饱呢；还是挑胖子吧，可是长大了要是个超级大胖子，可能还有糖尿病、高血压、哮喘病……于是，我看了看，终于找到了我心目中的鸡蛋：它身子圆圆的，不瘦不肥，可爱极了。

起名字

挑好了鸡蛋，起个好听的名字吧。我翻了翻字典，就叫青青吧，可是它白里透红，一点也不青呀！对了，叫红红，长大了，做生意红红火火，大富大贵。大名叫红益，益人益己。我叫叫它，它咧开嘴笑了。

毛晨瑶

在看到孩子们乐写的同时，也不难发现他们纯真的善良的爱心。这不仅仅是一次活动，而是一个作文训练场，更是一块道德基地！

.编撰日记集。

每位学生可以自己选择最满意的日记，编撰成集，同学间互相交流欣赏，班级、学校在此基础上遴选优秀日记定期编撰日记集。

?加强日记指导

1、敏于感知，勤于思考。

古人云：“风声，雨声，读书声，声声入耳；家事，国事，天下事，事事关心。”我们的生活就是写作的源泉。这些活生生的人与事全凭我们去感知。正所谓“处处留心皆学问”。可惜，有些学生对此视而不见，听而不闻。可见，无材可写的

根源是不善于观察。因此，老师们在平时就多指导学生留心观察和分析周围的事物,时时处处做生活的有心人。

针对这种现象，我们常常指导学生带着明确的目的进行观察，要求学生把观察的对象、范围和要求弄清楚，把观察的目的、任务具体化，使学生集中注意力，有的放矢地进行观察。比如，提倡学生每人准备一个观察记录本，不管看到什么，只要觉得有趣，就记录下来。过一个时期，来一次交流，互相学习，取长补短。还可以利用每天课前几分钟进行“信息交流”，鼓励学生把自己在学校、家庭、社会中观察到的事物和在各种媒体中得到的最新信息，向全班汇报。通过观察，孩子们的日记素材日益丰富起来。与此同时，我们还要求学生不仅要观察记录，还要让他们带着自己的心去体验，既要了解事物，又要捕捉自己的情绪。在日记中，不仅要把观察的内容写下来，也要把当时的想法写出来，使观察日记变得有“血”有“肉”。

2、制定目标，循序渐进。

新课标要求：1-4年级从写话、习作入手，是为了降低起始阶段的难度，重在培养学生的写作兴趣和自信心。也就是从“乐于写”→“敢于写”→“善于写”的过程，体现了由易到难的习作原则。根据班级中学生的不同情况，提出了不同的要求，不强求一律，不提过高要求，在自愿的基础上自己选择日记的形式（日记，周记，或者两天一记，三天一记）。由于是学生自己选择写作形式，都表现出了极高的热情。

.开凿源泉，创新内容。

叶圣陶先生说：“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇”。积极开展丰富多彩的活动，拓展学生生活空间，丰富学生生活内容，带领学生体验生活、感受生活、创造生活，彻底解决了日记无话可说的问题。比如：在班级开展讲故事比赛之后，让学生把比赛的经过写成日记，写自己，写别人都可以。活动课上，将学生带到操场上玩游戏，玩过之后，要求学生把玩的经过、玩得怎么样、以及自己的心情都写在日记本上……原来，“玩”也能写出精彩的日记，于是，一场足球赛、一次野餐活动、一个小游戏、一部动画片……都成为学生日记中的“主角”。

在日记中，引导学生想写什么就写什么，想怎么写就怎么写：或记事，或议论，或抒情，或信笔涂鸦一幅画，或随笔吟诵几句诗，或采撷几片秋的落叶拼一个有趣的图案；或觅来一张泛黄的照片配几句话，或张开想象的翅膀任意翱翔……我们还鼓励学生说出内心真实感受，指导写心理日记。学习生活中，时有烦恼会捆扰着我们的学生，面对种种不如意，就可以通过日记的形式畅所欲言。这样，以日记为中介，通过师生之间、生生之间的真诚交流，促进了沟通，使情感更为融洽，架起了一座“心灵之桥”；另一方面，也激起了学生写的欲望，锻炼了学生书面表达的能力。这些日记是学生在感受特别强烈、表达欲望也特别强烈的情况下完成的，一吐为快，一气呵成，因此很多都是内容真实、情感丰富的好文章。

.课外阅读，积累语言。

古人云“读书破万卷，下笔如有神”，吕叔湘先生曾说：“少数语文水平较好的学生，你要问他的经验，异口同声得益于课外。”我注意指导学生进行广泛的课外阅读，引导他们多读书，读好书，切实有效地指导学生诵读一些经典性的佳诗、

美文，广泛地吸取精华，积累语言材料，获得丰富多样的体验，积累日记语言。在课外阅读中让学生感受到开卷有益，读书有用。

.心灵沟通，重视批阅

坦诚，解开孩子的心结。

郑均是个很让人费神的孩子，开学不到一个月，犯了许多事儿。一天中午，我在班里检查佩戴红领巾的情况，查出郑均没带，我很生气，就叫他站起来并大声批评了他。紧接着我又查出另两为同学也没戴红领巾，这两个学生是班里平时表现最好的学生,我于是向她们询问了情况，并提醒她们别忘了戴红领巾。郑均看着很不服气，但我没有发现。当天他在日记中质问我：“老师，你为什么对她们那么温和，对我却这么凶巴巴的？这太不公平了！”孩子做错了事应该批评，但我带着有色眼镜处理这件事情，显然给他带来了伤害。于是我坦诚地告诉他：“你问的好，老师错了，对你存有偏见。希望你用行动改变老师的偏见！”他从中理解了老师的行为，被我这几句话深深地感动了，进而改变了自己的行为习惯。

日记架起了我们师生的心桥，我们共吐心声，谱写爱的心曲。她像一场场及时的“心雨”，“润物细无声”，滋润着学生的心田。让我和孩子们喜滋滋执手共读，笑盈盈互赞高妙，享受师生共写日记的圆融！