参赛教学设计

《吆喝》教学设计

授课教师：北京教育学院丰台分院附属学校张焕

上课学生：北京市朝阳区陈经纶中学学生（借外校学生同课异构）一、指导思想与理论依据

新课标规定：语文课程在语文基本能力培养的过程中，必然要注重优秀文化对学生的熏陶，注重学生的情感态度价值观的发展。本篇课文就是一幅书写老北京传统文化的佳作。

新课标规定：学生能较熟练地运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围，扩展自己的视野。本课第一个环节“找吆喝”就训练了学生浏览课文的能力。

新课标规定：在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。本课的设计全都基于这一点。

新课标规定：欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；品味作品中富于表现力的语言。作者的老北京情怀就在学生的深入赏析中呼之欲出。

北京市语文学科教学改进意见中也规定：初中加强词句的理解和使用，强化学生语文阅读和写作的基本能力。本课设计就是通过加强语句的理解来强化学生语文阅读的基本能力。

改进意见中还规定：初中要聚焦语言运用，引导学生掌握随文学习的基本词汇、语法知识、常用的修辞方法，体会实际运用效果。要重视听说读写的结合，加强语文学习与生活实际应用的联系。本课设计巧妙地把听说读写多种能力相结合，尤其是最后“创吆喝”环节，既是对前面阅读环节的检验，又使读写结合相得益彰。

语文学科课程价值：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，可以使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。

语文素养：是指中小学生具有比较稳定的，最基本的、适应时代发展要求的听说读写能力以及在语文方面表现出来的文学、文章等学识修养和文风、情趣等

人格修养。

二、教学背景分析

学习内容分析:

《吆喝》极具时代特色，对于陶冶学生的情操，培养学生的审美情趣，具有较大的学习价值。本文写的是现实中业已渐行渐远的“生活交响曲”，质朴简单，但趣味良多。老北京城街头商贩的吆喝声，那看似平凡、简单，不为人所关注，甚至厌恶的吆喝声，对作者来说，却大有文章，在缓缓的追忆语调中流露出的是美好的回忆和怀念之情。学习本文，要使学生体味到自身日常生活中蕴含着无穷的乐趣，感受到民俗文化的独特魅力，进而培养学生关注社会生活。这是一篇篇幅较长的文章，学生学习的过程中势必会产生阅读障碍，对于重点、难点较难把握，需要长文短教。

学生情况分析:

教师提前在网络上对于陈经纶学校学生进行了初步的了解，这个学校学生的整体素质还是比较高的，学生经过初一学段的阅读训练，应该能用找关键词、句的方法来帮助理解文本内容，这堂课也需要让学生在反复的读、圈划中感悟文字，通过读品结合的方法来实现教学目标。

教师在课前对个别学生访谈的时候了解到，该班学生平时比较胆小，整体上发言不是非常踊跃，和陌生教师的第一次接触，有可能会出现上课冷场的现象。教师需要在课堂上尽量调动。

由于该课文所写的内容距离现在较远，如今的中学生对于旧式的“吆喝”是相当陌生的，这就为教学带来了难度。为此，教师可以借助录音、录像等媒体使增加学生对“吆喝”的了解，我经过慎重的考虑，觉得以自己学唱老北京吆喝，来激发学生的兴趣。

教学方式与教学手段说明：启发式、读品结合式。

前期教学状况:应主办方要求，教师前期只是带着学生朗读过一遍课文，初步了解到学生整体发言需要大力调动。

问题、对策：通过搜集老北京原汁原味的吆喝声来吸引学生。精心设计课堂主问题，给学生搭建好台阶，引导他们一步步深入到文本中；通过教师示范，使用快板道具等多种方式鼓励他们克服胆怯心理，激发他们倾诉的欲望。

三、教学目标与重点、难点设计

知识与技能：品析“吆喝”的艺术特色。

过程与方法：细读文本，了解“吆喝”这种民俗文化，品析“吆喝”的艺术特色。

情感态度与价值观：感悟作者情感，传承民族文化。

教学重点：品析“吆喝”的艺术特色。