小学三四年级科学教材分析

三、四年级小学《科学》教材分析

我们三四年级使用的是青岛版《科学》教材。当我们走进教材，并在实践中作一些深层次的接触时，便深深感悟到：新教材展示的全部是儿童生活的缩影，营造的是一种与儿童生活一致的情境。一个个鲜活的主题，一个个活动场景，一个个熟悉的开放的问题，一幅幅孩童的图例……都给师生构建了无限创新的空间，引领师生利用和开发教材。

一、以人为本，以生活为本。

科学课的宗旨是培养学生的科学素质。科学素质主要包括学生的科学知识、科学探究能力、科学的思维方法、科学精神、科学态度、科学伦理等。科学学科不仅强调科学知识的获取与积累、科学探究能力的提高，还强调科学品质的培养和发展。学生的科学品质是一个逐步发展的过程，需要学生在平时的生活、学习中逐步形成与积累。教材以人为本，以生活为本，努力贯彻“学生是科学学习的主体”的基本观点，把教材的表现主体和使用主体都落实在学生身上，为他们搭建了尽情展现个人创意，放飞自己想象，抒发个人情感，展示自己才艺的舞台，拓宽了科学时间和空间。让学生的科学素养在更大的空间里得到自我积累与发展，它突出培养学生的创新和实践能力，收集处理信息的能力，获取新知识的能力，分析问题解决问题的能力，以及交流合作的能力，帮助学生形成对自然和社会的责任感。引导学生关注身边的科学、亲近科学，感受科学的魅力，使教材成为学生的“学材”，学生能够自主使用教科书，自主展开探究活动。探究空间是广阔的，探究活动是自由的，内容处理是灵活的，学生可以动手做一做雨量器、蜡花、小潜水艇、小火轮、小玩具、简单的小乐器，可以尽情玩一玩自己制作的小玩具，画一画自己喜欢的小动物，可以展开自己想象的翅膀，画一幅科幻画，编一个科幻小故事，试一试自己制作的风向仪，测一测当地的气温，风向等。青岛版《科学》教材除关注科学本身之外，还注重学生的情感，尊重学生的独特感受，很好地体现了对学生的人文关怀，使科学教育既满足社会发展的需要，又能满足学生个体发展的需要，扩大了科学教育的内容，增加了活动形式，扩大了教育空间。诸如：“我们制作一些自己喜欢的玩具玩一玩。”“我们来饲养自己喜欢的小动物。”“用自己喜欢的方式赞美水吧！”……这样一些非常具有人性化的语言出现在教材中，增添了不少人文气息，体现了科学性与人文性的融合。

二、目标的弹性化，内容综合化，结论多元化。

目标弹性化，满足不同水平和不同爱好的学生的学习与发展需求，是青岛版《科学》教材的突出特点。有些教学目标在完成“课程标准”的基础上，有一定的弹性和灵活性。如在每一课的自由活动中，多数设计了2—3个自由活动内容，学生可以选择自己喜欢的活动进行探究，教师处理这些教学内容时可以选择一项、两项或几项活动进行，可以自己设计自由活动，也可以把自由活动中的部分活动延伸到课下，由学生在课外完成，充分体现了自由活动的灵活性。

在教材内容的选取上更是贴近生活，立足学生已有的生活经验，学习兴趣和发展需要。遵循儿童的身心发展规律，在充分了解小学生生活经验大致脉络的基

础上，精心筛选典型生活经验为“切入点”和“生长基”，选择和设计与学生生活密切相关的科学探究内容，引导学生循序展开活动，呵护学生与生俱来的好奇心，激发学生探究的兴趣和欲望，打破了传统意义上的学科体系，将与学生生活经验相关的科学、技术和社会的内容，按照事物自身的联系，综合设计在一册，一个单元或一课中，使科学恢复其本来面目，使学生更好地理解科学，建构更加科学合理的科学知识与方法体系，养成善于用综合与联系的思考方法去认识问题，解决问题的习惯。教材以“玩耍活动、游戏活动、玩玩具、观察小动物”等作为学生的活动内容，这些活动既有横向联系，又有螺旋式的上升，辅以科学探究的态度与价值观作为线索，使整册教材呈现综合化、主体化的结构体系，体现了事物本来的内在联系。

教材是学生学习的重要资源，资源多样化才能为学生提供自由选择的机会和创新的空间。学生探索、表达的方式方法不同，所探究的科学结论就会是多元化的。结论不是唯一的、固定的，更不是僵化的，一层不变的，这是青岛版三年级科学教材的又一特色。《纸的秘密》一课活动过程二：我们来研究一下各种各样的纸。教材引导学生从纸的平滑程度，软硬程度、吸水能力等方面研究纸的特征。学生可以根据自己的想法尽情的去研究，教材并没有用标准答案限制学生。引导学生总结研究成果的形式，教材采用了“我们的研究结果是……”，这样学生就不必考虑与科学家研究的结论去对照，更不必考虑与老师的答案有没有出入，就学生面前各种各样的纸而言，学生、教师与科学家都是站在同一起跑线上，三者得出的结论有差异是很正常的。在这种情况下，学生就会毫无顾虑地展示自己的研究成果，汇报自己得出的科学结论。教材确实成了激发学生思维的平台，展示成果的舞台，在这里，只要是认真研究的，其成果都是色彩斑斓的。

三、开放性强，空间广阔。

为最大限度满足学生学习的需要，充分拓展实践与创新的空间，教材不拘泥于课本，以开放的理念和心态，引领学生利用广泛存在于学校、家庭、社会、大自然、网络和各种媒体中的多种资源学科学、用科学，将学生的科学学习置于广阔的背景之中，帮助他们不断扩展对周围世界中的科学现象的体验。使教材内容更具体、更鲜活。如《我的雨量器》活动一：怎样知道雨下得有多大？教材设计了三个环节，第一环节通过一幅图展现了下大雨的场景，让学生先利用已有的经验对雨量进行估测，以“雨真大呀”引领学生描述，并提示学生可以用自己的说法进行描述。第二个环节，学生提出问题并思考交流。教材中展现了学生发现问题、提出问题并思考交流讨论的组图，先引导学生提出问题：“怎样才能准确知道降雨量呢？”通过研讨提出“最好用雨量器”。教科书中展示了雨量器的实物图，一学生说“有刻度”，意在引导学生通过探究自己发现雨量器的构造。第三环节，学生总结交流以上的探究成果。通过“我知道……”让学生交流自己的发现，旨在扩大交流空间，培养学生的发散思维能力，学生可以交流雨量器的作用、构造、制作方法等。总之教科书越是没有给出“我知道”的答案，答案的空间性、开放性就越大，这足以体现了教学的灵活性和创造性，提示教师创造性地利用教