培养初中生英语听力能力的方法
培养初中生英语听力与口语能力的方法
佛山市第三中学初中部李宗英
关键词:听力，听说，训练
摘要：通过阐述如何将复述、朗读、会话、听说练习和英汉互译等七种教学方法在教学实践中的配合使用，为学生创造一个浓厚英语学习氛围，以达到激发学生的学习热情和迅速提高英语教学成绩的目的。
英语作为一种语言，在学习的过程中，与其它语言一样，听、说、读、写四个环节相辅相成、相互促进，缺一不可，四者中以听和说为先，听不懂，无法接收他人的讲述，说不出，就无法用言语表达自己的主张，更不能达到学习语言的目的了。
什么是听力？一般来说，听力是识别和理解别人说话的能力。听是被动接受的过程。1在生活中，听是最基本的形式，是理解和吸收口头信息的交际能力。口语是有声的语言，是言语的输出或释放过程。1说是在听的基础发展起来的，它们是口语交际中密切相关，形式却截然不同的行为过程。
学习语言是有规律可循的。一般情况下，人们首先听周围的人在讲话，同时通过讲话的环境和讲话人的形体语言、表情语言去理解讲话的内容。人们就是在这样不断地看，不断地听的过程中，语言就脱口而出了。因此以听带说，以说促听，听是学习语言的关键环节。但从目前的情况来看，初中学生的英语听力仍然较差，学生在学习英语过程中普遍存在重书面学习、轻听说应用的现象，而听力在听说读写这主要与以往的教学重点和考核模式有关。经过几年来的摸索，我认为要引导学生建立正确的英语学习方法，迅速提高学生的听说能力和英语教学效果，就要顺应人们学习语言的普遍规律，狠抓学生的听力训练，平时上课就围绕以下几方面开展：
1《英语听说读写四种技能的关系及其培养》
首先，复习。
听写，听写单词、词组和句子。
或者是玩游戏“传单词”，用学过的单词和词组，从一个学生传到另一个学生。比赛看哪一组最快，音最准。
我会充分利用每堂课十分钟的时间和学生进行简单的对话，话题可以是问候语，如：What is your name，please？ How do you do ？ How are you dong？ Nice to meet you ！What day is it today？ What is the date today ？ ect. 说得出就能听得懂，只要大量地练习说，听力水平一定大大提高。
其次，上新课。
我会先把对话抽空，让学生听三遍，或者让学生听完对话，做填取信息。
接着，复述。
课文的复述训练，不但可以提高学生“听”的能力，还可以培养学生综合运用的能力和“开口讲”的勇气。在教学实践中，我通常采取以下的方式进行：第一，学生边听录音边复述（听一句说一句）或听一两次录音后让学生回答教师所提出的问题。通过让学生跟录音带读，模仿其语音、语调和语速。而基础比较好的学生可以不看书，一句话停顿一次，让学生快速地把这句话写下来。听完、读完后再核对课本，检查自己是否正确。这样既可以提高学生的听力，还可以纠正学生的发音；同时，本人在教学实践中通过观察、发现学生在不看书跟读时，会特别注意录音里的语音和语调，也特别有兴趣模仿，因为他们觉得仿佛身临其境，就不会觉得读书是一件很枯燥的事情，大大提高了学习的积极性。
第二，听了录音后，学生自己组织语言来复述短文。
第三，可以由学生来演说一篇短文，然后其他学生根据该短文的内容互相提问、回答。在训练的过程中要求学生尽可能用英语说出来，老师从旁引导，在黑板或PPT 上列出几个关键的词组或句型，帮助他们能顺利复述课文从而提高他们的表达能力。
就算学生说错,也不要打岔纠正,对于那些能用自己学过的语言进行复述或回答问题的学生，要给予肯定和表扬。
然后，朗读。
首先，通过朗读训练学生的语速，随着学生的逐步提高，不断要求他们加快语速，使他们能适应听力题较快的语速。
其次，在朗读中纠正学生的语音、语调。现在有个别学生喜欢用中文或拼音来注音，或者没有把单词的尾音读出来，造成他们读音不准和听不懂正确发音。而大部分学生读书时，不注意语调，一篇文章从头到尾都是用一种语调。做听力题时，就会影响他们的判断。如“really”这个词，它用升调表达的是怀疑的意思，而降调表达的是肯定的意思。学生读书不习惯用升降调，就会搞不清楚这个词表达的真正意思。
再接着，会话。
读完课文后，抽出当中的重点句型，让学生练习。在形式方面，可以是老师与学生对话，也可以是学生与学生对话。而我在教Book Ⅰ Unit 17 Lesson 65课文后，会先与学生进行有关课文句型的简单对话。
如T（Teacher,下同）: What time is it now？
S （Student,下同）:It’s ten minutes past nine.
T: It’s time for class.
T: Who’s on duty today?
S: I am.
T: Is everyone here?
S: Yes. Everyone is here./ No, … isn’t here.
T: Jim, could you help me? Please give these books to your classmates.
S: Sure./ Certainly.
T: Thank you.
通过引导性的对话，由易到难，首选让学生听懂老师所说的内容，并逐步增进他们对课文有所了解，然后再把课文的重点句型列出来，先让学生反复操练，然后根据基本句型按实际情况进行对话，让他们在对话中慢慢掌握了课文的内容。从而达到能说会听的目的。经过一个学期的训练、学习，学生逐步适应了课堂对话的教学模式，开口讲的信心也大大增强了，学习的热情也高涨了。
最后，英汉互译。
在开始教授新课程前，我会搜集与新课程相关的旧知识，以英汉互译的方式复习所学的内容，或单词、或词组、或句子，这不但巩固了所学的知识，还把学生的注意力和兴趣引导到新的课程中来。对于某些难译或需要意译的地方，必须向学生解释或提示。如Unit 20 Lesson 78 中有这样一个句子：Do you want a go？如果教师不强调“want a go”的意思，学生将产生误解，也无法正确掌握或记忆这类习惯用语。通过这些练习，不但进一步提高学生的听力水平和写作能力，还可以帮助学生掌握一些习惯用语。
在课堂学习当中，我会穿插听力的知识和游戏。以活跃课堂气氛和提高学生的解题能力。
做听力题以抓住学生的兴趣为着力点，每篇材料和做题的时间不宜过长，材料要有连贯性，内容尽可能贴近学生的实际生活，符合学生的听力水平，让大部分学生都能听懂，同时通过听不同的人朗读以适应不同的英语口音，但在录音材料方面要力求选用英美人士的原声原调，这样才能适应外国人的思维和表达方式。同时也便于学生对照自己的口语发音，使其语音、语调更标准。而在做题前因应先解决可能会遇到的问题：（1）连读、同化、不完全爆破；如“Not at all.”“I get to school.”；（2）单词、短语、习惯用语；如“Who is on duty？”中的“on duty”在句中的意思就要向学生解释一下；（3）有关的背景知识。如在一段材料中有一位女孩问一位老太太“How old are you？”时，那位老太太回答说：“Ah， it’s a secret! ”通过这
段对话应当使学生了解英美国家人士，特别是妇女，通常把自己的年龄看作是隐私范围的习俗。（4）场景方法。学生做题时，可以根据某些单词或背景声音判断出磁带上对话或段子发生的实际生活场景，再根据这一生活场景做出题目，可以降低做题难度。学生做完听力题后，对他们觉得较难的地方，进行反复听，同时给学生一点提示和讲解，在他们听懂以后，让他们模仿录音反复操练，直到学生能脱口而出。培养他们边听边直接用英语把听到而且理解了的东西储存在记忆里及排除母语干扰直接用英语表达的良好习惯。这样才能使学生真正听懂材料，进一步提高听的能力。这个学期以来，我校实行了以讲学稿教学的模式，即在每个单元的第一课的听说课中，都会放进和该课相关的听取信息，让学生能全方位提高。
为了激发学生的学习兴趣，可以选用一些简单的英语谜语让学生来玩听力游戏；也可以通过教师或学生描述，让其他学生把它画成一幅画；或是要他们回答滑稽与机巧的问题: “What table has no legs?”；又或是讲笑话与幽默；还可以玩Bingo 游戏，调动学生的积极性。
如BookⅠUnit 17 Lesson 65 中的Part two 就是一则谜语。
Hello，boys and girls！ Now let’s play a guessing game.
Listen carefully and guess what it is.
It has a big face, but it has no eyes or ears.
It has no legs, but it has three hands--two long ones
and a short one.
It has no mouth, but it can say “Tick, tick, tick”.
What is it ? Can you guess?
The answer is clock.
让他们听录音猜谜语，用不同的方式提高听力。
另外，在Book I Unit 1讲的是Goldilocks的故事，可以让学生听完这个故事
后，把它画出来，然后以小组为单位，可以一个人说，也可以小组成员每人说一句，看着图片把故事复述出来。
布置作业
上课的延续，仅靠上课的时间训练听力是不够的，我们必须鼓励学生利用课余时间营造“多听、多说”的环境，如背课文、看英文书报、看英文电视节目、电影、听英文电台、听英文歌曲和学唱英文歌等。实行了小组合作的方式（两个基础好的同学带两个基础差的同学）后，课后基础好的同学能辅导基础差的同学，帮助他们读好课文和单词，督促他们背单词和背书，并相互之间进行简单的对话。这样使学生在课后交流的机会和时间更多了，听说的能力也提高了不少。对家庭成员文化层次比较高的家庭，还应鼓励家长辅导学生浏览英文网站和使用英文软件，条件允许的，还应进行英语对话，把英语听说贯穿于生活中，使学生在耳濡目染中得到进步。
恰当运用上述七种常用教学方法，营造了浓厚英语学习氛围的重要手段，提高了学生学习积极性和自信心，做足了课前准备、给予了学生更多的耐心和引导，通过一段时间的培养，学生的听说能力会有了进一步的提高。
我在上公开课时把平时上课训练听力所用的方法都用上。我上公开课的课题是BookII Module9 Uint1。
首先，复习新单词，听老师说单词，学生把单词拼出来。接着，让基础好的学生说句子。学生对单词很熟悉，一听到单词就能拼出来。
复习完后，通过让学生猜谜语，引入新课。学生基本听一次就能回答。
1.I am orange and black.
2.I am the tiger’s cousin.
3.I am brown and black and I live in the forest.
4. I am very big and I live in the sea.
5. I am long and thin.
6. I am big and I have a very long nose.
7. I can walk a long way without drinking.
8. I have a long neck , so I can eat the leaves on the trees.
通过两条问题，把正文引出来：
1. Which animals are they talking about?
2. Which animals are in danger?
先让学生听问题，了解问题后，认真听短文，然后找出答案。听两次后，大部学生已能找到答案。
新课的对话，以填空的形式带出这课的语法知识“不定式”，让学生听玩后，填写答案。
Listen to the dialogue and fill in the blanks.
Lingling: Did you like the zoo?
Sally: Yes ! I was so excited _____the pandas…at last !It was interesting _________ _____ the Wolong Panda Reserve.
Lingling: But it’s sad ______________ all those animals in danger. It makes me _____.
Sally: The surprising thing was _______ how many animals are in danger.
We need__________ them better.
Li ngling: And it just isn’t right _______ whales or elephants for their meat.
Sally: Absolutely, but it’s hard _______ the killing.
Lingling: And many animals have no place ______ __ . Our villages and farms are growing bigger, and we’re taking away their lands and forests.
Sally: Also, often their water isn’t good ______because we’ve made it dirty.
Lingling: It’s really awful ! We need ______the animals live in peace.
But many people decide ________________it. What on earth can we do?
Sally: Let’s find out what we can do ___ ____ them…
学生听两次就能完成。接着，学生合上课本跟录音读对话，读完后让学生听我说问题然后回答。最后做一些巩固练习，加深对这语法知识的理解，学生看着
图片把句子补充完成，然后让其他学生或全班学生重复。
这整节课由始至终都贯穿着听力的训练，全方位提高听力。
由于坚持每节课都以听力为主的训练，从说、读、写各个方面去促进和提高听力，终于取得了一定的效果。成绩
主要参考文献：
1.《中小学英语教学与研究》
2. Junior English For China, Book 1
3.《英语听说读写四种技能的关系及其培养》
初中英语听力常考词汇
v1.0 可编辑可修改（1） Monday（星期一）Tuesday（星期二）Wednesday（星期三）Thursday（星期四）Friday（星期五）Saturday（星期六）Sunday（星期天） （2）月份(month) January（一月）February（二月） March（三月） April（四月） May（五月） June（六月） July（七月） August（八月）September（九月） October（十月）November（十一月）December（十二月）（3）季节(season) spring（春天） summer（夏天） autumn（秋天） winter（冬天） （4） second（秒） minute（分） hour（小时） （5） China---Chinese Japan---Japanese England---Englis h India---Indian Canada--Canadian America-America Australia--- Australian Germany-German Russia--- Russian France---French （6）大洲 Asia（亚洲） Africa（非洲） America（美洲） Europe（欧洲） （7）方位 east（东） south（南） west（西） north（北） left（左） right（右） （8）交通工具 bike / bicycle（自 行车） bus（公共汽车） car（小汽车） train（火车）
v1.0 可编辑可修改 ship（轮船） plane（飞机） underground （9）饮食(meal) breakfast（早餐） lunch（午餐） supper（晚餐）dinner（正餐、晚餐） （10）米面及肉类食品 rice（米、米饭） dumpling（饺子）noodle【常用复（面条） meat（肉） beef（牛肉） chicken（鸡肉） egg（鸡蛋） （11）水果(fruit) apple（苹果） banana（香蕉） pear（梨子） orange（橙子） （12）蔬菜 (vegetable) tomato（西红柿） potato（马铃薯） carrot（胡萝卜） onion（洋葱） （13）零食(snack) chocolate（巧克 力） hamburger（汉堡 包） cake（蛋糕） bread（面包） mooncake（月饼） ice cream（冰淇 淋） cheese（奶酪） candy（糖果） biscuit（饼干） （14）动物animals animal 动物 snake 蛇 zebra 斑马 rabbit 兔子 mouse 老鼠 horse 马 elephant 大象 kangaroo 袋鼠 lion 狮子 monkey 猴子 pig 猪 sheep 绵羊 tiger 老虎 camel 骆驼 cat 猫 cow 牛 dog 狗 duck 鸭 wolf 狼 panda 熊猫 giraffe 长颈鹿 fish 鱼 bird 鸟
如何有效提高初中生的英语听力
如何有效提高初中生的英语听力 发表时间：2010-12-27T13:55:54.133Z 来源：《时代英语报》教师版 2010年第6期供稿作者：马丽萍[导读] 听力测试中的心理障碍不仅会影响听力，更严重的是使学生产生畏难心理，失去英语学习的积极性马丽萍 一、保持平静的应试心态 心理学家的研究成果表明，当人们的情绪正处于紧张焦虑的状态时，就容易产生恐惧心理，使得原本可以听懂的内容也变得听不懂，尤其是面对中考和高考这样重要的考试，很多学生会产生极大的心理障碍，从而出现焦急、慌乱、大脑一片空白的局面，最终对自己缺乏信心。如果这些状况得不到改善，学生会在每次听力测试的时候变得紧张不安，久而久之，学生会觉得自己的听力水平低，对听力易产生畏难情绪，处于被动局面，在听的过程中思想过于紧张，注意无法集中，有的同学在做听力题时总想力求把每个词都听出来，注意力总会停留在听不懂的地方而影响了对整个材料的理解，结果适得其反。 听力测试中的心理障碍不仅会影响听力，更严重的是使学生产生畏难心理，失去英语学习的积极性，这也是造成很多中学生英语水平难以提高的重要原因之一。反之，如果学生情绪稳定、精神放松、没有任何心理负担，那么在听力测试中就能考出较好成绩。所以提高学生听力能力的首要任务是培养他们良好的心理素质，从容应对听力考试，发挥出最佳水平。 二、加强基础语言知识综合技能的训练 提高学生的听力不是一时半会儿就能做到的。在日常教学中，首先教师要用英语组织教学，加上必要的手势、表情、简笔画等，学生的注意力会更加集中。其次要坚持随教学进行训练，应从多听教学听力录音带入手。无论是精听或是泛听，开始时都不要看文字材料。精听应首先把录音内容从头至尾听一遍，再把听不懂的地方反复听。若有些地方实在听不懂，再翻开书看一看，有些影响理解的生词可查一下词典。接着再合上书从头至尾听，直到能够听懂全部内容为止。通过这样的听力训练，可促使自己提高辨音及听力理解能力。如果读过书面材料再去听录音，往往就是耳朵在辨音，而是大脑在思索、背诵，如果看着书面材料听，则往往是自己的默读，这样达不到提高听力的目的，遇到新材料的时候就又会听不懂。最后，加强基础语言知识综合技能的训练的同时应做到听说读写四种技能进行综合训练，并做到听说结合，听读结合，听写结合。 1.听说有机结合。在更多的实际情况中，听说的活动是互相结合同时发生，并且听说之间相辅相成。新教材“以主题为中心”的编写思路，充分体现听说输入输出的交际性、平衡性。因此，同学们在上英语课时，一方面应集中精力听老师说，另一方面应积极参与小组讨论，大胆用英语表达。有条件的话应参加English party，组织English corner，创办校园广播网英语栏目等等并利用一切机会与外国人交流。这些活动都可丰富学生的课余生活，创设了一定的英语自然环境。比如在介绍“购物”这一课时，我将物品搬入课堂，在学生进行模拟购物的过程中，我介绍营业员怎样开始打招呼，怎样使用常用语，怎样询问顾客所需物品，顾客怎样回答，以及怎样询问所需物品的大小等。学生在表演的过程中全身心投入，犹如置身于一个充满英语的国度里，他们在感受英语国家文化的同时，也训练了听、说能力。 2.听读有机结合。听力能力好坏往往与阅读有关，对文字材料边听边读有助于增强语感，培养自己良好的语言、语音。在日常的教学中，我非常注重培养学生听和读的习惯。学生从小形成了良好的英语听读习惯，是培养学生英语学习能力的关键。英语磁带是学生自学英语的最好伙伴，它具有发音准确、语调优美、可重复性强的特点，能够随时解决孩子们在英语学习中存在的听、读的问题。在课后，也希望培养学生听英语录音磁带的习惯。 3. 听写有机结合。听写能力的好坏直接关系到听力水平能否提高，许多教师在英语教学中都有“听写”这一环节，它确实是一种有效的综合性测试，可以考察学生词汇量、拼写、句法、听力和一定的书面表达能力；它是对学生听、写两种技能的综合训练，也是对学生所学知识的检验；它可作为巩固和复习的好方法，也可以培养学生的听力；它是英语教学中不可缺少的训练方式。同学们平时要重视老师每单元的单词听写练习，自己也可以放一段课文录音，边听录音边记下来。教师也可以设计以“听”促“写”、“听”“写”结合的英语写作教学改革实验。实践表明：在英语写作教学中，实施以“听”促“写”、“听”“写”结合的教学模式是行之有效的。它可以活跃课堂气氛，促进师生交流；提供规范语言，促进流畅表达；丰富写作语料，激活创作思维。 三、教给学生一定的听力技巧，在“有效学习”中提高听力 教学中教师应指导学生做到以下几点：(1) 听前浏览题目，抓紧时间快速阅读题目及选项，捕捉住主要的关键信息，同时预测对话的主要内容及话题，做到心中有底；(2)特别关注文章开头和结尾的句子，一般文章开头会交待时间、地点和人物等重要信息，抓住这些主题句或关键词；(3)把所听到的主要内容和相关的语境联系起来，通过比较分析达到理解的目的；(4)边听边用笔作记录，抓主要内容和主要思想，尤其是一些数字、人名、地名，年龄，颜色；(5)在听的同时注意力不要放在一个单词或某一道题目上，而应从以词句为中心转移到以篇幅为中心，提高学生在语篇层次上的理解能力。那么在做题时如何进行“有效猜测”呢？ (1)根据标题、开头句和片尾句进行猜测，首先让学生抓住标题，捕捉住文章大意，这样学生就会很有好奇心去听，以便证实他们各自的猜测。其次听短文时，要求学生注意开头句和片尾句。短文主题句一般都出现在材料段落的开头和结尾。通过这种练习，使学生逐渐从所听的内容中选出主要信息。抓住关键when，where，why，what，howand so on，然后让学生认真听材料。 (2)根据听力材料后的练习进行猜测。在对标题进行猜测后，通过快速浏览文章后的练习，让学生从中掌握一些有关听力材料的线索，然后学生对猜测所获得线索进行思考使他们对将要听的部分内容未听先知。 (3) 在听短文的过程中，千万不要听单个词组或单个句子后急于下笔，因为有些文章的主题或主要线索在结尾处。 (4) 要求学生边听边作必要的记录：尤其是数字、人名和比较词。 (5)根据说话人所谈的内容，抓住关键词，推断交谈者所在的场所、身份。要想培养学生捕捉重要信息的能力，首先教师应有目的选择设计一些相应的练习，以上只是自己在提高听力方面的点滴体会。总之，听是语言交际中最基本的形式之一，也是提高英语水平的重要途径之一。如果克服了恐惧紧张，夯实自己的语言文化基本功，掌握正确的听音与阅读方法，训练快速的语感反应，掌握一些听力技巧，就能全面提高自己的听力。(作者单位：宜兴市实验中学)
英语听力提高有效训练方法大全
英语听力提高有效训练方法大全 1.跟读的方法：这是遵循模仿的原则来使用的方法，也是语 言学习过程中最有效的方法之一。跟读的方法有两种，一句一句 的跟读，直到整篇文章读完；另一种是跟着原声将整段或者整篇文章 跟读下来。后一种方式，对整体文章的把握具有很好的效果。建议采用。跟读的方法在前期过程中要反复使用。有些发音优美的文章值得 反复跟读多遍，直到能够背诵为佳。 2.大声朗读的方法：大 声朗读是跟读方法的延续。是在你认为跟读得比较像得情况下，实行 大声的朗读。朗读当然就要出声，出声就会对耳朵和大脑有刺激，有 刺激就会引起生理的变化，朗读到一定时候，你会发现你的舌头不再 僵硬了。这对日后的口语表达奠定了良好的发声基础。大声朗读有几 个要素能够辅助使用，以提升朗读的效率。一是激情朗读法。这个意 思当然非常明显，语音语调、抑扬顿挫、全情投入，发挥全身的参与，不但朗读感觉很好，而且效果非常明显；二是捂住耳朵朗读。这不是 为了排除外界的噪音，而是通过捂着耳朵朗读，增强对耳朵、大脑的 刺激，获得更佳的记忆效果。朗读的间接成果，可能会导致背诵。而 背诵也是语言学习的良好的手段之一。 3.听写的方法：这个 方法是从小孩学语文的过程中学来的。小学生经常要回家让家长给他 听写生词甚至句子。这种通过手（写）、耳（听）的方法，对巩固所 学的内容，非常见效。我们国内钟道隆教授的逆向英语提倡的就是英 语听写练习。 4.使用英英词典的方法：在听的过程中碰到生 词时，使用英英词典实行查询。使用英英词典越早越好。这不但因为 英英词典给你的词条解释是最清晰的（翻译过的词条解释往往会引起 词义上的误解），还因为通过查询英英词典，能够使你对英语的把握 和感觉更加直接，不需要更多的中英转换。比如，英语里的insist和persist两个词。在英汉词典里查都是“坚持”的意思，用汉语翻译根本看不出这两个词的区别。而这种区别如果你查询或者使用英英词典 的话，一开始就会明白。请看在Longman Web Dictionary 中对 insist的解释是：to say firmly and repeatedly that something
浅谈初中生英语听力存在的问题及能力培养
浅谈初中生英语听力存在的问题及能力培养 发表时间：2018-10-31T10:43:46.947Z 来源：《教育学》2018年10月总第155期作者：朱翠香[导读] 听力对于初中生的英语学习以及他们语言能力的发展有着极为重要的意义，听力教学是英语教学中一个极为重要的组成部分。陕西省宝鸡市扶风县段家镇段家初级中学722206 摘要：听力对于初中生的英语学习以及他们语言能力的发展有着极为重要的意义，听力教学是英语教学中一个极为重要的组成部分。找到影响学生听力理解的因素，积极有效地开展听力教学，采用适当的教学策略，对于培养学生的听力能力至关重要。 关键词：听力教学影响因素策略 听力对于初中生的英语学习以及他们语言能力的发展有着极为重要的意义，然而在实际教学中，笔者发现初中学生听力水平普遍较低。究竟是什么在影响学生的听力，初中生听力理解的问题何在？应该如何培养学生听力能力呢？在此笔者作了分析。 一、初中生英语听力存在问题 1.心理素质问题。不少学生在进行英语听力测试时，都会出现紧张慌乱现象，尤其是遇到听力材料语速过快的情况，思想就无法集中，从而产生了焦虑、急躁等不良的情绪，理解能力也一下子变得很差，难以发挥正常的听力水平。 2.语言知识问题 （1）语音是困扰初中生听力学习最大障碍。（2）语调是指说话时调门的上升或下降，声音的高亢或低沉。（3）词汇是听力的保障。（4）语法是关于词型变化和组词成句的规则。 3.听力技巧问题。一些学生听力水平低下，跟学生缺乏一系列听力的技巧也有关系。很多学生在进行听力测试时，不知道该干什么。在播音之前不懂得要抓紧时间浏览题目，做好预测；播音开始后也不知道要抓住主要信息，记录重要内容，这自然不能很好地理解听力材料。因此，听力技巧对于学生来说是非常重要的。 4.文化背景知识问题。我们生活在非英语国家，由于东西方文化差异，当前学生对英语国家的历史、民族、地理、风土人情、生活方式和思维方式等了解不多，缺乏相应的背景知识，词汇量少，基础语言知识匮乏，发音不准确，听英语和说英语的环境欠缺，加上又没有养成良好的听力习惯等，都成为了听的过程中的阻力，从而产生怕听的心理障碍。所以往往会对所听材料的内容一知半解，甚至不知所云。 二、提高英语听力策略分析 1.创设培养兴趣的环境。听力是一种主动积极的交际行为，在进行听力教学之前： （1）教师要考虑学生的兴趣，应该选择形式多样、生动活泼、难度适宜的听力材料，不要拘泥于课本内容；教师要知道学生喜欢什么样的听力材料，喜欢什么样的听力活动，喜欢什么样的听力教学环境等等，以便“投其所好”，激发他们学习听力的热情。（2）教师在课堂上应营造一个轻松愉快的气氛，尽量多用英语组织课堂教学，让学生多感受语言信息的刺激，努力消除学生因害怕担忧而产生的心理障碍。平时，教师应多向学生介绍英美国家的一些历史、地理、文化、习俗、趣闻等知识；在校内可举办“英语角”、“英语小品趣味配音”、“英语才艺大赛”等。 2.注重语言知识的教授。 （1）要严格把好音标关。学好音标是学好英语的前提，音标基础的好坏决定了语音、语调的好坏，语音基础打好了，对提高学生的听力水平无疑会起到事半功倍之效。（2）要注意朗读技巧的训练和培养。教师在课堂上应有意识地向学生传授诸如语句重音、节奏、音变、连读以及语调等知识。（3）强调学生听标准录音带进行规范性模仿，以模仿朗读为主，模仿声音要响亮，口齿要清楚，口型要到位，一字一句反反复复地读；给自己录音且对照找出差异，逐渐熟悉英语的发音规律，不断培养语感，从而克服来自母语的干扰，有效地提高听力。另外，平时积累大量的词汇、句型、语法结构等，为听力理解打好扎实的基础。 3.增加学生对英语文化背景的了解。新课程目标对每个单元所设计的文化内容比较丰富，材料也相对有一定的难度。因此有必要进行一定的文化背景输入，让学生熟悉有关文化信息，听之前，对与其相关的人物或事件有所了解，这样不仅可以促进学生对听力材料的理解，还能增加学生的学习动机和听的欲望。其次，生词太多也会影响学生听的能力，有必要在介绍文化背景知识的时候引出相关的词汇，一方面学生可以克服语言方面的障碍，另一方面还能培养通过上下文猜词义的能力。 4.培养学生良好的心理素质。针对初中生心理状态可塑性强的特点，在听力训练的初始阶段就应该强调培养学生良好心理素质的重要性。教师应明确告诉学生：听是学好英语的重要途径之一，必须加以重视。同时，也要让学生明白听力水平的提高需要学生持之以恒的努力。教师要鼓励学生树立自信心，增强其克服困难的勇气。在具体的听力训练中，教师要为学生创设一种轻松、愉快的课堂气氛，做好学生的心理疏导，消除其紧张情绪；要注意多用鼓励的言语，多摆令人愉快的笑脸，讲究循序渐进。对于学生的每一点成功都要不吝表扬，从而激发他们听的信心和兴趣。有了兴趣，才能将他们的心理调整到最佳状态，以取得最佳的听力效果。 总之，英语听力是一个渐进的过程，是一种积极的思维过程，是与读写有机结合的过程。学生必须具备良好的语言基础做前提，辅以听力技巧技能及丰富的背景知识，再进行判断理解，才能有效地完成听力理解的过程。影响听力理解的因素很多，教师只有真正依据学生的具体情况，开展有效教学，整合各种教学资源、设备、策略、方法等，最大限度地发挥它们对学生听力学习的支持、帮助作用，不断地反复练习和实践，才能使英语听的能力不断提高。
初中英语听力教学方法总结.doc
初中英语听力教学方法总结 导读：我根据大家的需要整理了一份关于《初中英语听力教学方法总结》的内容，具体内容：教学方法包括教师教的方法(教授法)和学生学的方法(学习方法)两大方面。下面是我给大家整理的关于一些英语听力教学方法的学习方法，供大家参阅!英语听力教学方法篇1：活跃课堂氛围，调...教学方法包括教师教的方法(教授法)和学生学的方法(学习方法)两大 方面。下面是我给大家整理的关于一些英语听力教学方法的学习方法，供大家参阅! 英语听力教学方法篇1：活跃课堂氛围，调动学生学习积极性 学生是学习的主体，学生对教学的认知与学习态度在一定程度上对教学成败有着直接的影响。枯燥的语音录放、大量的听力练习、长久以来不见成效的教学结果往往会使学生产生厌烦、逃避心理。因此，在英语听力教学中，教师应当活跃课堂氛围，调动学生的积极性，充分发挥学生的主体地位。教师可以运用情景教学法。教师开展听力练习，在录音播放结束之后，教师应当利用现代化多媒体教学设备，并要求学生情景再现。比如说，在短对话听力教学中，教师可以通过学生俩两组合的形式，将听力录音以对话的形式复述出来。另外可以情感教学。情感教学顾名思义就是指教师在教学中要融入情感，利用情感路线提高学生学习的积极性和趣味性。 英语听力教学方法篇2：科学的教学方法 听力是英语学习和运用的具体表现，培养学生的听力是英语教学的重中之重。在英语听力教学中，教师应当采用循序渐进、由浅入深、一步一步
的教学方法。应当从单词词组的发音入手，然后到简单句型，再到复杂句子的训练。在教学中切忌使用"题海战术"，应当注重对听力教材的使用和讲解。比如对于句子听力的训练，应当注重对句子句型结构的讲解，特殊单词词组的发音以及语音语调的运用等等。另外，应当学会抓重点、找关键。英语听力都存在一定的语境和暗示。在听力训练中，要注重听力材料中提及的时间、地点、人物关系等等。英语听力都存在一定的规律，在教学训练中，要积极引导学生总结、启发学生思考，积累学习经验。比如说，在英语听力开始前，学生应当抓紧时间，粗略了解问题选项，通过问题推想听力材料可能的大致走向。在听力过程中，应当将听力材料与问题结合起来，带着问题去寻找答案。 英语听力教学方法篇3：抓好"双基"教学，促进听力能力的提高 首先，在初一起始年段一定要认真教好音标。音标基础的好坏决定了自身语音、语调的好坏，直接影响听力效果。其次，平时应重视词汇教学，每个生词，都要引导学生掌握词的"音、形、义、性"。如果学生词汇量大，听音时，生词障碍就小，听起来就顺畅些。此外，语法知识的突破、习惯用法、固定短语和英语发音特点以及规律的正确掌握也十分必要;教师应适当地增加必要的背景知识介绍，让学生了解一些关于英美的历史地理等方面的常识、以及中西文化之间的差异。 英语听力教学方法篇4：影响英语听力培养的因素 1、语音障碍;语音是听力理解入门的关键，语音基础的优劣直接影响听力水平的高低。提高听力首先要过好语音关。发音不准，就不可能正确理解听力。有的人受汉语和方言影响较深常常出现语音上的错误。
初中英语听力训练及答案
初中英语听力训练及答案 ★###英语听力频道为大家整理的初中英语听力训练及答案，供大家参考。更多阅读请查看本站频道。 第一节(共5小题;每小题1.5分，满分7.5分) 听队菌5段对话，每段对话后有一个小题，从题中所给的a、b、c 三个选项中选出选项，并标在试卷的相对应位置。听完每段对话后，你都有10秒钟的时间来回答相关小题和阅读下一小题：每段对话仅读一遍。 1.what may robert do next friday? a. he tray probably go to the woman’s party with his wife， b.he may stay at home. c.he may hold a little party. 2.what can we learn from the dialogue? a.the woman dialed the wrong number. b.the woman dialed the number correctly. c.the man was wanted on the phone. 3.what does the woman mean? a.she will not stay at home. b. it is too late. c. it looks like rain and she will not have a swim. 4.where did sara work before he got the new job?
a.in an advertising firm. b. in a school. c. in a library. 5.what time does the train arrive? a.at 10：15. b.at 10：00. c.at 8：45. 第二节(共15小题;每小题1.5分，满分22.5分) 听下面5段对话或独自二每段对话或独白后有几个小题，从每题 所给的a,r,c三个选 项中选出选项，并标在试卷的相对应位置。听每段对话或独白前，你将有时间阅读各个小 题，每小题5秒钟;听完后，各小题将给出5秒钟的作答时间。每 段对话或独白读两遍! 听第6段材料，回答第6至8题。 6.what are the two speakers talking about? a.a book. b.a story. c.a character. 7.what sloes the woman think about the persons in the story? a. they are poor. b.they are active. c. they have no life. 8.what does the man think about the books he read written by that writer? a. good. b. bad. c. some good，some ba d. 听第7段材料，回答第9至10题。 9.what should the students do before morning reading? a.do morning exercise. b.hand in homework. c.do their homework.
提高初中生英语听力能力方法
提高初中生英语听力能力方法 初中英语听力如何提高， 很多学生对自己的听力不是很满意，很想提高，但又不知道应该采用何种方法。听力不好是结果，想提高听力，首先要分析自己听力不好的原因，找到原因后再对症下药，才能做到标本兼治，收到良好的效果。 发音不够准确 假设我们的发音能做到和标准音完全一样，那么只要你能听懂自己的发音，就一定能够听懂录音材料的标准音。我们发音不准确主要有以下几个原因： 一些同学音标基础不是很好，所以导致单词发音不准确。 试想如果我们错把单词A读成B，那么听到正确的A单词的发音时，我们是不可能反应出来别人所说的是A的。 不良的学习习惯 有很多同学音标基础很好，但是由于养成了不良的学习习惯，导致发音不准确，进而导致听力障碍。例如，有些同学养成了发音跟着感觉走的习惯，看见生词很少查音标。英语(论坛)单词的拼写和读音是有规律可循的，但不是所有的单词都符合规律。如果这个单词的发音符合规律，那么万事大吉，如果不符合规律，就会造成发音不准，进而导致听力障碍。 缺少了解和练习
单词在句子中由于受到其它单词的影响，发音会发生变化。如果不了解这种变化，我们也会感到听力困难。常见的变化形式有： 连读：前面的单词以辅音结尾，后面的单词以元音开头，在讲话时通常会发生连读。如：anapple，读成anapple。 弱读：指的是元音的弱化。为了加快语速，或者由于单词在句子中处于次要地位，我们在讲话时往往不发字典里标的强读音，而发弱读音。如am读成/m，m/Can读成/kn/ 失去爆破：两个爆破音相遇，前一个爆破音只按照其发音部位形成阻碍，但不爆破，稍作间息后立刻过渡到后一个音的发音部位并爆破。如：sitdown，t就失去爆破，我们听不到这个音，只能感到中间有些间息而已。 同化：同化是指在快速讲话时，某两个音相遇后因互相影响，而发生音变。 由于我们对连读、弱读、失去爆破、音的同化缺少了解，平时也缺乏这方面的训练，所以无论是听还是说都会遇到问题，都会带来障碍。 汉语和英语发音的差异 母语是英语的人多用口腔后部发音，声音浑厚，而我们中国人说外语时因受母语发音的影响多用口腔前部发音，声音相对单薄，所以我们说出来的话味道差别很大。 中考英语听力常用单词，英语听力十大必备场景词汇
小学英语听力培养训练与技巧
小学英语听力训练培养与技巧 主要内容：英语学习的最终目的是用于交际，因此听就必然成为英语学习最重要的一部分。本文从五大方面来讲述关于小学听力的几个问题:增强听力信心、优化听力环境、提高听力技巧、重视听力策略、培养听力习惯。 关键词：英语听力环境听力技巧听力习惯培养 听力是外语学习的五个技能之首。由于英语学习的最终目的是用于交际，因此听（listening）就必然成为英语学习最重要的一部分。听是输入，只有达到足够的输入量，才能保证学生有较好的读和写的输出能力。听是获得信息的重要手段，是理解和获取口头信息交际能力的体现，是外语学习的基础。况且，小学生活泼好学，听觉敏捷，模仿力和记忆力强，小学阶段无疑是培养学生听力的最佳时期。 在初始接触英语的小学阶段，如何培养学生的听力可谓是摆在每位英语教师面前的一个重要课题。根据我的教学体会及学生的学习实践，本文从五大方面来讲述关于小学听力的几个问题: 增强听力信心、优化听力环境、提高听力技巧、重视听力策略、培养听力习惯。
一、增强学生的听力自信心。著名教育学家布卢姆认为，一个人学习成功的次数越多，他的学习自信心就越强。学习成功是建立在学习自信心的基础上的。要尽量让他们在听力训练中有所得，并适时给予鼓励和表扬，让他们感受到成功和欢乐，以增加其听的信心和积极性，有了自信心，学生才会轻松愉快地接收新知，学到新知后又进一步激发学生学习的兴趣和自信心，从而形成良性循环。小学生正处于求知欲旺盛时期，适时激励，适当鼓励，树立健康的听力心理，在培养听力训练过程中尤为重要。 1．循序渐进，分类要求。在听力材料的选择上要做到由易到难，由简趋繁逐步提高的顺序，在听力训练的要求上采用分类分层的方式，即有困难的学生选择简单的题目，以此让各层次的学生感受成功的喜悦，树立强烈的自信心，这对于小学阶段的学生尤为重要。 2．有效激励，促进提高。在听力训练过程中，采用物质鼓励和精神鼓励相结合的方式。首先是做到不吝啬表扬，挖掘每位学生细微的优点和进步，扩大其优点予以表扬。其次是及时表扬，使学生自信满满，树立健康的听力心理。 二、优化听力教学环境。英语交际离不开交际的环境，同时也离不开交际的方式和方法。优化三种环境： 1、优化所创设的情景，加强视、听结合（充分利用实物、动作、教具、声象等直观手段，以视助听）。 …
初中英语听力教学方法的对比实验研究
[初中英语论文] 初中英语听力教学方法的对比实验研究 (结题报告) Experimental Researches in Comparison with Each Other upon Junior English Listening Teaching (Final Reports) Abstract:Currently listening teaching is a new problem, facing the foreign language English learning and teaching in middle schools throughout the nation. The task — how to perform an English listening practice, has been troubling many English teachers. What’s worse, the practice virtually exists in name only in class. Therefore, we bring it into focus here for discussing and interchanging one another. Key words: Listening teaching; Experimental researches 一、课题提出 一)选题背景 近年来，随着我国中学英语教材、大纲、中高考英语的不断改革以及英语新课标、新教材、新理念的诞生，我国基础英语外语教育面临听力教学这一新的课题。纵观我国中小学英语听力教学研究的现状，或侧重了听力测试的研究，或仅从学法的角度进行了研究，或从教法的角度仅仅进行了经验总结，其定性与定量相结合的科学研究甚少。我们在就近五年来北京师范大学主编的《中小学外语教学》与华东师范大学主编的《中小学英语教学与研究》所刊登的具有较强代表性的30多篇实验报告的调查中发现，几乎没有一例实验是研究“怎样教听”的；同时，我们通过实地调查表明，“如何上英语听力课”已成为广大中学英语教师课堂教学中的一大困惑。更令人担忧的是，听力教学在不少英语教师的课堂教学中已“名存实亡”。即使在毕业年级的英语教学中大搞一些所谓的“听力强化训练”，实质上就是传统“测验式(testing-based)”听力教学，即教师放录音，学生听后做练习，最后教师订正答案，如此而已。结果是苦到了教师且难为了学生，费时较多却收效甚微。为此，我们带着“听力教学还是听力测验？”等问题，针对中学英语教学中的基本技能训练课程—听力教学不断进行尝试与探究，提出了“初中英语听力教学方法的对比实验研究”课题，力求通过课堂教学实践,将“测验式”听力教学与“导学式(direction-based)”听力教学对比起来进行科学地分析和研究。 二)目的与意义 该课题有其明确的研究目的:一是在近年来“听力学法指导”即引导学生学习、掌握良好的听力理解方法与技巧，创造性找到适合自身特点的学习方法，为最终形成交际性听力理解能力及获得“可持续发展”的终身自主学习语言能力的研究基础上,探究、创新听力课堂教学模式，拟解决中学英语教师“如何上听力课”的问题；二是促进英语教师传统教育教学观念的彻底转变及教育教学理念的不断更新，同时提高教师教育科学研究的实践能力和理论水平。该课题研究以外语教育心理学认知理论及基础教育新的英语课程标准、理念为基础，创造性地变“教(teach)”为“导(direct)”，并将“导”与“学”巧妙地结合起来进行研究；其渗透的课堂“整体导学”理念适应了基础教育教学改革的时代要求，它不仅对英语学科的其它语言教学环节起着以点带面的作用，对基础
初中英语听力：下载mp3测试材料
初中英语听力：下载mp3测试材料第一节(共5小题;每小题1.5分，满分7.5分) 听卜ici 5段对话每段对话后有一个小题，从题中所给的a,b,c 三个选项中选出 选项，并标在试卷的相对应位置听完每段对话后，你都有10秒钟的时间来回答相关小题和 阅读下一小题。每段对话仅读一遍。 1.what does the woman plan to do during the summer? a.to teach. b.to stay at home and rest. c.to go to china for a visit. 2.what did the woman buy her husband for christmas? a.a book. b.a watch. c.a case for coin collection. 3.what does the man intend to do? a.he intends to put something into the boxes. b.he intends to ask the woman to help him carry boxes. c.he intends to help the woman carry boxes. 4.what does the woman mean? a.she doesn’t agree with the man. b.me man shouldn’t eat the fish. c.the fish is safe to eat.
5.how much will the woman lend the man? a.$6 . b. $4 . c.$7. 第二节(共15小题;每小题1 .5分，满分22.5分) 听下面5段对话或独白。每段对话或独白后有几个小题，从每题 所给的a,b,c三个选 项中选出选项，并标在试卷的相对应位置。听每段对话或独白前，你将有时间阅读各个小 题，每小题5秒钟;听完后，各小题将给出5秒钟的作答时间。每 段对话或独白读两遍。 听第6段材料，回答第6至8题。 6.what is going on in the dialogue? a.a formal talk between the boss and his secretary. b.a formal talk between a professor and a student. c. an interview between the interviewer and the job applicant(申请者). 7.which of the following is not true about ms.jenkins? a.she types well. b.she speaks italian. c.she can say not only one language. 8.when(：art m5.jenkins know the result? a.in 2 days. b. in 14 days. c.in 40 days. 听第7段材料，回答第9至11题。
如何有效提高初中生的英语听力的论文
如何有效提高初中生的英语听力的论文 一、保持平静的应试心态 心理学家的研究成果表明，当人们的情绪正处于紧张焦虑的状态时，就容易产生恐惧心理，使得原本可以听懂的内容也变得听不懂，尤其是面对中考和高考这样重要的考试，很多学生会产生极大的心理障碍，从而出现焦急、慌乱、大脑一片空白的局面，最终对自己缺乏信心。如果这些状况得不到改善，学生会在每次听力测试的时候变得紧张不安，久而久之，学生会觉得自己的听力水平低，对听力易产生畏难情绪，处于被动局面，在听的过程中思想过于紧张，注意无法集中，有的同学在做听力题时总想力求把每个词都听出来，注意力总会停留在听不懂的地方而影响了对整个材料的理解，结果适得其反。 听力测试中的心理障碍不仅会影响听力，更严重的是使学生产生畏难心理，失去英语学习的积极性，这也是造成很多中学生英语水平难以提高的重要原因之一。反之，如果学生情绪稳定、精神放松、没有任何心理负担，那么在听力测试中就能考出较好成绩。所以提高学生听力能力的首要任务是培养他们良好的心理素质，从容应对听力考试，发挥出最佳水平。 二、加强基础语言知识综合技能的训练 提高学生的听力不是一时半会儿就能做到的。在日常教学中，首先教师要用英语组织教学，加上必要的手势、表情、简笔画等，学生的注意力会更加集中。其次要坚持随教学进行训练，应从多听教学听力录音带入手。无论是精听或是泛听，开始时都不要看文字材料。精听应首先把录音内容从头至尾听一遍，再把听不懂的地方反复听。若有些地方实在听不懂，再翻开书看一看，有些影响理解的生词可查一下词典。接着再合上书从头至尾听，直到能够听懂全部内容为止。通过这样的听力训练，可促使自己提高辨音及听力理解能力。如果读过书面材料再去听录音，往往就是耳朵在辨音，而是大脑在思索、背诵，如果看着书面材料听，则往往是自己的默读，这样达不到提高听力的目的，遇到新材料的时候就又会听不懂。最后，加强基础语言知识综合技能的训练的同时应做到听说读写四种技能进行综合训练，并做到听说结合，听读结合，听写结合。 1.听说有机结合。在更多的实际情况中，听说的活动是互相结合同时发生，并且听说之间相辅相成。新教材“以主题为中心”的编写思路，充分体现听说输入输出的交际性、平衡性。因此，同学们在上英语课时，一方面应集中精力听老师说，另一方面应积极参与小组讨论，大胆用英语表达。有条件的话应参加english party，组织english corner，创办校园广播网英语栏目等等并利用一切机会与外国人交流。这些活动都可丰富学生的课余生活，创设了一定的英语自然环境。比如在介绍“购物”这一课时，我将物品搬入课堂，在学生进行模拟购物的过程中，我介绍营业员怎样开始打招呼，怎样使用常用语，怎样询问顾客所需物品，顾客怎样回答，以及怎样询问所需物品的大小等。学生在表演的过程中全身心投入，犹如置身于一个充满英语的国度里，他们在感受英语国家文化的同时，也训练了听、说能力。 2.听读有机结合。听力能力好坏往往与阅读有关，对文字材料边听边读有助于增强语感，培养自己良好的语言、语音。在日常的教学中，我非常注重培养学生听和读的习惯。学生从小形成了良好的英语听读习惯，是培养学生英语学习能力的关键。英语磁带是学生自学英语的最好伙伴，它具有发音准确、语调优美、可重复性强的特点，能够随时解决孩子们在英语学习中存在的听、读的问题。在课后，也希望培养学生听英语录音磁带的习惯。 3. 听写有机结合。听写能力的好坏直接关系到听力水平能否提高，许多教师在英语教学中都有“听写”这一环节，它确实是一种有效的综合性测试，可以考察学生词汇量、拼写、句法、听力和一定的书面表达能力；它是对学生听、写两种技能的综合训练，也是对学生所学知识的检验；它可作为巩固和复习的好方法，也可以培养学生的听力；它是英语教学中不可缺少的训练方式。同学们平时要重视老师每单元的单词听写练习，自己也可以放一段课文
英语听力提高有效训练方法总结
英语听力提高有效训练方法总结 1.跟读的方法：这是遵循模仿的原则来使用的方法，也是语 言学习过程中最有效的方法之一。跟读的方法有两种，一句一句 的跟读，直到整篇文章读完；另一种是跟着原声将整段或者整篇文章 跟读下来。后一种方式，对整体文章的把握具有很好的效果。建议采用。跟读的方法在前期过程中要反复使用。有些发音优美的文章值得 反复跟读多遍，直到能够背诵为佳。 2.大声朗读的方法：大 声朗读是跟读方法的延续。是在你认为跟读得比较像得情况下，实行 大声的朗读。朗读当然就要出声，出声就会对耳朵和大脑有刺激，有 刺激就会引起生理的变化，朗读到一定时候，你会发现你的舌头不再 僵硬了。这对日后的口语表达奠定了良好的发声基础。大声朗读有几 个要素能够辅助使用，以提升朗读的效率。一是激情朗读法。这个意 思当然非常明显，语音语调、抑扬顿挫、全情投入，发挥全身的参与，不但朗读感觉很好，而且效果非常明显；二是捂住耳朵朗读。这不是 为了排除外界的噪音，而是通过捂着耳朵朗读，增强对耳朵、大脑的 刺激，获得更佳的记忆效果。朗读的间接成果，可能会导致背诵。而 背诵也是语言学习的良好的手段之一。 3.听写的方法：这个 方法是从小孩学语文的过程中学来的。小学生经常要回家让家长给他 听写生词甚至句子。这种通过手（写）、耳（听）的方法，对巩固所 学的内容，非常见效。我们国内钟道隆教授的逆向英语提倡的就是英 语听写练习。 4.使用英英词典的方法：在听的过程中碰到生 词时，使用英英词典实行查询。使用英英词典越早越好。这不但因为 英英词典给你的词条解释是最清晰的（翻译过的词条解释往往会引起 词义上的误解），还因为通过查询英英词典，能够使你对英语的把握 和感觉更加直接，不需要更多的中英转换。比如，英语里的insist和persist两个词。在英汉词典里查都是“坚持”的意思，用汉语翻译根本看不出这两个词的区别。而这种区别如果你查询或者使用英英词典 的话，一开始就会明白。请看在Longman Web Dictionary 中对 insist的解释是：to say firmly and repeatedly that something
英语听力教学的方法与技巧
英语听力教学的方法与技巧 第一节《标准》与初中英语听力教学 sha n听力分级目标解读 1.3?5分级听力的综合能力目标 (1) 语音语调的辨音判断能力：a.辨别并判断不同句式的语调对意义的影响；b.通过重音强调判断说话意图。 (2) 通过听力材料上下文推断词义、理解大意的能力。 (3) 听力识别理解能力：a.识别语篇中关联句子之间的意义联系，理解因果 联系；b.归纳听力大意，识别段落主题； c.理解情节、人物和事件；d.理 解初级广播英语。 ⑷听力记忆能力：训练学生在速听过程中的快速记忆能力，要求学生在思想 上始终绷紧信息线”(what/who/whom/where/when/whose/which)、方式线” (how)、因果线” (why)，听力训练因此思路清晰，目标明确。
(5) 听力反应能力：提取信息观点，听后记录简单信息，根据连续指令完成任务。 2. 听力教学应遵循的原则： 听法指导原则、整体理解原则、真实生活化原则、听力难度i + I 原则( 听力材料难度超出学生现有水平) 、激发兴趣原则、任务型设计原则等。 3. 3?5级听力训练的年级特点 一年级的听力训练应充分体现启蒙性，即从听力的基本功抓起，听音辨词义、听调辨句意、听令表行为、听后写单句、听曲唱歌谣、听篇知大意。具体的操作方式有：听音写数字、听音选图、听音标号排序、听写单句、听音猜谜、听唱歌曲、听后画图、听后用肢体语言表达、听令做事、听后填表格、听后回答等。 二年级听力教学应体现听力的技巧性，包括听辨技巧、听力记忆技巧、听短文抓大意和抓主要信息的技巧、初级英语教学节目的听读和听后记录技巧、任务型听后做的技巧等。 三年级听力教学应体现听力的形成性，即形成听力的基本技能和基本能力，包括快速听音会意能力、听段落提取字面信息的能力 (what/who/whom/where/when/whose/which) 、听后深层次因果理解(why) 能力、听后的行为能力(how) 、在听力材料的上下文中猜词理解大意的能力、听语段快速记录能力和听大意提取观点的能力。 第二节听力训练的策略运用 初中听力教学要让学生过听力训练的三关，即单词、句子和语篇，并把语流的识别作为突破口，运用策略来把握听力教学的本质并形成基本方案。听力教学中的策略设计和运用能在一定的程度上把握听力教学的走向，使教学能科学、有序、有度地去发展学生听的能力，激发和维持听的兴趣，为培养交际能力奠定基础。初中英语听力教学的策略可以归纳为：预测大意，辨音会意；捕捉重点，搜理信息；听用结合，技能互补；优化环境，激发兴趣；精选材料，听法指导；机辅助听，直观获益；任务设计，强化目的。 一、预测大意，辨音会意 听力起始教学应注重训练学生辨别语音的能力，通过单词辨音练习让学生辨 别长短元音、字母组合读音，通过单句听力训练让学生感知辅音及辅音连缀、语音同化、重读弱读、节奏变化、语调类型等。如：