大学英语听力课教案
大学英语听力课教案
【篇一：大学英语听力教学心得】
大学英语听力教学心得
庞静
相对于其他正规院校的本科生来说，高职生的英语基础较差，平均
水平不高。从英语听力课的教学来看，其不足主要表现为词汇量少，语音语感较差，知识面窄，独立进行分析判断能力不足，从而反应
较慢。除此之外，高职生在英语听力学习方面的不足还表现为缺乏
良好的英语听力的自我控制能力和逻辑思维能力，缺乏良好的听力
习惯，缺乏应有的自学能力，这一切都无形中构成了高职生英语听
力学习的障碍。在我上的大学英语听力的部分系部表现的特别明显。教材是教学的依据，教材的选用和利用对于教学来讲意义重大。虽
说我们学校的大学英语听力选用了不同的教材——外语系选用的大
学英语听力；人文系选用的英语教程；音乐美术系选用的实用英语。但由于系部不同班级的学生水平也参差不齐，所以因材施教显得尤
为重要。
外语系学生相对英语成绩相对较好，大部分学生的学习积极性都比
较高。处在这个竞争愈来愈激烈的社会中，他们强烈地感受到自身
的不足，从而有着很高的学习积极性。但同时也有相当一部分同学
由于种种原因或自卑不前，或自满松懈，或心不在焉，学习态度和
学习成绩均和前者有着很大差距，形成两极分化。外语系选用的教
材中每个单元由三部分组成：第一部分通常是语音练习，它对于纠
正学生的发音很有帮助。教师在完成这一部分的听力练习之后可以
接着让学生跟读，模仿，从单词到长句，循序渐进。同时讲解相应
的发音规则。第二部分通常是对话和短文。由于部分学生基础较差，如果按照机械的程序从讲解词汇，介绍背景，播放录音直至完成练习，他们会感到十分吃力。于是我一般在讲完词汇和介绍完背景之后，先把所要播放的录音内容概述一下，当然语速要慢。这样可以
给学生留下一定的适应时间，帮助他们理解接下来的内容。第三部
分是口头练习，这一部分往往会被忽略，我认为这是十分可惜的。
不妨让学生根据所听的内容编排对话，复述大意或进行主题讨论，
将听与说结合，把听到的内容用自己的语言表达出来。语言是交流
的工具，而交流则包涵了由听到说的过程。听是说的基础，听最终
要服务于说。
人文系现在的英语教程听力没个单元有不同的话题，围绕这个话题
从report来引出话题，这部分比较简单。然后10个段对话，1个长
对话，1个短文听力。这部分听完，再简单讲解一下基本上要花一节
课的时间。对于学生的认知，45分钟都在不停的听，做题目无疑会
走神，事倍功半，往往是开始20分钟效率特别高，然后就思想松散
了听的有一句没一句的。休息5分钟后按照课本内容是听电影片段
做填词。这部分联系简单但由于是原声电影说话的语速很快而且连读，省略都很多，加之听力疲劳。所以效果也不佳。我觉得还是听
与说要结合交替进
行。另外英语作为一门外来语，我们的学生不可能全面了解其语言
的文化背景，这也有可能为学生的听力理解造成一定的障碍，因此
在授课过程中必须适当地介绍文化背景知识。我认为在听力课的教
学中，文化背景知识的传授对学生的听力理解有着不可忽视的作用。这既包括了由于文化背景不同所造成的语言上的歧义，又包括了地理、历史、政治社会生活、风俗习惯等一系列的差异。
音乐美术系的实用英语教程没有单独的听力课本。听力课是在课文
中的一部分，非常简单。对于我们学校的高职生来说，相当一部分
学生的基本功较差，以前的听说训练较少，进入大学后，听老师用
英语讲课，他们会感到紧张，听不懂更说不出，缺乏积极性和自信心。一两句没听懂，就精神紧张，影响了下面句子的理解，本来能
听懂的句子也茫然不知所措了。久而久之，对听力就产生了畏惧心理，影响了他们的信心和学习的积极性。因此除了合理地利用教材，还应当补充一些丰富多彩的课外资料以活跃课堂气氛，调动学生积
极性。比如我有时会在上课前讲段时事新闻或幽默，课间休息时放
几首动听的英文歌曲，每隔一段时间播放一部精彩的原版电影等等，这些均受到了学生的欢迎。这样一来，学习英语对于他们来讲，不
再是一种枯燥乏味的任务，而成了了解社会，丰富生活的工具。
对于一门语言来讲，语音是其基础。英语也不例外。学生的英语语音，语调是否准确对他们的听力理解影响很大。我们学校的高职生
语音基础较差，许多学生在进行听力理解的训练时颇感困难，主要
是因为缺乏语音知识。所以，教师应当在课堂上有针对性地讲解语
音知识，让学生模仿录音磁带的语音和语调，勤说多练，循序渐进。诸如弱读，连读，不完全爆破，口语缩略等等。鉴于学生语音上的
弱点，我认为很有必要向学生强调这些语音的基本训练，同时应多
下工夫指导学生通过反复实践来克服语音上的不足。
听力课要使学生上课时积极投入，就要让他们愿意听喜欢听，也就
要求教师创造一个轻松活跃的课堂气氛。在教学实践中我有如下体会：教师在课堂上多微笑，多幽默，可以使学生消除紧张，心情放松；多赞扬，多鼓励，可以增强学生的自信心，激发学生的上进心。
【篇二：大学英语听力教学方法】
大学英语教学法论文：基于交互式教学法的大学英语听
力教学
【摘要】如何在听力课堂上增强听力教学的交互性,从而改变教学的
单一现状,激发学生学习兴趣,调动学生学习热情,使每一节听力课都能真正收到良好的教学效果。
【关键词】大学英语听力；交互式语言教学；交互式听力教学
0引言
长期以来，大学英语听力教学模式都是以教师为中心，教师的“一言
课堂”的传统教学模式。在这样的教学模式中，教师成为教学的主体，学生基本处于被动状态,师生之间缺乏感情沟通和知识信息的交流,课
堂气氛枯燥,学生的主动性没有得到应有发挥，致使教与学在很到程
度上脱离。随着外语教学改革的日新月异，外语教育界都在探求日
趋合理科学的教学模式，教学中日益注重以学生为主体和中心的教
学模式，强调学生主动性发挥，和师生互动合作的交互性课堂。基
于交互式教学法的大学英语教学模式被越来越多的教师所推行并革新，对于现代外语教学起着非常重要的影响。
1交互式教学法概说
交互式教学法又称互动教学法,最早是由palinscar于1982年提出的,是一种适应时代的教学理论和策略。区别于传统教学法中以教师
为中心，学生被动参与学习的模式，交
互式教学法则是以学生为中心,积极主动地参与组织教学的各个环节,
让学生参与教学活动的全过程,真正成为教学活动的主体,与此同时还
要注意发挥教师在教学中的主导作用,实现教师与学生、学生与学生
的双向交流与互动。简言之,它是旨在建立以教师为主导,以学生为主体,在师生、生生,以及人与多媒体之间通过“互动”方式组织起来的一
套英语教学法。“互动”是两个或更多的人相互交流思想感情,传递信
息并产生相互影响的过程。目前流行的交际英语教学理论的核心就
是交际能力培养必须具备“互动”这个性质。交际能力培养强调“互动”的重要性,是因为人类在各种背景下使用语言的目的就是“传递”信息,
简单地说,是把自己头脑中的信息传递给另一人,反之亦然。
2交互式大学英语听力教学模式实施的必要性
2.1大学英语听力教学的现状
在目前的听力教学中,课堂的教学模式依然没有摆脱传统教学法的影响,听力课堂始终是气氛沉闷,形式呆板。教师坐在语音室前面机械地
播放录音，简单地提几个问题，或是根据教材按部就班地回答书本
题目，是为上听力课而练习听力，课程的程式化冲淡了语言的实际
交际功能；而有些教师也播放一些英文电影，只是让学生观看，没
有做任何的听力理解的教学要求。所以学生们则在下面似懂非懂地
听着有的甚至昏昏欲睡,或是完全沉浸在电影的故事情节和中文字幕中，也就是说，学生以第三方的身份去听对话和叙述。这种局外人
的身份使得学习者在教学过程中过于被动，因此谈不上积极参与多
边交际活动，更谈不上最终获得应有的交际能力。
2.2交互式教学模式的必要性
交互式教学模式的中心是“交流”，课堂教学最要的形式也是交流，
没有课堂交流，课堂教学就没有实施条件。有效的课堂交流是达到
教学目的的前提。从信息交换的角度来说，教师和学生之间的信息
交流是双向的，他们之间存在着大量的信息交流。针对现在大学英
语听力中然是传统的以教师为中心的课堂的现状，所以实施基于交
互式教学法的大学英语听力教学模式是非常有必要的。交互式教学
模式将传统的“以教师为中心”的教学模式转变为教师引导、学生积
极参与、师生之间良性互动“以学生为中心”的教学模式,即教师在教
学过程中是作为参与者而非整体的控制者，它注重了师生的协作互动，提高了学生的教学参与性，从而挺高了大学英语听力课的教学
效果。
3通过交互式教学促进学生听力技能的措施
基于交互式大学英语听力教学的课堂模式，笔者认为可以从以下几
个方面入手：
3.1听前准备。“如果听者事先知道他将做出某种反应,他会立刻带着
目的去听,并且他知道会听到什么样的信息以
及如何去反应”。在听每段材料听前，教师应该和学生充分交互，了
解学生感兴趣的话题，从而让学生寻找和准备相关的材料，储备一
些与该话题相关的词汇。在课堂上，教师可根据学生准备情况提问，针对这些问题让学生进行自由讨论。这些，可以看成是听力训练前
的热身。通过“热身”,一方面,学生对将要听到的内容已有了大致的了解,引起学生的兴趣,通过相互交流,提高学生的积极性,使学生更好的
融入课堂;另一方面,展开了师生、生生之间的互动,活跃了课堂气氛，促进教学效果以及培养学生语言交际能力。
3.2课堂训练。交互式教学模式强调教学的互动，以及以传统的以教师为主的教学模式转变为以学生为中心的教学模式。在课堂训练前，进过热身阶段的师生交互活动，可以正式的开始听力技能训练上来。首先，为了不破坏语篇的完整性，可以整体先听一遍材料，让学生
对材料进行大概的掌握；其次,第一遍听完之后，可以叫学生结合热
身阶段的讨论对所听材料进行一下评价，评价是引导学生深入理解
材料的好方法，然后要回答其他学生就材料理解进行的提问;最后,由
教师进行正确与否的评判。这样既锻炼了学生的逻辑归纳能力,又实
现了生生、生师之间的互动,在互动中，学生还可以总结出一些适合
自己的听力技巧或策略。在该过程中，学生充分参与教学活动，成
为教学的主体，而教师在此过程中除了充当指导者外,还可以是学习
的共同参与者和合作者。
3.3听后总结。pennyur认为,在听力活动结束之后,教师应对学生的
任务完成情况给予及时反馈。在反馈过程中,教师可以先让学生们评
估自己的任务完成情况。反馈完后，教师要对所听内容进行巩固，
首先对所听材料中的词汇、基本句型和习惯表达进行总结；然后可
根据实际情况，对所听材料进行角色表演和分组讨论，通过语言的
再次学习，更好理解和掌握所学知识，从而促进学生语言的实际运
用能力。
4对存在问题的反思和建议
目前，基于交互式教学法的大学英语课堂的实践过程中存在很多问
题值得反思，本文中主要从以下几个从主观和客观方面来讨论，并
提出一些建议。
4.1教师在交互式大学英语听力课堂上的地位。长期以来，英语教学中存在着这样一种现状：教师和学生都习惯于灌注式的教学模式。“一言堂”“、教师为主体”的传统教学模式已经成为一种固有思维定
式存在于大学英语一线教学中。学生在经历了多年的中小学英语教
学模式后，也习惯了被动的接受英语语言输入的学习方式。在基于
交互式教学法的大学英语听力教学中，教师应从主体地位变为交互
活动的设计者、组织者、参与者和激励者。在教学过程中，教师要
结合教学的内容,了解不同学生不同时期的需要,选择具有挑战性的材料,设置有针对性的任务,激发学生兴趣,以满足他们不同的需求；在交互式语言教学过程中,教师不但是活动的参
【篇三：大学英语听力教学与训练策略】
大学英语听力教学与训练策略
培训科陈帆
teaching and training strategies of college english listening comprehension
keywords: college listening teaching; factors affect listening comprehension; listening training
strategies
摘要：听力教学在大学英语教学中占有重要地位，但由于在听力教
学的过程中没有采用行之有效的训练策略，听力一直是大学生英语
学习的弱项。大学英语听力教学必须通过分析影响听力理解的各种
因索，找到针对性的方法和途径，建立视听说教学模式，才能使学
生英语综合能力特别是听说能力得到全面提高。作为教师，可在听
力教学中对学生进行一定的策略训练，即指导学生掌握一定的自我
管理和自我调节方法，并授之以适当的听力技巧，从而增强学生学
习的目的性、自主性和有效性，最终促使其听力的提高。本文试从
分析影响听力理解的因素着手，从听力教学与训练策略两个方面讨
论如何提高大学英语听力能力。关键词：大学英语听力；影响听力
理解的因素；听力教学；听力训练策略
一. 引言
听是言语话动的主要形式，也是人们获得信息、进行交流和实现语
言交际功能的重要手段之一。有资料显示，在人们的日常交流中阅
读约占16%，写作约占9%，说约占30%，而听则大约占到45%。
由此可见听在交流沟通中的重要性。对于每一个学习英语的人来说，听力的重要性不言而喻。在听，说，读，写四项技能中，听不仅是
获取语言信息的主要途径，还是提高其他技能的基础。近年来全国
大学英语四、六级考试进行了一系列的改革,改革后的四、六级考试
中听力部分所占的比例由原来的20%提高到了35%。听力的重要性
得到了广大师生的普遍认同，但是对于大学非英语专业的学生来说,
英语听力却又往往是学习过程中的瓶颈。学生在听力课上常常只是
被动的听，能听懂多少算多少，不知道如何去学,如何去练。要帮助
学生锻炼、提高自己的听力，除了让学生多
读、多听、多看之外，教师的帮助、指点、教学方法和训练策略等
方面也起着不可忽视的作用。
二．听力教学方法
讲单词、放录音、对答案一直是听力教学的主要教学模式，其结果
学生花费了大量的时间和精力，记了很多单词和语法规则，但就是
听不懂、说不出、不会用，没有真正掌握运用语言的技能与技巧，
致使我们的英语教学事倍功半。要想找到更加实用、有效的教学方法，首先要了解影响听力理解的因素都有哪些，然后才能“对症下药”。 1．影响听力理解的因素
听力是一个接受、理解声音信息的过程，是听者对说者所传来的音
码信息进行解码的过程。听力理解水平的高低完全取决于这一过程。在这个过程中，构成基本意义的话语先在短期记忆中得到鉴别，然
后储存于长期记忆之中。听力理解过程可划分为感
知、分析和应用三个相互关联、循环出现、不断选择和修正的阶段。在这一过程中任何(1). 语音因索。在听力中常出现连读、弱读、同化、省音等音变现象，有些学生常把发生音变的某个热悉的词语误认为
生词。同样，不同的语调表达不同的含义，如果学生对此不了解的
话就会形成听力障碍。 (2). 听力材料的因索。听力材料本身会影响
学生的听力理解，所听的材料生词量太一点因索都有可能影响听力
的理解，这些因索构成一个多层次的，相互影响复杂系统。意逐步
渗透英语的背景知识和讲授英语国家的社会风情、人文情况。这样，一定会在学生听力训练的过程中产生潜移默化的影响，对学生正确
理解听力内容大有帮助。 (5). 情感因索。学习语言最终要由学习者
本身的情况决定。再好的教学方法，没有学习者自身的参与，就不
可能达到目的。情感大，句子结构过于复杂，句子又很长，语速又快，口音重，吞音、连读和弱读现象又十分明显，这些都会影响听
力学习的效果。因此，教师在选择听力材料时，应根据学生的外语
水平和认知能力，选择语速和难度适中的材料，以便使学生更容易
地理解材料的内容。在进行英语听力理解学习时，应注意选用难度
较小的语言材料作为起始训练材料，然后循序渐进，慢慢加大难度，这样可以培养学生的听力兴趣，增强学生的成就感和自信心，减少
畏难情绪，更为重要的是有利于扩大学生的背景知识，培养学生在
听力理解心理活动中的方式和习惯，积累一定的听力理解的方法。
(3). 词汇量因索。听力理解中的每一个对话、语段、语篇都由句子
组成，而句子的基本单位正是词或词组。在听的过程中，我们能模
仿出听到的发音，但如不掌握一定的词汇量，便无法把与其所代表
的符号----词联系起来，也就无法得知符号所代表的意义。如果听者
的词汇量与听力文章中所要求的词汇量有较大差距时，就无法理解
所传达的信息，这势必增加听力理解的难度，因此生词、难词常常
是构成学生听力困难的主要障碍。语法知识也是如此，语法使词汇
有序成句，它可以帮助我们正确判断动作发生的时间、执行者、承
受者及虚拟事实情况。对语法和句法生疏的人，要想提高听力是困
难的。如果对词意、句子成分、时态、语态概念不清，想看懂都困难，那就更谈不上听懂了。
(4). 英语文化背景知识。由于我们学习的是英语，语言材料不可避
免地要涉及到讲英语国家的政治、经济、文化、历史、地理、人文、等诸多方面。教师应在平时讲课中注
因索是指伴随听力学习过程而存在的各种情绪、情感状态。在听的
过程中，各种情感因索交织在一起，共同影响英语学习的效果。情
感状态作为一种心理话动，自始至终地存在于教学过程中。对听力
学习产生影响的情感因索主要有学习动机、学习自信心和学习焦虑
[1]。
2. 改善听力教学的有效途径
听力理解的目标就是能够理解自然环境下以正常速度所讲的目标语。在教学过程中教师可以通过以下途径改善学生听力理解技能。
(1). 开展视、听、说相结合的新模式教学。听、说、读、写向来是
密不可分的。同样的学习资料,如单用听觉,3小时后能保持所获知识
的60%,3天后降至15%;单用视觉,3小时后能保持70%,3天后降为40%;视觉和听觉并用,3小时后能保持90%,3天后可保持75%。[2]
这些数据说明了视、听并用对增加信息摄入和加强记忆的作用十分
明显。因此,听力教学中应选用一些合适的可视的音像资料,充分调动
学生的视觉和听觉,达到教学的最佳效果。在听力教学过程中,我们可
以开展听听说说、听写结合、边看边听、边听边唱的视、听、说相
结合的新教学模式。通过教师----学生和学生----学生之间的交互活动
提高英语听力的教学效果。在视听教学中,教师可以选择一些原汁原
味的有时代感的鲜活材料,如《走遍美国》、欧美流行歌曲、经典电
影等。在视听过程中,学生无需100%理解,其主要目的是使学生能够
接触熟悉地道的语音语调,增强语感,获得文化背景知识,逐渐形成外语
思维,为听力理解能力的进一步提高打下坚实基础。 (2). 有效提高听
力课堂教学效果
听前。在听材料之前,教师必须给学生提供一些背景知识,如文化差异、新单词、有关的知识。这个过程教师可以通过提问或讨论等方式来
完成。
听中。这个过程就是学生对听力材料的预测、记忆、输出, 教师一定要引导鼓励学生完成如下几方面的练习。第一,对听力材料的预测。例如让学生先看选项,预测情节发展,预选答案,然后再来听材料检测他们词组等或给予学生某些图片信息来激发学生对听力材料的兴趣,或适当地复习与材料语境中经常会出现词的连读等情况,由于这种连贯语流中的语音变化,会使本来熟悉的词汇立刻变得陌生起来,例如:do you get up late?学生就会可能理解成do you get a plate?因此必须加强模仿,即加强朗读跟读的训练,这样可以缩小自己的语音和正确的语音之间的差距,听力的障碍自然就相对减的预测。另外,必须让学生熟悉情景对话中的信息词语,这样才能对材料进行更有效的预测。第二,对听力材料的记忆。在听材料过程中教师必须训练学生采用缩略语、代号、首字母、数字代号或画简略图来帮助大脑记忆。第三,对听力资料的输出。在这个过程中,教师根据材料进行提问,让学生做出回答,确保他们能完全正确地理解资料,也就是听说不分家,听说相互促进,相辅相成。
听后。这个过程也是非常重要的,但是往往被忽视。在这个过程中,首先,教师可以要求学生对材料进行大声、快速阅读和跟读，读得快了,说话也就快了,这样就能听懂语音较快的材料;提高听力理解的效果;在对听力材料的阅读过程中,学生进行语音、语调上的基础训练,这样就会慢慢练成失去爆破、重读、弱读、连读、同化、消音等的发音技巧,提高学生自身的辨音能力。其次,教师对听力材料进行分析,让学生不断了解和掌握英语国家的文化背景知识、西方的思维方式、风土人情、风俗习惯以及英式英语、美式英语、澳大利亚英语的语言差异来提高听力水平。再次,教师要适当地进行听写训练,听写是培养学生听力水平的一个重要手段。其方式有:记录问句、听写全文、写关键词句、填空听写、复合听写及自由听写等。听与写相结合,不仅提高了听力水平,还能帮助学生识记单词,培养写作能力。 (3). 进行课外练习,补充知识
课后加强对语音的练习。语音是语言的基本要素,提高听力首先要过语音关,发音不准就有可能影响正确理解所听到的内容。大部分学生习惯于强调读每一个音,甚至连词尾的辅音也要清晰地读出来,而在真实的
小。
大量做听力练习。课堂听力练习时间有限, 那么课后就要鼓励学生利用课余时间进行英语的泛听活动,泛听的目的是为了获取信息。
补充社会文化背景知识和语言知识。了解英语国家的社会文化知识、科技知识、风土人情、思维方式等是提高听力理解不可缺少的一个
方面。因此,应当使学生通过各种渠道接触文化、积累背景知识,这样
学生在听的过程中才能根据上下文推断内容,从而提高听力理解的准
确性。
三．听力训练策略
西方学者对听力策略的研究重点围绕不同水平的学生所使用的听力
理解策略。( defillips 1980; murphy 1985;0malley et al 1989; laviosa 1991; rost ross 1991; van-dergrift 1992; bacon 1992; vogely 1995)研究发现，不同水平的学生采取的策略有所不同，学
生对策略的运用情况随听力任务的变化而变化。文秋芳(1995)对中国大学生的英语学习策略进行过问卷调查，并对其中部分学生做个案
研究，结果表明:学习策略对成绩有明显的影响; 有意识地调整学习策略是取得成功的关键; 学习有法，却无定法，策略因人而异，因时而
变(1995: 3)。
对听力策略训练的研究结果显示:策略训练有助于激发学生的语言学
习兴趣，受过策略训练的学生其成绩比没有受训练的好。因此，要
提高学生的听力理解水平，教师除了指导学生课外多听、泛听之外，可允分利用有限的课堂时间，加强听力策略训练。开展听力策略训
练可从以下三个方面着手: 1. 加强学生自我管理能力的训练
帮助学生设定目标、计划，找出症结所在，并实行自我监察和自我
评估。具体的说，能力差?是语法知识薄弱，还是短时记忆能力差?
设定明确的阶段性学习目标。经过一段时间的努力，是要听懂老师
授课，还是要应对听力考试?或者是要听懂广播节目中的英语新闻?
制订详细的课外听力训练计划，包括材料选择和时间安排。计划可
分长期和短期两种，以长期计划为例，为听懂英美人士关于日常生
活的交谈和各类媒体报道的国际新闻主要内容，如 cnn、bbc，因而
计划多听多看英语新闻，多听真实情景下的语言材料等；培养自己
听的兴趣。听力训练需要思想高度集中,因此时间安排上宜选择精神
比较集中的时候,而且时间不宜过长,连续听一小时就够了。每天安排
一段时间。不能听一天,停一停,或者是听一段时间后,就一扔半年或者
是一年。由于不是自己的母语，听的时候往往出现不易理解的部分，那么为了避免丧失听的兴趣，也可以选择一些喜欢的音乐或电影来
进行练习。选择适合自己水平的听力材料，针对不同的听力任务，
选择不同的听力方法。选好了材料才能提高自己的综合听与写的能
力。材料要适应现阶段的英语学习。如可以选择一些有针对性的材料,对应大学英语四级考试题形的短对话,长对话,篇章等。还可以选择学校的教育网络资源平台,根据其中的听力强化训练,四级听力训练,单项听力训练,单词、句子听写等进行网络自主学习。还可以根据自己
的薄弱环节选择对应的听力材料,如专门听训练数字,年月,人物关系等,各种对话情景以及篇章听力理解的单项练习。听力材料的难易程度
和听力任务的类型将影响听力的方法，材料过易，往往不需要什么
技巧;而过难，学生则往往疲于应付，易丧失信心和兴趣。经常检查
自己计划的完成情况和方法的运用情况。通过检查，一方面可以自
我促进，同时又可以不断调整计划和方法。通过自我评价，以更好
地发现自己的薄弱环节，找到改进的措施。
2. 进行具体的听力方法的训练
针对大学英语四级听力考试模式,训练的方法可以采取精听和泛听相
结合。在听力
就是指导学生: 进行自我反思，找出听力中的薄弱环节。到底是词
汇量不够，还是辨音训练中,既要能准确无误地听出某些重要的数据,
年代,人名,地名及事实,又要兼顾把握大意的训练,这就必须精听与泛
听结合起来,交替练习。短对话,长对话这些需要记录较精确数据,信息,资料等的练习就需要精听。四级考试题形中篇章听力理解部分可用
泛听的方法去训练。精听、泛听相互交错练习,英语的听力才会大幅
度的提高。要提醒学生避免使用会妨碍听力理解的策略(如把注意力
集中在听懂每个单词上，或逐词逐句翻译成中文)，并有选择地讲授
一些成功者采用的听力技巧，如: 记笔记。边听边记下关键词和重要
信息，或在听懂一段话以后概括其主要意思并记录下来。预测。借
助图例、标题、或考试时借助选择项，对文章谈论的主要话题、下
文有可能出现的内容等做出预测。联想发挥。联系已有的知识(包括
文化背景、生活常识等)、亲身体验，或从文中得到的相关信息来加
强对文章的理解。语法知识。通过运用语法知识，辨别语篇标记词，或分析长句的结构来帮助理解。推理。借助背景声音、说话者的语
气语调、说话者的态度等非语言信息来判断谈话发生的地点和说话
者之间的关系等，说话者语言之外想要传达出的情绪等，还可运用
从材料中获得的已知信息来对结果做出推论;在做听写练习或听写填
空题时，借助听懂的或题目中给出的部分进行推断。
3. 合作与自我调节方法的训练
帮助学生认识同学间的相互合作也有助于听力任务的完成。如遇到问题请教同学，同学间彼此背单词或做听写练习，和同学探讨改进
听的方法等。此外，指导学生进行自我调节，帮助学生克服对听力的畏惧心理。在听的过程中遇到困难不放弃，也不急躁，保持平和
的心态。告诫学生在考试成绩不理想时自我鼓励，不气馁。提醒学
生取得进步后自我激励，增强信心。
四. 结语
总之,英语听力能力提高的过程是一个渐进而复杂的过程,智力因素和非智力因素、主观
因素和客观因素都影响着这个过程。要想提高英语听力教学水平和
听力技能,教师和学生必须共同克服这些制约听力的因素。希望教师不仅能帮助学生提高理解能力，而且能让学生在以后的学习中，学
会独立地剖析和解决问题，学会客观地评估自己的表现和进步，合
理安排听力训练，自觉充实和扩大语言文化知识，养成良好的听力
学习习惯。
参考文献
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[8]. 文秋芳, 英语学习策略论[m]. 上海；上海外语教育出版社，1995.
新策略大学英语听力教程3答案(完整版)
新策略大学英语听力教程3听力答案(unit 1-test 3) Unit 1 Man and Animals Part I In-class Listening I. Understanding Basic Skills Listening Task 1—5 DCDCA 6—10 BBDBA II. Understanding a Conversation Listening Task 1. he was born in the year of the pig 2. ox, dragon, rooster 3. in the order of their arrival 4. the traits 5. ideal, monkeys, snakes III. Understanding Passages Listening Task 1 1—4 BBCD Listening Task 2 1. endangered 2. preserving 3. promoting 4. requires 5. assessed 6. bans 7. reserves 8. The law also bans mining and resource exploration 9. that are potentially harmful to the ecology 10. and many other rare animals under state protection Part II After-class Listening I. Understanding Basic Skills Listening Task 1—5 CDADB 6—10 DACDD II. Understanding a Conversation 1—3 BCA III. Understanding Passages Listening Task 1 1. industry 2. strength 3. dishonesty 4. dog 5. snake 6. dove 7. two political parties in the U.S.A. Listening Task 2 1—5 FTTFF Unit 2 Geography Part I In-class Listening I. Understanding Basic Skills Listening Task 1—5 FFTTT II. Understanding a Conversation 1—4 BABA III. Understanding Passages Listening Task 1 1—5 FFTFT Listening Task 2 1. oceanic 2. presence 3. worst 4. plain 5. resulted 6. completely 7. measurement 8. intensity 9. Every household should keep a survival kit 10. Familiarize yourself with the designated evacuation area in your neighborhood. Part II After-class Listening I. Understanding Basic Skills Listening Task 1—5 TFFTF II. Understanding a Conversation
大学英语听力教学心得
大学英语听力教学心得 庞静 相对于其他正规院校的本科生来说，高职生的英语基础较差，平均水平不高。从英语听力课的教学来看，其不足主要表现为词汇量少，语音语感较差，知识面窄，独立进行分析判断能力不足，从而反应较慢。除此之外，高职生在英语听力学习方面的不足还表现为缺乏良好的英语听力的自我控制能力和逻辑思维能力，缺乏良好的听力习惯，缺乏应有的自学能力，这一切都无形中构成了高职生英语听力学习的障碍。在我上的大学英语听力的部分系部表现的特别明显。教材是教学的依据，教材的选用和利用对于教学来讲意义重大。虽说我们学校的大学英语听力选用了不同的教材——外语系选用的大学英语听力；人文系选用的英语教程；音乐美术系选用的实用英语。但由于系部不同班级的学生水平也参差不齐，所以因材施教显得尤为重要。 外语系学生相对英语成绩相对较好，大部分学生的学习积极性都比较高。处在这个竞争愈来愈激烈的社会中，他们强烈地感受到自身的不足，从而有着很高的学习积极性。但同时也有相当一部分同学由于种种原因或自卑不前，或自满松懈，或心不在焉，学习态度和学习成绩均和前者有着很大差距，形成两极分化。外语系选用的教材中每个单元由三部分组成：第一部分通常是语音练习，它对于纠正学生的发音很有帮助。教师在完成这一部分的听力练习之后可以接着让学生跟读，模仿，从单词到长句，循序渐进。同时讲解相应的发音规则。第二部分通常是对话和短文。由于部分学生基础较差，如果按照机械的程序从讲解词汇，介绍背景，播放录音直至完成练习，他们会感到十分吃力。于是我一般在讲完词汇和介绍完背景之后，先把所要播放的录音内容概述一下，当然语速要慢。这样可以给学生留下一定的适应时间，帮助他们理解接下来的内容。第三部分是口头练习，这一部分往往会被忽略，我认为这是十分可惜的。不妨让学生根据所听的内容编排对话，复述大意或进行主题讨论，将听与说结合，把听到的内容用自己的语言表达出来。语言是交流的工具，而交流则包涵了由听到说的过程。听是说的基础，听最终要服务于说。 人文系现在的英语教程听力没个单元有不同的话题，围绕这个话题从report 来引出话题，这部分比较简单。然后10个段对话，1个长对话，1个短文听力。这部分听完，再简单讲解一下基本上要花一节课的时间。对于学生的认知，45分钟都在不停的听，做题目无疑会走神，事倍功半，往往是开始20分钟效率特别高，然后就思想松散了听的有一句没一句的。休息5分钟后按照课本内容是听电影片段做填词。这部分联系简单但由于是原声电影说话的语速很快而且连读，省略都很多，加之听力疲劳。所以效果也不佳。我觉得还是听与说要结合交替进
大学英语听力题
David Copperfield is coming. 1. A) A man who has seen through David Copperfield's tricks. B) A woman who has seen through David Copperfield's tricks. C) The magic of David Copperfield. D) Children's interest in David Copperfield's tricks. 2. A) Making a person float in the air. B) Putting on a straitjacket. C) Escaping from handcuffs. D) Pulling a rabbit from a hat. 3. A) He walked through it. B) He jumped off it. C) He flew over it. D) He climbed up it.
4. A) He was seen to enter a canvas shelter. B) A camera filmed the event in its entirety. C) He was linked to a heart monitor. D) All of the above 5. A) Play tricks himself. B) Buy an ice cream cone. C) Buy a ticket for the magic show. D) Watch how the woman performs tricks.
大学英语听力5原文1--5课
大学英语5听力上海外语教育出版社 lesson 1 partA problems facing foreign students Today I'd like to talk about some of the problems that students face when they follow a cource of study through the medium of English--if English is not their mother tongue. The problems can be divided into three broad categories: psychological ,cultural and linguistic. The first two categories mainly affect those who come to study in Britain from Asia and Africa.I'll come to comment only briefy on these two categories and then spend most of the time looking at linguistic difficulties which apply to everyone. some of the common psychological problems really involve fear of unknown: for example,whether one's academic studies will be too difficult.Looking at the cultural problems,we can see that some of them are very practical nature, for example , arranging satisfactory accommodation.Others are less easy to define.
现代大学英语听力2 教案
《现代大学英语》 听力2课程教案 授课时间：2014-2015第二学期 授课班级：英1243 授课人：何林
Unit 1 教案 【Task 1】 Warm up Exercises: A. 1) She wanted to see St. Paul’s Cathedral. 2) She was so surprised because she saw so many Englishmen who looked alike. 3) They were all wearing dark suits and bowler hats, carrying umbrellas and newspapers. 4) Because she had often read about them and seen photographs of them, who all looked as if they were wearing a uniform. 5) No, he didn’t. 6) He used the English saying “It takes all kinds to make a world” to prove his opinion. B. If all the seas were one sea, what a great sea it would be! And if all the trees were one tree, what a great tree it would be! And if this tree were to fall in the sea, what a great splash there would be! 【Teaching materials】 Yesterday morning Gretel went to the City of London. She wanted to see St. Paul's Cathedral. She was surprised to see so many Englishmen who looked alike. They were all wearing dark suits and bowler hats. They were all carrying umbrellas and newspapers. When she returned home she asked Mr clark about these strange creatures. "They must be typical English gentlemen," she said." I have often read about them and seen photographs of them. They all look as if they are wearing a uniform. Does the typical English gentleman still exist?" Mr. Clark laughed. "I've never thought about it," he answered." It's true that many of the men who work in the City of London still wear bowler hate and I suppose they are typical Englishmen. But look at this." Mr. Clark picked up a magazine and pointed at a photo of a young man. "He's just as typical, perhaps. It seems as if there is no such thing as a 'typical' Englishman. Do you know the English saying 'It takes all kinds to make a world'? That's true of all countries-including England." “Oh, just like the poem ‘If All the Seas Were One Sea’,”Gretel began to hum happily. If all the seas were one sea, what a great sea that would be! If all the trees were one tree, what a great tree that would be! And if this tree were to fall in the sea, what a great splash that would be!” Task 2 【Teaching materials】 A. 1) people were much busier 2) colder than England; minus thirty degrees; last longer 3) much more mountainous; much higher and much more rocky; more beautiful 4) tend to be more crowded 5) the houses; smaller
大学英语听说教程课件
大学英语听说教程课件 英语听说选材贴近学生生活与社会现实，都是学生喜闻乐见的内容，形式新、巧、奇，图文并茂，为学生创造了一个宽松、适宜、创新的英语学习环境。 大学英语听说教程课件 摘要：根据大学英语视听说课程的特色，设计本课程的教学方法。以这些教学方法为基础，实现"视""听""说"三位一体的教学，以此达到切实提高学生的听说能力的教学目标。 关键词：视听说课程教学方法设计三位一体教学 英语专业的视听说课程可以说是历史悠久，而大学英语的教学一直以来都集中于综合英语的教学，用于听力和口语教学的时间少之又少。近年来许多高校都尝试在大学英语教学中把综合英语课程和听说课程分开，进行分科教学。分科教学既有利于老师对所教课程深入研究、充分准备和灵活讲授，也更有利于老师因材施教，有的放矢地组织教学，充分调动学生英语学习的积极性。[1]我校每周大学英语课时为六节，进行分科教学后综合英语更改为每周五节，视听说课程教学为每周一节，也就是说两周才安排一次为时两节课即九十分钟的教学时间，一个学期除掉假期、学生实习和考试时间，真正意义上上课的时间为每学期六次即540分钟。如何在如此短的时间内，在学生基础比较薄弱的情况下（相对于英语专业的学生而言）切实提高学生的英语听说能力，这是所有视听说课教师为之头痛而亟待解决的问题。如何
设计视听说课堂教学，实现“视”“听”“说”三位一体教学，切实提高学生的英语听说能力便成为视听说课程教学的重中之重。 一、何为视听说课程 英语视听说是一门特殊的英语技能综合课程。其特殊性体现在输入手段的多样化，即“视”、“听”、“说”并举；“听说领先，重在应用”。该课程发挥和利用现代的科技手段，在教学活动中充分体现出视听课教学的现代性，把传统的听力课与口语课相脱节的教学发展成为视、听、说相结合、实用性强、视听内容丰富的综合课堂。教学目的是结合相关主题，进行主题讨论，通过收听英语对话，观看英语录像，为学生提供一个仿真的语言环境，并根据培养英语应用技能的要求，提高和加强学生以听说为主的英语综合应用能力，彻底消灭“聋子加哑巴”英语的怪现象。 二、视听说课程特色 英语视听说课程与以往的听力和口语分开教学不同，它有自己的独特之处。第一、多媒体性。英语视听说课程教学是在多媒体的辅助下进行的。多媒体环境下视听英语教学模式是以计算机多媒体环境为视听条件、以英语主题教学内容为视听教学任务、以英语语言教学情景为视听教学手段、以教师与学生互动为视听教学方法，为学生提供真切的语言环境和广泛的语言素材，使其活动、行为、思维和表述都在由多媒体所提供的特定语言环境中进行的教学。[2]二、网络性。网络的飞速发展给英语教学带来了丰富的视听说资源。教师可以借助网上的音频、视频进行视听说课程教学。教师可以选取网络上直观的视频
现代大学英语听力1_课堂听力Unit_5
Unit 5 Task 1 【答案】 A. 1) a, 2) a B. 1) T, 2) F 【原文】 Stephen: Well, there you are, Mikko. “Passengers Only.” That’s you. Mikko: Mr. Johnson, thank you very much for bringing me to the airport. Stephen: A pleasure, old boy. Petros: He wants to make sure you leave, Mikko. Stephen: Petros! Don’t say that! It was a pleasure having him. Petros: Just teasing. See you at Christmas, Mikko. Mikko: Don’t forget to come, now. And don’t forget some warm clothes and don’t… Oh, no! I left my tennis racquet behind. Petros: Don’t worry. I’ll bring it at Christmas. Go on, Mikko. Your planes! Mikko: Mr. Johnson. Er…thank you. And…um…how do you say it? You’ve been very, very kind. And Mrs. Johnson. And Penny. Stephen: Thank you very much, Mikko. Nice of you to say so. Now on your way, old boy. You’ll miss your plane. Petros: Have a good flight. Bye. Task 2 【答案】 A. 1) c, 2) b, 3) a B. 1) F, 2) F 【原文】 Penny, Buck and Tony took off from Greenhill on June 23rd. They flew east and got to the Pacific in September. On the way there they saw a lot of interesting things. They traveled by camel in the desert. They met some Bedouin people there, and lived with them for a few days. They made films and recordings of dances in the Himalaya Mountains, and on the island of Bali. They flew to the mountain of New Guinea and stayed in a village there. Now they are flying over the Pacific Ocean. Tony: Just look at those islands! Real South Sea islands! They’re beautiful, aren’t they? Penny: But look over there. Buck: Oh dear! Bad weather. Tony: Does it often rain like this in the South Seas? Buck: Yes, it does. Penny: We can’t fly in this rain. It’s too dangerous. I’m going to land down there, near that island. Buck: Be careful, Penny.
大学英语听力教学研究
大学英语听力教学研究 摘要：在大学英语教学中，加强听力训练、确立听力训练的基础地位是大势所趋，是英语教学发展的需要，也是由英语教学的规律所决定的。本文从选择合适 的教材、坚持英语授课、培养学生语感、重视学生朗读、采用多种练习方式和强 化文化背景知识六个方面对提高英语听力教学质量、提高学生英语听力水平进行 了深入研究。 关键词：大学英语听力教学研究 听力训练，是大学英语教学必不可少的一个重要环节，是英语学习的重要手 段之一。听力训练能否搞好，直接影响到英语教学的质量，因为听觉练习同其他 练习相互制约、相互促进，应该同读、写、说训练同步展开。但是由于教学学时 的有限，英语学习的重点往往集中于语法学习和阅读理解上，听力训练往往受到 一定的制约，是一个薄弱环节，所以学生的听力往往很难达到所要求的程度。因此，改进大学英语听力教学，使学生达到预期的一定程度的学习目标，教师应做 好以下工作： 一、选择合适的教材 教师最重要的工作之一，就是为学生选择合适的听力材料。选择学生感兴趣的、语言程度适宜的教材，提供具体的指导并策划辅助活动等手段，都可以有效 鼓励学生提高听力水平。例如可以选用外研社出版的英语教材，其中的主题听力 材料比较适合中国学生的英语听力水平。课外听力材料最好从近几年出版的原版 英语出版物中采用贴近现实生活和反映世界发展的多种话题，如当前的教育状况、科技发展、环境问题、社会文化等一系列具有现实性的话题。要用精心挑选的听 力材料来吸引学生的注意力，满足他们从另一语音的视角看身边问题的好奇心， 从而激发他们的学习兴趣，使学生真正听有所乐、听有所得，最终通过提高听力 水平进一步促进英语综合技能的全面提高，形成英语学习的良性循环。 二、坚持英语授课 在课堂上，教师应坚持用英语提问题，学生用英语回答。针对本次课也可组 织自由发言、分组讨论和轮流发言等多种形式的英语讨论，最后，由教师进行总 结归纳，对学生经常犯的一些发音、语法方面的错误，及时予以纠正，既鼓励学 生敢说敢犯错误，又教会他们如何少犯错误。对于一些常用的习语和句子，应要 求学生在课堂上尽快掌握，其目的是帮助学生养成使用英语思考的良好习惯，同 时锻炼他们的英语反应能力。 三、培养学生的英语语感 大学英语听力教学的重点在于培养学生的语感。在授课过程中，教师应把语 感的提高和发展放在首位，坚持遵循语言实践，系统讲解48个国际音标，使学 生从中了解国际音标的特点，要求学生按规律熟练背诵元音音标和辅音音标，并 突出重点、难点，示范解析元音长短音和辅音相似的音符。通过示范比较，使学 生透彻地理解国际音标的功能和规律，能迅速地把所听词句用音标记下，从而掌 握正确的拼音能力，有效地领会交际信息中语言的整体结构，加强英语语感。 四、重视学生朗读 朗读是英语听力教学中一个不可缺少的环节。朗读，是指大声洪亮地宣读， 而非个人早已习惯的默读或低读。只有大声朗读，才可能使自己对已熟悉的词语 在声音中更加巩固，特别是对于原来比较陌生的词语在“视”、“听”觉的直接作用下，把该词的音、形、义在大脑中迅速地统一起来，逐步在听音和朗读过程中学
大学英语听力教学模式-模板
大学英语听力教学模式 [摘要]本文针对目前大学英语教学改革中对学习者听力要求的不断提高与有限的听力教学之间的矛盾,利用在新生当中进行的有关听力方面的调查结果,归纳并分析讨论了EFL学习者在听力方面存在的问题, 指出EFL学习者在提高听力理解方面存在着诸多需要教师帮助解决的问题,并对大学英语听力教学模式提出了一些建议。 [关键词] 听力障碍;教学模式;听力技能 一、引言 听力理解一直是中国英语学习者在英语学习方面比较头痛的一个问题。随着大学英语教学改革的不断深入,听力理解题目在大学英语测试中所占的比例已达到35%。然而学生的听力课时仍然极其有限,通常平均每周为1-2节。无疑,教师面临着如何在有限的课时内进行有效的听力教学的严峻挑战。传统的听力教学模式中,教师很少去教学生怎样听,而更多的只是将大量的视听材料“灌”给学生,认为学生在接触过大量的听力内容之后便会自然而然地获得听力方面的技能,无需向学生讲授如何去听。教学中,多数教师遵循着同一种固定的模式——打开课本,讲解生词,播放磁带或光盘,提问/回答问题,给出答案。长此以往,学生会发现这种教学模式远远没有解决自己听力上的问题,进而对这种单调的教学模式失去兴趣,而学习者学习兴趣的丧失便成为了英语听力学习中最大的障碍。因此,作为教师很有必要在如何讲授听力课程方面寻找新的思路。 二、英语学习者的听力障碍 在学生中多次进行的问卷调查结果显示,听力理解成为学习者的头痛问题主要源于以下几个方面的障碍: 1. 听力理解过程的认识 对于听力理解过程的认识多数学习者只停留在“听一段材料,然后能够知道材料里说的是什么,并能回答设置的相关题目”这一层面上,对于听力理解到底是一种什么样的过程其实并不清楚。Howatt and Dakin 指出听力理解要求听者能够在接受说话者的语音、理解其语言中的词汇、语法的基础上判断和领会其所说的内容。要实现这一过程,听者需要具备一系列的听力技能,即我们通常所说的微技能。听力微技能包括: (1)预想说话者会说什么;
新策略大学英语听力第二册答案
新策略大学英语听力第二 册答案 The document was prepared on January 2, 2021
Keys for Reference Unit 1 Youth Part I In-class Listening I. Understanding Basic Skills Listening Task 2 1. A good beginning makes a good ending. 2. Experience is the best teacher. 3. Respect yourself, or no one else will respect you. 4. Knowledge in youth is wisdom in age. 5. Time and tide wait for no man. II. Understanding a Conversation 1. A girl who acts or dresses in a boyish way. 2. They have short hair, they only wear T-shirts, jeans, and tennis shoes, and they never wear makeup and their voices are kind of throaty. 3. Their style has a nice, casual and confident feeling; it looks very natural. 4. Because she is a typical example of tomboys. 5. Yes, both of them like tomboys. They consider the trend of tomboys as an expression of individualism.
大学英语听力测试
Quiz 2 I. Listen and choose the best answer to each question you hear. 1. A. More than 30 years. C. Less than 13 years. B. About 30 years. D. Almost 13 years. 2. A. For those who couldn’t return home for the holiday. B. For those who were also from the Midwest. C. For those who had babies and young children. D. For the new friends they made in Virginia. 3. A. Bread. B. A kind of brandy mixture. C. A meal. D. A cooked bread mixture. 4. A. Turkeys infected with bird flu. B. Turkeys imported from Europe. C. All the poultry infected with avian influenza. D. The poultry coming from Asia. 5. A. A city. B. A person. C. A store. D. A parade. II. Listen and fill in the following blanks. (One word for each blank.) 6.Besides turkey, other traditional Thanksgiving foods include ________, a ________ fruit called cranberries and ___________ pie. 7.Now on Thanksgiving Day, people watch several professional and _________ __________ games on ___________ television. The games are regarded as a _________ ____________ of Thanksgiving celebration. 8.Besides, Thanksgiving Day ________ on TV are very welcome to many Americans, which are usually ____________ by big __________ in several cities. III. Listen and choose the best answer to each question you hear. Question 9 to 11 are based on the conversation you have just heard. 9. A. She had a job interview to attend. B. She was busy finishing her project. C. She had to attend an important meeting. D. She was in the middle of writing an essay. 10. A. Accompany her roommate to the classroom. B. Hand in her roommate’s application form. C. Submit her roommate’s assignment. D. Help her roommate with her report. 11. A. Where Dr. Ellis’s office is located. B. When Dr. Ellis leaves his office. C. Directions to the classroom building. D. Dr. Ellis’s schedule for the afternoon. Question 12 to 15 are based on the conversation you have just heard. 12. A. He finds it rather stressful. B. He is thinking of quitting it. C. He can handle it quite well. D. He has to work extra hours. 13. A. The 6:00 one. B. The 6:30 one. C. The 7:00 one. D. The 7:30 one. 14. A. It is an awful waste of time. B. He finds it rather unbearable. C. The time on the train is enjoyable. D. It is something difficult to get used to. 15. A. Reading newspapers. B. Chatting with friends. C. Listening to the daily news. D. Planning the day’s work.
新策略 大学英语听力3的答案
Unit 1 Man and AnimalsPart I In-class Listening I. Understanding Basic Skills Listening Task 1—5 DCDCA 6—10 BBDBA II. Understanding a Conversation Listening Task 1. he was born in the year of the pig 2. ox, dragon, rooster 3. in the order of their arrival 4. the traits 5. ideal, monkeys, snakes III. Understanding Passages Listening Task 1 1—4 BBCD Listening Task 2 1. endangered2. preserving 3. promoting 4. requires 5. assessed 6. bans 7. reserves 8. The law also bans mining and resource exploration 9. that are potentially harmful to the ecology 10. and many other rare animals under state protection Part II After-class Listening I. Understanding Basic Skills Listening Task 1—5 CDADB 6—10 DACDD II. Understanding a Conversation 1—3 BCA III. Understanding Passages Listening Task 1 1. industry 2. strength 3. dishonesty 4. dog 5. snake 6. dove 7. two political parties in the U.S.A. Listening Task 2 1—5 FTTFFUnit 2 GeographyPart I In-class Listening I. Understanding Basic Skills Listening Task 1—5 FFTTT II. Understanding a Conversation 1—4 BABA III. Understanding Passages Listening Task 1 1—5 FFTFT Listening Task 2 1. oceanic 2. presence 3. worst 4. plain 5. resulted 6. completely 7. measurement 8. intensity 9. Every household should keep asurvival kit 10. Familiarize yourself with the designated evacuation area in your neighborhood. Part II After-class ListeningI. Understanding Basic Skills Listening Task1—5 TFFTF II. Understanding a Conversation Listening Task 1—5 CAACC III. Understanding Passages Listening Task 1 1. The Yangtze River, the Yellow River, the Pearl River, the Heilong River, the Haihe River andthe Huaihe River. 2. 6,300 kilometers. 3. It marks the original home of the Chinese nation and the cradle of Chinese civilization. 4. It is the largest salt lake in China. 5. They provide water, convenient transportation and irrigation, fish and richaquatic products. Listening Task 2 1—5 FTFTTUnit 3 OceanPart I In-class Listening I. Understanding Basic Skills Listening Task 1 1. 对不起，我没听懂。请再说一遍。对不起，请原谅! 2. 这是我的。（表示肯定）这是我的吗？（表示疑问）3. 你来吗？（表示询问）你来吗？（表示不高兴）4. 你说你叫什么名字？（请对方重复）5. 多精美的一件艺术品呀! 6. 我不能等那么久。（表示不耐烦）7. 现在不要回去。（表示委婉的请求）8. 我不说了。（含有既然你不听我的话）9. 感谢你来送我。（含感激）你不满意吗？（含你该满足了）ListeningTask 2 1—5 ABCAC 6—10 ABCDB II. Understanding a Conversation Listening Task 1—5 BCBBC III. Understanding Passages Listening Task 1 1—5 AAABD Listening Task 2 1. Hemisphere 2. circular 3. 14 million 4. Russia 5. Eurasia 6. Greenland 7. lowest 8. evaporation 9. outflow 10. 25% 11. undiscovered 12. abundance 13. ecosystem 14. slow 15. damage Part II After-class Listening I. Understanding B ...asic Skills Listening Task 1. 我以为一切都会很顺利。（没有直截了当表达自己的情绪） 2. 你怎么能说这样的话？（表示责怪） 3. 早点来看我噢。（表示劝说）4. 恐怕他对你不会有什么帮助。（也许别人会对你有帮助）5. 诚实是最好的美德。（表示肯定）6. 说得好不如干得好。7. 你认识他吗？（降调表示说话人对陈述部分有充分的把握）8. A：我们得走了。B：很遗憾你不能多呆一会儿。（表示遗憾）II. Understanding a Conversation ListeningTask 1—4 CABC III. Understanding Passages Listening Task 1 1—5 FFTTT 6—8 FFTListening Task 2 1. About 7/8ths. 2. It consists of snow which is not very compact. 3. Between -15℃and -20℃. 4. Size, shape and location. 5. Radar. 6. No.
大学英语听力教学研究
大学英语听力教学研究 发表时间：2012-03-22T08:58:01.467Z 来源：《教育学文摘》2012年3月总第51期供稿作者：张瑶[导读] 听力训练，是大学英语教学必不可少的一个重要环节，是英语学习的重要手段之一。 张瑶中国刑警学院110035 摘要：在大学英语教学中，加强听力训练、确立听力训练的基础地位是大势所趋，是英语教学发展的需要，也是由英语教学的规律所决定的。本文从选择合适的教材、坚持英语授课、培养学生语感、重视学生朗读、采用多种练习方式和强化文化背景知识六个方面对提高英语听力教学质量、提高学生英语听力水平进行了深入研究。 关键词：大学英语听力教学研究 听力训练，是大学英语教学必不可少的一个重要环节，是英语学习的重要手段之一。听力训练能否搞好，直接影响到英语教学的质量，因为听觉练习同其他练习相互制约、相互促进，应该同读、写、说训练同步展开。但是由于教学学时的有限，英语学习的重点往往集中于语法学习和阅读理解上，听力训练往往受到一定的制约，是一个薄弱环节，所以学生的听力往往很难达到所要求的程度。因此，改进大学英语听力教学，使学生达到预期的一定程度的学习目标，教师应做好以下工作： 一、选择合适的教材 教师最重要的工作之一，就是为学生选择合适的听力材料。选择学生感兴趣的、语言程度适宜的教材，提供具体的指导并策划辅助活动等手段，都可以有效鼓励学生提高听力水平。例如可以选用外研社出版的英语教材，其中的主题听力材料比较适合中国学生的英语听力水平。课外听力材料最好从近几年出版的原版英语出版物中采用贴近现实生活和反映世界发展的多种话题，如当前的教育状况、科技发展、环境问题、社会文化等一系列具有现实性的话题。要用精心挑选的听力材料来吸引学生的注意力，满足他们从另一语音的视角看身边问题的好奇心，从而激发他们的学习兴趣，使学生真正听有所乐、听有所得，最终通过提高听力水平进一步促进英语综合技能的全面提高，形成英语学习的良性循环。 二、坚持英语授课 在课堂上，教师应坚持用英语提问题，学生用英语回答。针对本次课也可组织自由发言、分组讨论和轮流发言等多种形式的英语讨论，最后，由教师进行总结归纳，对学生经常犯的一些发音、语法方面的错误，及时予以纠正，既鼓励学生敢说敢犯错误，又教会他们如何少犯错误。对于一些常用的习语和句子，应要求学生在课堂上尽快掌握，其目的是帮助学生养成使用英语思考的良好习惯，同时锻炼他们的英语反应能力。 三、培养学生的英语语感 大学英语听力教学的重点在于培养学生的语感。在授课过程中，教师应把语感的提高和发展放在首位，坚持遵循语言实践，系统讲解48个国际音标，使学生从中了解国际音标的特点，要求学生按规律熟练背诵元音音标和辅音音标，并突出重点、难点，示范解析元音长短音和辅音相似的音符。通过示范比较，使学生透彻地理解国际音标的功能和规律，能迅速地把所听词句用音标记下，从而掌握正确的拼音能力，有效地领会交际信息中语言的整体结构，加强英语语感。 四、重视学生朗读 朗读是英语听力教学中一个不可缺少的环节。朗读，是指大声洪亮地宣读，而非个人早已习惯的默读或低读。只有大声朗读，才可能使自己对已熟悉的词语在声音中更加巩固，特别是对于原来比较陌生的词语在“视”、“听”觉的直接作用下，把该词的音、形、义在大脑中迅速地统一起来，逐步在听音和朗读过程中学会用英语思维，克服心译障碍。实 五、采用多种练习方式 听力训练不能采取单一形式，要进行多方面的、有系统的训练。一方面应加强语音辨别能力，巩固和提高学生对基本词汇、句型、语法的理解水平及以应用能力为目的的基础听力训练，另一方面是在此基础上的综合练习，练习内容包括语音、单词、句子、短文、场景会话及新闻等长一些的文章的理解，并采取辨音、听写、填空、选择填空、推测、问答、口头复述等多种练习方式。 六、强化文化背景知识 英语语言文化背景是学生英语学习中最基本的语言素质，是形成和发展其它英语素质的先决条件。传授文化背景知识是组织听力教学必不可少的一个环节。 教师应使学生了解外国的社会文化、风俗习惯方面的知识，有意地培养学生的文化意识，从而正确使用语言。教师在课堂上可选择一些能够有针对性地反映外国人生活习惯、行为方式和思想的内容以及时代感较强的有关反映外国社会、政治、经济、文学、艺术、历史、宗教等内容的资料，扩大学生的知识面，不断地了解外国的文化背景、风土人情，以增加学生在听音过程中的预知性和领悟感。总之，听力是英语语言的基础，加强听力训练，既能增加吸收语言材料的量、扩大知识面，又能提高听的能力。能听懂、能理解并做出回应才能有效地提高学生的交际能力，启发学生学习英语的兴趣。而且听力水平的提高还能促进学生口语能力、阅读能力、写作能力的提高，并促进学生英语语言的综合运用能力，成为社会所需要的合格的英语人才，这也正是大学英语教学改革的最终目的所在。参考文献 [1]刘辉大学英语听力教学之初探究[J]. 科技论坛，2011（10）。 [2]李游大学英语听力教学现状及对策[J]. 现代交际，2011（07）。 [3]郑晓莉新形势下再谈大学英语听力教学[J]. 北方文学. 2011（10）。