2021年广播电视大学电大课程与教学论
课程与教学论-0007 试卷总分：100 答题时间：90分钟
客观题
单选题（共40题，共40分）
1. 范例教学法创立者是（）
A 瓦?根舍因
B 布鲁纳
C 布鲁姆
D 罗杰斯
参照答案：A；
2. 下列对教学过程中矛盾表述错误是（）
A 学生与学生矛盾
B 教师教与学生学矛盾
C 教师与知识（教材）间矛盾
D 学生与知识间矛盾
参照答案：A；
3. “情境-陶冶”教学模式理论基本是（）
A 洛扎诺夫暗示教学法
B 布鲁纳发现教学法
C 巴班斯基最优教学法
D 布鲁姆掌握教学法
参照答案：A；
4. 杜威以为教诲真正中心是（）
A 学校
B 课本
C 教师
D 小朋友
参照答案：D；
5. 当代（）哲学流派倡导社会效益课程与教学观。
A 存在主义
B 要素主义
C 永恒主义
D 实用主义
参照答案：B；
6. 实验中情境教学，高兴教学，成功教学属于下列哪种教学模式（）
A 自学---辅导式
B 情境---陶冶式
C 引导----发现式
D 示范---模仿式
参照答案：B；
7. 要素主义课程观代表人物有（）
A 巴格莱
B 杜威
C 赫钦斯
D 阿兰
参照答案：A；
8. 手势普通分为四类，其中往往给学生一种形象可感印象是（）
A 批示性手势
B 感情手势
C 摹状手势
D 象征手势
参照答案：C；
9. 课程与教学论研究办法普通不采用（）。
A 调查研究法
B 观测研究
C 实验室研究
D 人种学研究
参照答案：C；
10. 下列不属于集体审议模式基本特性一条是（）。
A 针对要解决问题，提出各种解决方案进行取舍，做出选取。
B 审议应当以实践为衡量各方案原则。
C 关注教诲过程不断调适，以使学生最大限度地学习和发展。
D 课程审议形成一种新群体。
参照答案：C；
11. 选修制度最初确立是在大学，最早实行选修制度国家是（）。
A 美国
B 德国
C 英国
D 奥地利
参照答案：B；
12. 教学过程功能普通不涉及（）。
A 摸索知识
B 形成技能
C 培养性格
D 发展情感和态度
参照答案：C；
13. 下列课程管理模式中错误是（）
A 中央集权
B 地方分权
C 学校分管
D 混合模式
参照答案：C；
14. “倡导小朋友应当学习古典语言和古代名著”这一观点属于（）
A 要素主义
B 永恒主义
C 构造主义
D 实用主义
参照答案：B；
15. 掌握学习模式提出者（）
A 布卢姆
B 布鲁纳
C 斯金纳
D 华生
参照答案：A；
16. 搜索评价信息办法有诸多，既有量化取向，又有质化取向，下列哪种办法是量化（）
A 访谈
B 观测
C 测量法
D 成长记录袋
参照答案：C；
17. 不属于隐性课程特点项目是（）。
A 涉及范畴广域性
B 成果必然性
C 实行过程潜在性
D 影响持久性
参照答案：B；
18. 从宏观上讲，不构成为课程管理模式选项是（）。
A 中央集权型
B 地方分权型
C 混合型
D 独立型
参照答案：D；
19. 教学辅助形式为（）
A 小组教学
B 个别指引与现场教学
C 复式教学
D 班级授课
参照答案：B；
20. 不适当作为课程与教学内容选取原则一项是（）。
A 必要以课程目的为重要根据
B 必要适应学生需求和兴趣
C 注重内容科学性
电大课程与教学论例年试题及答案
2008年 7月 一、 1.辛德等在1992年归纳了三种课程实施取向，它们是、互动调适观 2.所谓教学手段，是指师生为实现预期的教学目的，开展教学活动、相互传递信息的 或设备。 3.导课的针对性指教师在教学中既要考虑教学的需要，又要顾及 4.课程设计，指按照一定的教育观念和价值取向，对学校课程的整体以及一门 课程的各构成进行的规划与安排。 5.自学一指导教学模式是指教学活动以_ 的_ 为主，教师的指导贯穿于学 生自学始终的教学模式。 二、判断下列说法的对错 l.“互动理论”认为，学校或课堂是一个由表达一定的社会意义的各种符号所组成的社会 环境。( 2.教学过程就是教师教学生学的过程。 3.生成性目标在英国著名课程论专家泰勒的理论中得到了发展和传播。 4.除研究法外，讨论法也是一种引导探究为主的教学方法。 5.口语化是教学语言艺术的特点之一。 三、简答题(每题10分.共40分) 1.什么是教学? 2.什么是螺旋式课程组织? 3.简述课程设计的目标模式。 4.简述教学过程的原则。 四、论述题 试比较中央集权型与地方分权型课程管理模式的优点与弊端。 结合实践分析当前教学组织形式改革的重点。 答案 一、填空题 1. 忠实观生成观 2. 工具媒体 3. 内容学生的特点 4. 结构要素 5. 学生自学 二、判断题 1. 对2.错3.错4.对5.对 三、简答题 1. 教学:从广义上讲，教学是指教者指导学习者进行的一切有目的的学习活动。从狭义上讲，教学是指在学校中，教师引导学生进行的学习活动。 2. 螺旋式课程组织:是指根据某一学科知识结构的“概念结构”，配合学生的“认知结构”，以促进学生认知能力发展为目的的一种课程发展与设计。 3. 课程设计的目标模式:美国著名课程学者泰勒在其著作《课程与教学的基本原理》中提出，在规划课程时，必须回答如下四个问题:学校应该追求那些教育目标?我们要提供那些教育经验才能达到这些目标?这些教育经验如何才能有效地加以组织?我们如何确定这些目标已经实现?在泰勒的设计模式中，课程目标的来源有三个方面，即学习者、学校以外的现代生活和学科内容。 4. 教学过程的原则:理论联系实际的原则;科学性与思想性统一的原则;传授知识与发展能力相统一的原则;直观性与抽象性相统一的原则;系统性与循序渐进相统一的原则;统一要求与因材施教相统一的原则。 四，论述题 1. 试比较中央集权型与地方分权型课程管理模式的优点与弊端。 (一)中央集权的课程管理模式的优点与弊端分析。 (1) 优点。第一，中央集权的课程管理模式实行统一的教育标准，保证基础教育质量。第二，中央集权的课程管理模式能够实现一种相对的教育平等。第三，中央集权的课程管理模式有益于保证文化的统一，培养学生的文化认同感。第四，中央集权的课程管理模式，便于国家对各地区的教育进行管理控制。（2）弊端。第一，中央集权的课程管理模式不能适应地区之间经济、文化上的悬殊差异。第二，过分集中不利于调动地方和学校的积极性。第三，高度集中的课程管理不利于教育民主化、科学化的进程。第四，高度集中的课程管理模式要求过度统一性，削弱了教育为当地经济和社会发展服务的功能。 (二)地方分权型课程管理模式的优点与弊端分析。(1)优点。第一，地方分权型课程管理模式充分考虑了地区、经济、文化差异，有力实现了教育的服务功能。第二，地方分权型课程管理模式，有利于调动地方的积极性与主动性，有利于发挥地方与学校的创造性。第三，地方分权型课程管理模式有利于达到局部最优化。第四，地方分权型课程管理模式体现了教育民主化、科学化。第五，地方分权型课程管理模式能够保证教育实际上的平等。 （2）弊端。第一，由于它采用分权管理，全国没有统一的课程计划、课程标准，固而在全国范围内一的最基本的教育质量难以保证。第二，由于是分权管理，管理主体多元化，不利于国家对教育的宏观上的统一管理和控制。第三，由于中央很少控制，大多是地方和学校自由自主进行课程实践，容易形成无政府状态，进而造成教育上的混乱，不利于教育的长期稳定发展。 2. 结合实践分析当前教学组织形式改革的重点。 当前在国内外的课程与教学的改革中，教学组织形式的改革突出以下几个重点: (1 )缩小班级规模。心理学研究证明，过大的班级规模，限制了师生交往和学生参与课堂活动的机会，阻碍了课堂教学的个别化，有可能导致较多的纪律问题，从而间接地影响学习成绩。小班可以为提高教学质量创造良好的教学环境和学习气氛。(2) 综合运用多种教学组织形式。班级授课与个别教学、分组教学相结合，课堂教学与课外教学相结合，传统的传习形式与现代教育技术相结合，已经成为目前发达国家教学组织形式的新特点。 (3)座位排列多样化，加强课堂教学的交往互动。座位编排方式和学生座位位置的不同制约着课堂教学中教师与学生、学生与学生的交往范围和人际互动，直接影响着教学信息交流的方式和交流的范围。 (4)探索现代化个别化教学。（如能结合实例进行分析，计10分〕 2009年1月 一、填空 1.课程设计的基本要素包括课程目标、、学习活动、和其他要素。 2.教学模式的结构应该包括、功能目标、实现条件、和评价。 3.档案袋的开发一般包括三个步骤，即明确与评价目的、收集和作品和反省与评价。 4.目前，新的高中课程结构由学习领域，三级构成。 5.根据教学语言表达方式，把教学语言划分为、论证性语言、说明性语言和描述性语言。 6.多媒体计算机系统在教学中主要有两种应用模式:课堂教学模式和 二、判断下列说法的对错 1.课程与教学评价的对象主要是对教师的评价。( 2。学术理性主义取向课程注重教学的内容，强调传统文化的传递与继承，通常以逻辑组织严密的分科课程的面貌出现。 3.加强课程的综合化，是我国上世纪80年代以前课程设计上的特点。 4.文纳特卡制是在改造班级授课制阶段出现的一种教学组织形式。 5.“蛋糕模式”是一种地方分权型的课程管理模式。( ) 三、简答题 1.什么是校本课程? 2.简述综合实践活动的特点。 3.简述行为取向课程的目标表述要素。 4.简述课堂教学评价的含义。 四、论述题 １.试述课程与教学内容选择的依据。 ２.列举课堂教学实例，分析其中所运用的教学原则并说明遵循教学原则的重要意义。 答案 一、坟空题 1. 课程内容评价 2. 理论基础活动程序 3. 课程目标选择 4. 科目模块 5. 叙述性语言 6. 个别化教学模式 二、判断题 1. 错2.对3.错4.对5.错 三、简答题(每题10分.共40分) 1. 校本课程:学校根据本校的教育哲学，通过与外部力量的合作:采用洗择、改编、新编教 学材料或设计学习活动的方式，并在校内实施及建立内部评价机制的各种专业活动。 2. 综合实践活动的特点: 整合性; 实践性;自主性;开放行;合作性。 3. 简述行为取向课程的目标表述要素。 行为取向课程的目标表述，关键一点是要具体，明确;目标陈述应包括以下几个要素: 一、谁来完成这个行为，即要明确教学对象是谁; 二、用来达成目标的实际行为; 三、行为的结果，如一篇论文; 四、完成行为的适当情境或条件; 五、用来评价作品获成绩的
最新课程与教学论知识点总结
1、课程目标：是根据教育宗旨和教育规律提出的课程的具体价值和任务目标 2、课程内容：是指哥们学科中特定的事实、观点、原理和问题以及处理问题的方式，是一定的知识、技能、技巧、思想、观点、信念、言语、行为、习惯的总和。 3、课程标准：课程标准就是指学科课程的标准，它具体规定某门课程的性质与地位，基本理念、课程目标、内容标准、课程实施建议等。 4、课程开发：主要是指课程的功能不断适应社会、文化、科学等方面的要求，进而持续不断开发课程的活动与过程。 5、课程计划：是指学校关于课程的宏观规划，一般规定学校课程的门类、各类课程学习的时数以及在各年级的学习顺序、教学时间的整体规划等。 6、教学目标：是对教学活动预期效果的标准和要求的规定或设想。 7、生成性目标：又称“形成性目标”“生长性目标”“展开性目标”，它是在教育情境中伴随着教育过程的展开而自然形成的课程目标。 8、表现性目标：是指每个学生在具体的教育情境中的个性化表现，它追求的学生反应的多元性，而不是反应的同质性 9、普遍性目标：根据一定的哲学或伦理观、意识形态、社会政治需要，而对课程进行总括性和原则性的规范与指导的目标。一般表现为对课程有较大影响的教育目标和教育宗旨10、行为性目标：是以设计课程行为结果的方式，对课程进行规范性与指导的目标，它指明了课程结束后学生所发生的行为变化。 11、广义的校本课程开发：是指以学校为本的，基于学校的实际情况，为了学校的整体发展，学校自主开展的课程开发活动，它是对学校课程的整体改造，能够体现学校的价值追求和教育理想。 12、校本课程：是指以学校为本，基于学校的实际情况，为了学校的发展，由学校自主开发的课程。 13、课程开发机制：是课程开发得以正常运行的基本原理和动力体系，它包括学校课程的设置程序和运行方式，特别是课程规划主题的认定以及课程的编制、实施、管理与监督之类的问题。 14、优化教学：所谓优化教学，在一定的社会历史条件下，相对于一定的标准而言的一种完美、完满的教学状态。它是改革探索、革故鼎新的产物。 15、教学模式：实在一定的教学理论的指导下，通过相关教学理论的演绎或对教育教学实践经验的概括和总和所形成的一种指向特定教学目标的比较稳定的基本教学范型。 16、研究性学习：是学生在教师的指导下，通过选择一定的课题，以类似于科学研究的方式进行主动探索事物一种教学方式。 17、教学方法：所谓教学方法是指叫教师和学生为了完成一定的教学任务而在教学过程中采用的方式的总和。 18、讲授法：是指教师使化的方向发生变革的过程。 21、教学组织形式：是指为了完成特定的教学任务，教师和学生按一定的要求组合起来进行教学的结构。 22、班级授课制：通常是指课堂教学，是把学生按年龄和程度编成有固定人数的教学班，由教师根据教学计划中统一规定的课程内容和教学时数，按照学校的课程表进行分科教学的一种组织形式。 23、复式教学：是把两个或两个以上的年纪的学生编在一个班里，由一位教师分别用不同程度的教材，在同一节课里对不同年级的学生采取直接教学和自动作业的方法进行教学的组织形式。 24、谈话法：它是教师根据一定的教学目的、任务和内容，向学生提出问题，要求学生回答，
《课程与教学论》发展历史
《课程与教学论》发展历史 一、教学论发展的历史 通过查阅资料和我的理解，我将教学论的发展分为“教学 论的萌芽期”、“教学论的形成期”、“教学论的发展期”、“教学论 的繁荣期”四个时期，下面我将详细阐述各个时期教学论的发展 ！ 状况。 (一) 教学论的萌芽期 无论在中国还是西方，自从产生教育活动以来，就开始形成 了各种教学思想。 孔子主张以培养“修己安人”的“君子”、“成 ， 人”为目的，明确提出教学任务在于养成“君 子”、“成人”的理想人格和各种才能; 孔子提出了“六经”(即《诗》、《书》、《礼》孔子的教育思想 《乐》、《易》、《春秋》六种典籍)和“六艺” 在教学原则和方法上，孔子提出了启发教学、 。 因材施教、学思结合、温故知新等等。孔子的这些思想对后来我国课程与教学思想的发展产生了深远的影响，有些思想(如启发教学、因材施教等)在今天还在沿用 《学记》出自《礼记》，是我国乃至世界最早的教育 学著作，虽然篇幅不长，但涉及到一系列的课程与教《学记》
(2000多年前) 学问题。在教学目的上，《学记》明确提出“建国君民，教学为先”;在教与学的关系上，提出“教学相长”; … 在教学方法上，强调预防、及时、循序、观摩。 苏格拉底提出“知识产婆术”，成为西方启发式教学 的渊源。他主张，在教学中，教师就像产婆帮助产 妇生产婴儿一样，重在引导和旁敲侧击，帮助学生 获得问题的结论，而不是直接将结论告诉学生。 ~ 苏格拉底、昆体良 昆体良在实践的基础上写出了西方第一本教育学专 著《雄辩术原理》，系统地总结了培养演说家的教学 原则和方法。提出通过实践、演练、观察的方法进 行教学。 … (二)教学论的形成期 教学论的形成期德国教育家拉特克是教育史上第一个倡导 教学论的人，他1612年向法兰克福诸侯呈交的 学校改革的奏书《教学论或教授术》，提出研究 如何教的问题——重点在于探讨如何使所有的拉特克(德国，1612) 》 人最容易、最有效地获得知识和教养这一方法上 的问题。 夸麦纽斯(J. A. Comenius, 1592-1670)，捷克著名教育家，理论化、
电大课程与教学论形考作业1
开放教育是随着现代信息技术的发展而产生的一种新型教育形式，是构筑知识经济时代人们终身学习体系的主要手段，是相对于封闭教育而言的，它具有以下几个特征：以学生和学习为在红心，而不是教师，学校和教学为中心；采用各种教和学的方法手段，取消和突破种种对学习的限制和障碍。虽然刚开始学习的时候还不能完全适应这种新型的教学模式，但是它的好处确是有目共睹的。比如开放教育对课程选择和媒体使用有一定的自主权，在学习方式、学习进度、时间和地点等方面也可由学生根据需要决定；在教学上采用多媒体教材和现代信息技术手段等。 开放教育最显著的特点是以自主学习为主，面授辅导为辅，这一特点体现了面授只是起到一个辅导作用，充分锻炼了学生的自主能力，还可以借助一些现代化的手段进行学习。下面我谈一谈我的自主学习计划： 第一，我先了解所选的专业的教学计划，需要修读的课程，其中，由中央电大统设的必修科为10门左右，限选科不超过3门，这些课程是我必读的，我还要完成教学计划规定的集中实践环节。此外省级电大开设的必修课我也必须修读。以上这些课程的学分加起来通常答不到最低的毕业学分，我因该从实施性教学计划中选修一些你感兴趣的课程，也可以选修若干中央电大和省级电大开设的公共选修课，专业选修课或跨学科的选修课。 因为我的饿学习时间比较充裕，对所要选读的课程也比较有信心，所以我给我自己确定的目标是每学期要修3到4门课程，这样我才可以在规定的时间内或提前毕业，开放教育的课程每学期都要滚动开设，并提供教学和考试服务，所以有一些比较难的课程，我要考虑延长修度的时间。 第二，制定个人的学习计划，在制定个人学习计划的时候，我注意听取指导教师的意见，指导教师比我更熟悉课程及其前修后续的关系，可以在选课的时间安排上给我提供指导，使我的个人学习计划更加合理。 处理好工学矛盾，因为我有固定的工作，业余时间是十分有限的。所以我要利用好这段时间来进行学习，我试着把一周的时间做了一个安排，我发现我可以挤出许多时间，接下来，我给自己拟订了一份周学习计划表，将学习分散在一周的每一天中，虽然安排了不少于20个小时的时间学习计划，但一周的生活基本没有受到影响没，只不过时间安排的更加紧凑了，而且这样分散安排也不至于太辛苦，有利于保持学习效率。 除此之外，还要养成自主学习的习惯，光制定了计划而不能坚持下去也是不行的，所以我着手从下面几个方面来培养自主学习的习惯： （一）合理分配每天的学习任务 1、合理规划每天的时间 2、按照既定的时间表来行事 3、即时复习 （二）经常向自己和他人体温 1、养成做笔记的习惯 2、保持适量的休息和运动 3、充分利用课程的学习资源，电大为我们提供的学习资源包括：教学大纲，考核说明，文字教材，音像教材，CAI课件，以及网上辅导和教学信息，直播课堂，VBI教学信息等。 除了文字教材是系统学习课程全部内容的主要媒体，必须选用以外其他媒体是学习课程的辅助媒体，我根据自己的学习需要和使用条件选用了以下几种： 音像教材一般都"少而精"，着重讲重点，难点，讲思路和方法。教材中有些学习的内容，当我通过文字教材难以理解清楚时，可能需要看与该内容相关的教学录象或VCD，或听关于该部分内容的录音讲解。
《课程与教学论》学习心得
《课程与教学论》前两章学习心得 本学期我们专升本的需要补修《课程与教学论》这一门课程，转眼间，开学至今已经一个多月了。这门课程原本每周有四节课时，但有两节课我们有其他课程与之重复，像这样的情况对我们专升本的很正常不过了，所以我们在本课课堂上的学习时间要比原班生少很多，只能抽时间去补。尽管如此，经过对《课程与教学论》一个月的学习，我学到了很多的知识，同时也明白了很多的道理。 通过潘老师对本门课程的精心讲解，我们学完了前两章的内容，我们初步了解了《课程与教学论》的基本含义和理论。在学习一门课程，我们首先要了解这门课程的内涵，同时通过学习过后我们也要有所收获，记得潘老师在上这门课程的时候对我们说过这门课学习有没有必要性，要看我们学习这门课之后的变化，在这里的变化指的是：一、我们通过对这门课程的学习我们对教材里的基本的知识、概念是否能够了解，记住。二、我们在这门课程的学习过程中遇到的问题能够很好的去解决它，具有解决问题的能力。三、在学习之后我们的心境、眼界是否有所变化，有所提升。 通过对前章的学习，首先，我们了解了课程与教学论的研究对象是课程问题和教学问题，任务有三个方面：揭示规律、确立价值和优化技术，了解了课程与教学论的历史演进。比如：我们知道了《礼记．学记》是我国和世界上最早的教育学专著，提出了教学相长、藏息相铺、豫时孙摩、长善救失、善喻善教、师严道尊等重要思想和原则。我们
还知道了捷克教育家夸美纽斯在1632年发表的《大教学论》是教学论学科诞生的重要标志，同时也知道了德国教育家赫尔巴特的《普通教育学》中阐述教育性教学原理，同时它是依据观念心理学原理分析教学的机制，认为教学是统觉的运动，还有柏拉图、亚里斯多德、苏格拉底．．．．．．等常识性知识。 其次，我们明确了学习课程与教学论的意义与方法。俗话说，王婆卖瓜，自卖自夸。每个学科都说自己很重要，这是司空见惯的事情。对于人类社会来说，每个学科的确也都有其特殊的意义，这是一个学科得以存在和发展的理由。而对于特定学习者来说，不同学科的价值就各不相同。尤其对当代大学生来讲，学习科目具有专业方向性，对我们小教专业来说非常重要，是我们在未来胜任小学教师工作的重要基础。要想学好这一科目，需要掌握好学科的基本结构，加强理论与实践的联系，改进学习方法，提高学习效能，最终取得进步和发展。 最后，我们掌握了课程的基本理论。通过对本课程的学习我们知道了，课程就是为了实现培养目标而选择和组织起来的教育性经验体系。课程有文本和实践两种表现形式，如：课程计划、课程标准、教科书。从原始课程到古代课程再到现代学校课程，这是课程历史演变的基本线索，在历史演化过程中，出现了多种多样的具体课程形态进而和课程体系，如“四书五经”、“三、百、千、千”学科课程、活动课程等。懂得了课程是多种内外因素相互作用的产物，其中社会、儿童和知识，学校教育制度、课程传统、课程理论及课程自身的辩证否定之规律等式基本的影响因素。
课程与教学论好(新)
《课程与教学论》复习资料 1．美国课程评价专家斯克里文于1967年提出的两种评价类型是( B形成性评价与总结性评价)。 1．课程作为独立研究领域诞生的标志是（A．博比特《课程》的出版） 1.提出课程开发的“工作分析”方法的教育家是（ C博比特） 2.被誉为“现代课程理论圣经”的课程著作是( C.《课程与教学的基本原理》 ) 2.下列不属于 ．．．“学术中心课程”之特征的是（ B 实践性） 2．作为课程成为独立研究领域诞生标志的著作是（ A《什么是课程》） 2.10世纪50年代末至60年代末，西方世界发生了一场指向于教育内容现代化的“学科结构运动”，在这 场运动中诞生了一种新的课程形态，即( D 学术中心课程 ) 3．是哪位教育家较先确立了“自然教学法”：（ A拉特克） 3.在施瓦布看来，课程是由教师、学生、教材、环境四个要素所构成的。这四个要素间持续的相互作用便 4.理论化、系统化的教学论的创立者是( A.夸美纽斯A ) 4.量的评价的认识论基础是( A 科学实证主义 )。 4．在传统教学中，教师是作为先知者把知识传授给学生，这显然不符合非指导性教学的要求。所以，罗杰斯不愿意用“教师”一词，代之以（ A 促进者） 4．认知性教学设计理论的代表人物是布里格斯和（ D加涅） 5.在西方英语世界中，最早提出“课程”一词是在1859年发表的一篇著名文章《什么知识最有价值》，其 作者是著名教育家（ D 斯宾塞） 5 .根据美国课程学者辛德尔、波林和扎姆沃特的归纳，课程实施有三个基本取向，即( A忠实取向相 互适应取向课程创生取向； ) 。 6.建构主义认为教学过程是教师和学生对世界的意义进行合作性建构的过程，因此他们非常强调的一种学 习方式是（ A 个别学习） 6.“隐性课程”这一概念最早出现在杰克逊的一本著作中，这本著作是（C《班级生活》） 7.斯藤豪斯认为，课程开发的任务就是要选择活动内容，建立关于学科的过程、概念与标准等知识形式的 课程，并提供实施的（ B 目标原则） 8.“考察与欣赏《老人与海》的重要意义”这样的教学目标属于（ C表现性目标取向） 合） 8.奥苏贝尔学习理论最根本的特点是关注课堂教学中学生真实的学习状况，提出了（ C 有意义学习） 8．导致布鲁纳倡导的课程改革运动最终失败的内在原因有很多，在下面各项表述中，哪一项不确切：( D 过分注重把对知识的“质”的追求转移到对“量”的概括上 )。 8．在布卢姆等人的，“教育目标分类学”的认知教育目标中，哪一个目标最注重记忆的心理过程：（ A “知识”） 9．下列哪种教学措施具有积极意义：( B 按年龄分班教学 )。 9.“学生渴望认知、理解和掌握知识，以及陈述和解决问题的倾向”，奥苏贝尔所说的（ B 认知驱力） 9.范例教学的特殊之点在于“范例”，范例的基本特征是( A 基本性、基础性、范例性 ) 10.柏拉图把“有德性的生活”视为教育的终极目标，亚里士多德认为教育的终极目的是“幸福”，昆体良 认为“受过教育的人”的理想是“大演说家”。这种目标定位方式反映的是课程与教学目标的 （ A. 普遍性目标取向） 10．在建构主义教学观的理论背景下产生了一系列新的教学模式，其中最典型的三个是( D情境教学、随机访问教学、支架式教学 ) 。 10.普遍性目标取向体现的价值取向是（ D 普遍主义） 11.布鲁姆等人的教育目标分类学包括（ A.认知领域、情感领域、动作技能领域 A ） 11.奥苏伯尔提出的教学策略是( D 先行组织者 ) 12.斯金纳的程序教学模式的理论基础是（C.操作性条件反应和强化原理）
课程与教学论(语文)专业硕士研究生培养方案
课程与教学论（语文）专业硕士研究生培养方案 （专业代码：040102） 一、学科简介 语文课程与教学论是课程与教学论的分支学科，本学科在语文教学领域体现了课程论与教学论的统一。课程论研究教什么的问题，教学论研究怎么教的问题，二者必须统一，而以课程论为主。本学科在继承中国百年语文教育研究成果的基础上，努力体现当代国际教育界课程科学和教学科学研究成果，力图揭示语文教育的规律，凸现课程与教学理论在语文教育实践中的作用。本学科根据我国语文教育的现状和需要，侧重于语文课程与教学的设计和实施，希望能给语文教育研究者和语文教师提供直接的、具体的帮助。 二、培养目标 1．掌握马列主义、毛泽东思想和邓小平理论的基本原理，坚持四项基本原则，遵纪守法，师德优良，有较高的文化素养，积极为社会主义建设事业服务，热爱教育事业，有为语文教育事业献身的事业心和责任感。 ２．较为熟练的掌握一门外语，能阅读本专业的外文资料。 ３．具有比较宽厚的教育专业理论基础，了解国内外课程与教学论发展的动向和趋势，具有现代教育观念和创新意识。 ４．具有语文课程与教学论的理论知识和语文教育的实践能力，能够承担语文教育学科的教学和科研工作，能够领导和管理语文教育实践，能够进入学科前沿并找到创造发明的突破口，具有语文教育的理论和实践的创新观念和创新能力。 ５．经过三年的培养，成为政治素质、业务素质等综合素质较高的创造性人才，能够适应高等师范院校、科研机构的教学和科研工作，能够适应文化、出版、宣传部门的理论工作和实际工作。 三、研究方向 语文课程与教学论 四、学习年限 全日制攻读硕士学位研究生学习年限为三年，要求至少修35学分。其中： 1．公共学位课修8学分； 2．学科基础课至少修6学分；
最新国家开放大学电大《课程与教学论》形考任务4试题及答案
最新国家开放大学电大《课程与教学论》形考任务4试题及答案 形考任务4 考核形式：总结课程学习体会，从基层一线教师的认识角度，举例说明自己对“教学过程的矛盾与动力”及其表现的认识。 考核要求：学习者须提交有独立思考分析的实例报告（约1000字），将其上传到国家开放大学学习网，主要内容应包括： 1.概述教学过程的矛盾一般情形及其动力特征表现（30分） 2.从基层教学工作中，认识到此问题的重要意义。（10分） 3.学习本课程过程中，结合现实工作体会，专门撰写的教学经验短文（500字左右），提出自己亲历或身边真实发生的教育教学工作事件，概括自己对于其中所体现的“教学过程中的矛盾与动力”的状况分析（有实际进程为证），并分析此经验如何帮助自己提升了教学工作的能力。（60分） 答案： 教学过程的矛盾一般情形及其动力特征表现 矛盾： （1）学生与所学知识之间的矛盾。 （2）教师的教与学生的学之间的矛盾。 （3）教师与教材之间的矛盾。 动力特征表现： （1）教学过程的两种动力：教学过程的内部动力、教学过程的外部动力 （2）教学过程的动力特征：方向性、动态性、转化性、强度性多样性、差异性 基层工作的经历，让我更多地了解了基层学校的工作及教师的工作生活情况，结合这些经历，我有以下思考：加强过程性管理，加大督促随检力度。在管理的过程中，谁都会思考这样的问题：那就是结果和过程的关系。对于基层管理单位，大的结果不容易得到，所以，抓好过程不失为管理的一种好的措施。 人的社会性决定了一个人对外界条件的感知性。任何一个人，不论年龄大小，不论职位高低，他都需要上级的激励，就像现在素质教育提倡的一样。 教学体会： 小学数学知识结构单一，呈现方式灵活，许多数学思想、数学法则和数学规律往往依附于一定的感性材料而存在，许多数学问题都能够从生活实际中找到原型，甚至有一些数学问题实质上就是日常生活中存在现象的翻版，直接显示出生活意义。小学数学也具有严密的逻辑性，可以促进人的思维的发展，并体现出时代的整体特征。这些因素正是形成数学素养的先决条件。 一、数学素养的内涵 数学核心素养可以理解为学生学习数学应当达成的有特定意义的综合性能力，素养不是指具体的知识与技能，也不是一般意义上的数学能力。素养基于数学知识技能，又高于具体的数学知识技能。素养反映数学本质与数学思想，
课程与教学论知识点归纳00467
第一章课程与教学研究的历史发展 1、1918年，美国著名教育学者博比特出版《课程》一书，一般认为这是课程作为独立研究领域诞生的标志。P3 2、截止20世纪20年代上半叶，课程这一研究领域才最先在美国比较完整地去里起来，博比特与查特斯等人的课程开发理论与时间，开启了“课程开发理论”。P4 3、博比特是科学化课程开发的奠基者、开拓者。P4 4、教育的本质：1教育为成人生活作准备2教育是促进儿童的活动与经验发展的过程3教育即生产。课程的本质：在博比特看来，课程是儿童及青年为准备完美的成人生活而从事的一系列活动及由此取得的相应的经验P5-6 5、拉尔夫·泰勒是现代课程理论的重要奠基者。被誉为“现代评价理论之父。他的《课程与教学基本原理》也被誉为“现代课程理论的圣经”。P9-10 6、泰勒原理的实践基础是“八年研究”，泰勒原理的实质是：“技术兴趣”的追求P11-12 7、学科结构运动：20世纪50年代末至60年代末，西方世界发生了一场指向教育内容现代化的课程改革运动，叫学科结构运动。其中心内容是用“学科结构观”重建过程。在这场运动中诞生了一种新的课程形态“学术中心课程”。学科结构运动是课程现代化进程中重要的里程碑。P13 8、比较著名的新课程：物理科学研究委员会，研究开发的PSSC物理课程，“生物科学课程研究会”，研究开发的BSCS生物课程，研究开发的SMSG数学课程，“化学键取向研究会，研究开发的CBA化学与CHEMS化学，”地球科学科学设计研究会，所开发的ESCP地学等等这些课程可统称为“学术中心课程”。P13
9、在充分讨论的基础上，会议主席杰罗姆·布鲁纳作了题为《教育过程》的总结报告。该报告确立了“学科结构运动”的理论基础与行动纲领，并从理论上理性地解决了存在与学科专家和教育专家之间的持久论战。P14 10、学术中心课程：是指专门的学术领域为核心开发的课程。学术中心课程三个基本特征：学术性、专门性、结构性。P14 11、学科结构两个基本含义： 1是一们学科特定的半概念、一般原理所构成的体系。 2是一门学科特定的套就方法与探究态度。学科结构是这两个基本骇异的统一。P15 12、实践性课程开发理论：施瓦布 “实践性课程”四要素：教师、学生、教材、环境。“实践性课程”开发的方法：审议；实践性课程开发理论的本质：“实践兴趣”的追求。P17-20 13、“概念重建注意课程范式“的本质：“解放兴趣”的追求。解放兴趣：亦称“解放理性”，是人类对解放和权利赋予的基本兴趣，这类兴趣使人们通过对人类社会之社会结构的可靠的、批判性洞察而从事自主的行动。P24 14、反思课程研究的整个进程，我们可以获得的基本结论是：课程研究的价值取向由对“技术兴趣”的追求逐渐转向“实践兴趣”，最终指向于“解放兴趣；课程研究的基本课题由”课程开发—探讨课程开发的规律、规则与程序，逐渐转向“课程开解”—把课程作为一种“文本”来解读其内涵的意义P24 15、启蒙时期教学论的确立：拉特克与夸美纽斯。P25 16、在教育史上第一个倡导教学论的是的国教育家拉特克。P25 17、夸美纽斯《大教学论》。标志理论化、系统化的教学论的确立.P26
《课程与教学论》学习总结
《课程与教学论》学习总结 课程与教学是教育的基本构成和核心构成。作为一名教育领域的未来工作者，对"课程与教学"进行深刻的了解与研究是非常重要的，也是非常必要的。特别是作为一名"教育技术"领域的学习者与研究者，则是尤其重要！现代教育技术学是以"教学设计"为核心发展起来的一门新兴学科，由此我们可见"教育技术学"与"课程与教学"关系之密切！总之，通过《课程与教学论》的学习，我深刻认识到这门学科对于我以后学习和研究的重要性！并且现阶段的学习仅仅是把我们引入对"课程与教学"研究的初步认识，我们也只是对这门学科有了一个概括的、相对较模糊的了解，并且大体知道了该领域的学习与研究的方法（我认为这一点对我们是最重要的！）。这就要求我们利用现已掌握的知识和方法在该领域进行更深入的、更全面的后续学习和研究！现对前一阶段学习的情况总结如下： 一、学习中的收获 在前一阶段的学习中我的主要收获有两方面的：对学科认识上的和学习方法上的。 （一）我们在学习中主要以课堂讨论的方式进行学习。通过对该领域的一些重要问题及重要人物的课下个别化学习和课上讨论式共同学习，我主要掌握和了解了本学科的以下知识：1、了解了课程与教学的定义，知道了课程定义的演变过程，形成了对课程与教学定义的个人见解。在学习本课程以前对课程的理解相当片面，认为课程就是一门学科的知识或一本教材；现在则认为课程是在教学过程中教师、学生、教材、环境四因素的动态作用下不断生成的，是与特定的教学联系在一起的。2、知道了课程与教学的六个转变。并且这六个转变是一个内在联系的、统一的整体。这些转变使我们的课程与教学变得更合理、更科学。由原来的"把教学看作对学生的控制过程"、"把学生看作掌握知识的工具"到现在的能够充分认识到学生的主体地位、即把学生看作教学的出发点又把他作为教学的归宿，这就是所有转变的主要内涵。3、知道了课程开发的基本模式：目标模式和过程模式。目标模式以泰勒为代表，它以目标为课程开发的基础和核心，并围绕课程目标的确定、实现与评价进行课程开发。过程模式以斯腾豪斯为代表，是在对目标模式的批判中产生的。他认为目标模式不合理性在于把教学过程和学生看
电大形考《课程与教学论》
《教学过程改革尝试--校本课程》 一、校本课程的研发与实施过程简述： 校本课程课程开发作为一种新的课程开发策略，一种新的课程改革模式，一种新的课程管理模式，对国家课程、地方课程进行补充，具有学校特色，能提高课程的适应性和实效性，能较好地满足学生个性发展的需要，促进学生全面、主动地发展。 第一阶段：成立校本课程开发委员会： 我校成立了校本课程审议委员会，负责审议校本课程开发中的重大决策，研究制定开发、管理条例，检查、监督开发方案执行情况。 第二阶段：需求评估： 我校通过校本课程开发前期和启动后问卷调查，根据我校校本课程委员会提出的方案，在调查研究的基础上，评估学生、学校及社区的需求，校领导探索出以"情感关怀"育人模式为主导，创建艺体特色学校的办学思路，这既体现了我校的办学思想及教育特色，又体现了我校校本课程的特色。 第三阶段：课程目标： 我们学校的办学目标：学会生活、学会生存、学会做人。由此确定我校现阶段校本课程开发和实施的总体目标为： 学会生活，学会自理，学会生存，健全人格，珍爱生命。 学树立自信心，张扬个性，展示自我。 学会交往，诚实、自信、合作，顾全大局，爱护集体，享受茁壮成长的快乐。 学生学会观察、思考，学会探究与质疑，形成创新意识。 具体实施步骤： （一）准备阶段：（2017年10月--2017年12月）
1、成立学校校本课程审议委员会，开展调查研究，评估校本课程开发主题资源，撰写调查报告，并构建目标体系，确定校本课程开发方案。 2、用问卷、座谈等形式对教师、学生、家长进行调查。组织有关人员、专家对学校周边的社区和学校自身的资源开展调查和评价，修订校本课程开发方案。 3、组织全校教师进行校本课程知识培训，提高教师对校本课程的认识以及掌握文本编写的方法。 （二）实施阶段：（2018年1月起） 1、2018年1月： 撰写调查报告，确定校本课程的具体目标。探索校本课程的内容和实施策略并对其进行评估调整。编写校本课程文本、课程纲要。 2、2018年2月： ①根据我校学生特点、需求和学校、社区特色资源，探索校本课程的内容。 ②开展校本课程内容的实施验证，并对其进行评估调整，形成校本课程纲要。 ③审核校本课程纲要，校本课程开发方案、校本课程纲要、活动方案等。 ④形成校本课程教师操作文本。 ⑤形成校本课程的评价方式。 3、2018年3月： 上报我校校本课程所有资料。根据审核意见对校本课程开发方案、教师操作文本资料等文本进一步进行评估、整理、完善。 （三）小结阶段：（2018年4月、2018年5月、2018年6月） 1、撰写工作总结、研究报告。 2、修改校本课程开发方案和教师操作文本。
学习教学论的心得体会
《信息技术教学论》学期总结 2010-2011学年马上就要即将结束，回顾这一学期的学习生活，有辛勤的付出，有甜美的收获，也有让人叹息的不足与遗憾。现在我一个人静静地坐在宿舍里总结一下我这一学期在《信息技术教学论》的学习过程中的得与失。 其实在刚拿到《信息技术教学论》教材的时候，我认为这门课程应该会上的相当枯燥，沿袭传统的老师灌输式的模式进行教学。说实话当时真的是看到这门书就头痛，想想要上这门课就害怕。可是姚老师的特殊的分组讨论的教学方式却很大程度上调动了我学习的积极性。 尤其是我们组在全班六个组里面相对比较特殊的组员组成，也从侧面让我得到了更多的锻炼，让我更好的懂得了如何与不同的人相处。我所在的组是第五小组由十一个成员组成，有六个男生和五个女生。说实话不是每一次上课我们组都实到人数等于应到人数的，除了十六周晚上的那一次。而且每一次的作业也并不是大家平均分配完成的。虽然在做作业的时候难免心里会有小小的不爽，为什么自己要付出的比别人多呢，可是和大家在一起谈天说地的时候还是好开心。因为大家立场不同，认知结构不同，经历不同，所以在每一次讨论的时候都会在不经意之间碰撞出令人眼前一亮的火花。或许因为我们组在老师同学眼里总是乱糟糟的，可是我觉得我们的讨论的某些结果还是挺有新意的。比如在有关在有关讨论法的讨论中，我们得出了“让学生从乐于参与讨论，到一参与讨论为乐”的结论，在关于“中学信息
技术教学环境访谈报告”中我们通过与临汾市第七中学信息技术老师的深入访谈得出这样的结论：“对于信息技术的学科性质而言，信息技术本身就是传播信息和对信息进行加工处理的工具，是“鱼”和“渔”能够兼得的工具。所以信息技术课程在改变学生被动学习为主动学习的基础上，还可以把学习方式提升到发现学习的高度，为培养学生的创造素质打下良好的基础”等等。 在这门课程的学习中，给我留下深刻印象的活动主要有两个：教师访谈和课前五分钟的粉笔字练习。先说一下这次关于整个访谈报告过程点点滴滴吧。在访谈报告的编写过程中，我们集思广益，吸取老师和同学们的积极的思想。访谈内容分两块：学校机房硬件资料和人文资源访谈。通过对最初问题的分析和整理，最后确定了个问题。经过与临汾市第七中学信息技术教师X老师的多次协商，最后定于2011年4月25日与X老师进行了关于临汾市第七中学信息技术教学环境的交流。通过访谈，我们对高中信息技术课程的教学情况以及学校资源有了更加深入的了解。由于信息技术只列入会考范围，而且难度不大，所以同学们大多将信息技术作为消遣放松的课来上，教师也也给予学生充分理解，课堂上教师讲的内容很少，其余时间交给学生，让他们自由练习。学校在硬件配置方面很多都是应教育局等的要求做面子工程，并没有在教学中得到很好的应用。除了对高中信息技术了解更沉入以外，我认为我最大的收获还在于第一次真正实际运用了访谈这种科学的研究方法，而且在实际运用过程中也发现了自身的不足之处。1.我们虽然在访谈以前设计了访谈提纲，但在真正应用于访谈
历史课程与教学论题库答案
0-3、历史课程与教学论要解决哪些问题32页 历史课程与教学论是一门理论与实践相结合的综合性学科，要解决的主要问题是历史课程的本质是什么需要探讨历史课程的基本原理，以指导历史课程的编制与历史教学的实践，解决“教什么，怎么教，学”等问题；需要将课程与教学的基本原理转换和应用于历史课程教学实践中，解决怎样研制历史课程和如何组织有效的历史课程教学等技术性问题，所以，历史和教学论应该是一门综合性学科。 0-4如何理解课程与教学之间的关系呢11页 课程与教学既有关联，又是各不相同的两个领域。课程强调每个学生及其学习的范围，探讨的是“教什么”、“为什么教”的问题，而教学强调教师的行为，探讨的是“怎么教”的问题；课程与教学不可能在相互独立的情况下各自运作。 1-1确定历史课程目标的依据41页 历史课程目标的拟定，需要综合考虑历史学科、社会需求、学生发展等诸多方面的要求，历史课程目标一定要从历史学科的特点出发，围绕学生这个主体，围绕公民素养的培育这一社会要求，探讨学生通过历史学习能够获得怎样的历史认识，养成我们所希望的公民素养 1-4中学阶段的历史学科人文教育的目标是什么44页 这要求学生在历史学习中能够拥有一定的实践性的历史人文知识，透过历史知识进行反思，形成自我的历史意识，对历史人物在历史事件中表现出来的感情、态度与价值观进行思考；透过对历史事件与历史人物的评价或情感反应，理解人的内在精神和外在行为是如何作用于人类的文化发展的，形成自信、进取、乐观、不断完善自我、爱憎分明的人文态度，进而形成具有以人为本的观念、坚忍不拔的意志和追求完美的个性；在具体的历史实践中，反思人类生存的意义和价值，坚持理性、实证、怀疑、民主、奉献等人文精神，主张思想自由和个性解放，追求人生和社会的美好境界，形成强烈的社会责任感和历史使命感。 1-5 历史课程公民教育目标：44页 历史学科的公民教育并不是单纯的政治说教，它使通过具体的历史情境以及所产生的学习问题，引发学生进行思考，总结前人经验和教训，理解人类社会，反省人类的行为，深化和发展学生对现实生活的理解，陶冶学生的公民意识。历史是一门思考的学科，借助于历史学习，有助于学生形成质疑、批判、反省、包容、理解、欣赏、尊重文化的多样性、用平等对话的方式来处理矛盾冲突等个性品格，进而养成责任心。具体包括公民意识教育：爱国主义、尊重本国传统、民主意识、平等意识、自由意识、责任意识、权利意识等；道德教育：崇尚仁德、关心、宽容、尊重差异、尊重他人、理解、坚毅勇敢、刻苦勤奋、立志敬业等；意识形态教育：民族文化意识、自觉践行社会的核心价值、热爱社会主义、热爱共产党等。
课程与教学论》试题(中央电大2002—2003学年度第二学期)(20201119074720)
课程与教学论》试题（中央电大2002-2003学年度第二学期） 一、填空（每空1分，共10分） 1.课程与教学目标是____________ 的分解，是师生行动的依据。布卢姆 长期从事教学目标研究，他把教学目标分成三个方面，即“认知领域”、 “ ___________ ”和“技能领域”。 2.必修课程的本质特点就是_____________ ,它是社会权威在课程中的体 现。 3.根据各学科知识综合程度的不同，可以把综合课程划分 为 ____________ 、融合课程和____________ 三种形态。 4.校本课程开发的主体是教师，教师的水平高低、素质优劣直接影响校 本课程开发的质量。因此要完善教师 _____________ 体系，促进教师 __________ 成长。 5.课堂管理是指教师为了保证课堂教学的秩序和效益，协调课堂中人与事、等各种因素及其关系的过程。 6.教学过程是一个教育信息传播的过程，传播过程中有四个要素：传播 者、 ___________ 、____________ 和受传者。 二、选择题（每小题2分，共1。分） 1.研究课程与教学的理论基础一般需要考虑三个方面的问题，即课程与 教学的心理学基础；课程与教学的 _________ 基础；课程与教学的社会与文化 学基础。（） A.教育学 B.社会科学 C.自然科学 D.哲学 2. ________ 总结出学习的四条规律：习得律、条件强化、泛化作用和消 退作用。（） A.华生 B.罗杰斯 C.杜威 D.斯金纳 3.课程内容的活动取向特别注重（） A.课程内容的科学逻辑组织 B.课程与社会生活的联系，强调学生在学习中的主动性
课程与教学论知识点总结
1、课程目标：就是根据教育宗旨与教育规律提出得课程得具体价值与任务目标 2、课程内容：就是指哥们学科中特定得事实、观点、原理与问题以及处理问题得方式，就是一定得知识、技能、技巧、思想、观点、信念、言语、行为、习惯得总与。 3、课程标准：课程标准就就是指学科课程得标准，它具体规定某门课程得性质与地位，基本理念、课程目标、内容标准、课程实施建议等。 4、课程开发：主要就是指课程得功能不断适应社会、文化、科学等方面得要求，进而持续不断开发课程得活动与过程。 5、课程计划：就是指学校关于课程得宏观规划，一般规定学校课程得门类、各类课程学习得时数以及在各年级得学习顺序、教学时间得整体规划等。 6、教学目标：就是对教学活动预期效果得标准与要求得规定或设想。 7、生成性目标：又称“形成性目标”“生长性目标”“展开性目标”，它就是在教育情境中伴随着教育过程得展开而自然形成得课程目标。 8、表现性目标：就是指每个学生在具体得教育情境中得个性化表现，它追求得学生反应得多元性，而不就是反应得同质性 9、普遍性目标：根据一定得哲学或伦理观、意识形态、社会政治需要，而对课程进行总括性与原则性得规范与指导得目标。一般表现为对课程有较大影响得教育目标与教育宗旨 10、行为性目标：就是以设计课程行为结果得方式，对课程进行规范性与指导得目标，它指明了课程结束后学生所发生得行为变化。 11、广义得校本课程开发：就是指以学校为本得，基于学校得实际情况，为了学校得整体发展，学校自主开展得课程开发活动，它就是对学校课程得整体改造，能够体现学校得价值追求与教育理想。 12、校本课程：就是指以学校为本，基于学校得实际情况，为了学校得发展，由学校自主开发得课程。 13、课程开发机制：就是课程开发得以正常运行得基本原理与动力体系，它包括学校课程得设置程序与运行方式，特别就是课程规划主题得认定以及课程得编制、实施、管理与监督之类得问题。 14、优化教学：所谓优化教学，在一定得社会历史条件下，相对于一定得标准而言得一种完美、完满得教学状态。它就是改革探索、革故鼎新得产物。 15、教学模式：实在一定得教学理论得指导下，通过相关教学理论得演绎或对教育教学实践经验得概括与总与所形成得一种指向特定教学目标得比较稳定得基本教学范型。 16、研究性学习：就是学生在教师得指导下，通过选择一定得课题，以类似于科学研究得方式进行主动探索事物一种教学方式。 17、教学方法：所谓教学方法就是指叫教师与学生为了完成一定得教学任务而在教学过程中采用得方式得总与。 18、讲授法：就是指教师使化得方向发生变革得过程。 21、教学组织形式：就是指为了完成特定得教学任务，教师与学生按一定得要求组合起来进行教学得结构。 22、班级授课制：通常就是指课堂教学，就是把学生按年龄与程度编成有固定人数得教学班，由教师根据教学计划中统一规定得课程内容与教学时数，按照学校得课程表进行分科教学得一种组织形式。 23、复式教学：就是把两个或两个以上得年纪得学生编在一个班里，由一位教师分别用不同程度得教材，在同一节课里对不同年级得学生采取直接教学与自动作业得方法进行教学得组