中外古代史比较专题

中外古代史比较专题

* 天山中学玉屏分校谢玲玲

一、教学目标

1．知识与技能

①通过对中外古代历史发展线索的比较，初步了解中外古代文明的发展进程，了解中国与世界主要国家的历史发展特点，并为学生将来进入高中学习中外近现代史（合编）打下基础。

②通过对古代史上同一时代或不同时期，中国与世界主要国家和地区间同类性质的历史事件或人物的列举比较，了解中外古代史上的重要历史人物、历史事件对世界文明进程的影响。

③站在中外历史横向宏观角度，对中外相同或不同历史现象进行联系或者概括性的比较，使学生获得对历史系统的规律性的认识。

④掌握进行中外历史比较的思路与方法；学会运用多种方法和现代信息技术收集、保存、处理、评价史料图像信息资料。

2．过程与方法

①尝试让学生多角度学习历史，分组整理古代中外历史发展进程，通过传统途径与现代信息技术收集中外古代史上可以比较的历史事件、人物的史料及有关图片声像资料。

②引导学生绘制古代中外历史发展进程图表，精简所收集的资料，分类进行专题比较研究。

③分组编制多媒体课件，汇报专题比较学习的情况，组织学生讨论，进行中外古代史知识建构和价值认同。汇总有关课件与资料，编制与不断完善中外古代史比较专题学习网页，以供学生进一步学习。

④尝试剖析中外古代史比较个案，体验历史研究方法，进一步掌握比较法这一历史学习的基本方法。

3．情感、态度与价值观

①通过世界古代史基本线索的比较，把中国历史融进世界历史中，将中国作为世界的一部分与他国进行比较，培养学生从世界大背景下看中国的历史意识和国际意识，从而更好地了解中国古代历史的特点以及今天世界与中国现状的由来。

②培养学生辩证地看待人类社会不断发展和进步的总体趋势。感悟人类古文明的多元性、共容性和发展的不平衡。从世界其它主要文化的综合时序架构中，认识我国古文明的独特点。培养学生尊重不同民族、不同宗教信仰及不同文化的态度。培养理解、尊重和吸收其他民族文化精华的开放态度。认识到世界各地区、各民族共同推动了人类文明的进步，他们创造的文明成就是人类的共同财富。

二、重点与难点

1．重点：中西方古代史发展进程比较、主要社会现象、人物、事件比较。

2．难点：帮助学生学会历史比较的方法和技能，用现代信息技术收集资料和展示学习成果。

三、教具学具

1．有关历史地图、历史图片；

2．多媒体课件、专题网页；

3．有关专题研究资料

四、课型

初三学生学完世界古代史后，开展中外古代史比较的专题研究。此课属复习式的基础型课兼开放式的拓展型课。

五、主要线索

宏观比较：

中外古代史发展进程中国

（时间为经，空间为纬）世界亚洲（南亚、西亚、东亚）、欧洲、非洲、美洲

微观比较：

六、教学过程

流程教师活动学生活动课前

准备

教师讲课

分组整理

列出

有关知识

确认专题分组探究

收集

资料

分类比较

制课件、网页

1．在讲授世界古代史新课时，不断把中国历史放发展进程中去教学，进行就初中历史所学知识进行中外比较教学。

2．布置学生复习七年级历史第一、二册的中国古代史，对照本学期开学至今所学世界史知识，根据本学期《世界历史地图册》上的"中外历史大事年表"，分组整理古代中外历史发展进程，列出世界古代史上能进行中外比较的内容。

3．确认专题、分组探究

引导学生：比较首先要有专题、有中心。确定专题应以可比性为前提，以专题在实现教学目标中的价值为标准。根据学生自己的研究兴趣，确认选择中外比较专题，组成研究小组。如中外古代史发展进程比较、历史人物比较、历史事件比较专题等。

4．各组收集所确认专题的资料。

推荐有关网站、网址及其他搜寻资料途径的途径。指导查找资料的方法与途径。

5．精选资料，分类比较

在教师的引导下，小组绘制中外古代历史发展线索表，精选所收集的资料，确定分类标准，进行分类比较探究。

6．老师汇总有关课件与资料，编制与不断完善中外历史比较专题学习网页，以供学生进一步学习。

分组整理古代中外历史发展进程，列出世界古代史上能进行中外比较的内容。

根据自己的研究兴趣，确认选择中外比较专题，组成研究小组。

各组收集所确认专题的资料。如通过图书馆、书店等传统收集资料的途径，以及从网上下载收集中外古代史上可以比较的历史事件、人物的史料及有关图片声像资料。

把收集的历史事件、历史人物、历史现象等资料，以政治、经济、文化、对外交往等方面再进行分类比较。

学生分组编制图表资料、多媒体课件

课堂实施导入：

师述：比较是把两种或两种以上事物放在一起，辨别异同，认识本质，揭示规律的思维方法。人类历史发展是统一性和多样性的辩证统一，为人们进行历史比较提供了客观可能和科学依据。比较法是历史研究的重要方法，也是历史教与学基本的常用的方法。在上海高中学生认真听讲，准备交流。流程教师活动学生活动比较

方法

的重要性

分组

汇报学习成果

自主

浏览专题网页

组织讨论学科中，中外历史比较也作为一项重要的能力要求。这就要求我们学生从初中开始重视并初步学会历史比较学习法。

开学至今，我们在每一节的历史课上，都对世界古代史上中外历史的发展进程、同期的重要的历史事件、人物进行了简单的比较，同学们也对这些内容进行了罗列，并进行了分组探究。现在让我们一起多角度学习历史，比较中外古文明的相同与之不同之处，认识东西方历史发展的轨迹，识别及欣赏不同文化的优点，对比及分析东西方政治、经济、社会、文化思潮及民族的异同，从而初步掌握进行中外历史比较专题研习的技巧。

安排各组学生展示制作的专题比较学习powerpoint多媒体课件，汇报各组学习的情况。

老师指导学生浏览中外历史比较专题网页，尝试剖析中外古代史比较个案，体验历史比较学习方法，并要求学生边阅读边思考如下问题：

①中外古代历史总体发展进程是怎样的？中国古代与亚非文明古国历史发展进程相比有什么特点？与西欧古代历史发展相比又有什么特点？中国何时落后于西方？

②我们怎样进行中外历史事件、历史人物的比较？

③从这些历史事件人物的比较中，我们能得出什么结论？

④比较时应注意什么？

组织学生以小组为单位，以上问题展开讨论，在小组成员充分发表意见的基础上，再派代表参加全班范围的讨论，陈述各组的观点。

在此过程中，教师引导学生结合中外历史比较实例，多角度进行思维，进行中外整体历史知识建构和价值认同。

①通过古代中外历史发展进程的比较，引导学生得出以下认识：

?世界上虽有局部地区或历史时期有倒退现象，这历史发展的不平衡性的体现，但历史车轮是滚滚向前的，有的地区发展得曲折一些，有的发展缓慢了点。学生回忆各自比较的专题。

①中外历史发展进程比较小组的代表展示了古代中外历史发展进程对照图表、资料，配以解说。

②历史事件比较组则展示西欧封建领主庄园与我国东汉的庄园经济比较课件。

③历史人物比较小组展示孔子与释伽牟尼、东西方莎士比亚的比较课件。

④对外交往比较组展示郑和下西洋与欧洲新航路开辟的比较课件。

⑤古代天文历法比较组也展示中外天文历法成就比较课件。

......

结合学习成果交流及浏览专题网页进行思考。

分组讨论，陈述各组观点。

（旨在对专题研究的深化与提高）流程教师活动学生活动

教师

启发

引导?中国古代历史的发展进程特点是：

首先，中国古代文明不象世界其他一些国家和地区那样发生过中断。从夏、商、西周开始，中华文明绵延不断。即使有周边民族、部落入主中原，但最后也逐渐与中原居民融合。在历史长河中，传统的中华文明越来越充实，越来越发展。这是中国古代文明的重要特点。

其次，明朝中叶以前，我国处于世界发展的前例，而此后却逐渐落后与西方各国的发展。夏商时期，我国是四大文明古国之一。春秋战国时期我国的文化在当时世界居于先进地位，可与同一时期的希腊文化媲美。秦汉、三国两晋南北朝时期中国文化都居世界先进地位。唐朝和阿拉伯帝国堪称世界上最强国家。隋唐文化也处于世界领先地位。宋元王朝的中央集权比较稳固，是当时世界上经济文化发展水平较高的国家。明朝的中后期，中国文明失掉领先地位。清朝前期开始走向衰落，最后于1840年，沦落到被迫挨打的局面。

除上述基本观点外，还要鼓励学生在基本史实的基础上，提出新观点、新看法，以培养学生创新精神。

②通过对中外历史现象、历史事件、历史人物的比较，得出以下认识：

第一，比较要以分析为基础。个案分析是对"单位"历史现象的分析，即对被比较的两个或两个以上历史事件分别逐一进行分析。可从背景、经过、评价（作用；局限性）等方面进

行比较。

第二，从彼此相似的比较对象中找出不同点，从彼此相异的比较对象中找出共同点。其思维过程大致是：明确比较对象；确定比较项；寻找异同点。历史现象发生前的比较项主要有历史条件、原因、背景、导火线等。历史现象本身的比较项主要有人物、内容、经过、方式等。历史现象发生后的比较项主要有结果、性质、意义、作用、局限性、影响、危害等。这么多的比较项没有必要全都比较，根据需要和可能，确定几项重点比较即可。有些专题只要求比较相同点或相异点，有些兼而有之。

第三，揭示一些历史规律。

比较学习不能仅停留在单纯罗列异同点的水平上，最终目的要通过对异同点的分析，透过现象看本质，从中发现历史发展的某些规律。比较后要求"谈谈你的认识"、比较"说明了什么"等。要论从史出，以唯物史观为指导。如认识杰出人物所起的历史作用。

第四，在运用比较法时，还应注意比较对象的可比性。学生思考：

中国古代史发展进程的特点？

怎样进行中外比较？

比较学习的目的是什么？流程教师活动学生活动可比性指被比较的历史对象之间存在着某种关系或联系，它是比较的前提条件。如果把没有可比性的历史现象硬凑在一起比较，就违背了逻辑，必然得出荒谬的结论。比较学习时应注意些什么？

总结

提升指导学生总结本课学习内容。

师概括：从比较对象所涉及的时空角度分类，分为纵向比较和横向比较。这是两种最常用的比较方法。纵向比较主要从时间角度，对同一民族、同一区域、同一国家不同历史时期、不同历史阶段、不同发展层次的历史现象进行比较。横向比较主要从空间角度，对不同民族、不同地域、不同国家的同一历史时期或同一时间的的历史现象进行比较。而中外比较属于横向比较。横向比较又从比较对象所包含的内容角度分类，可分为宏观比较和微观比较。

宏观比较是站在历史整体角度，对不同历史现象进行贯通的或者高度概括性的比较，其目的是获得对历史系统的规律性的认识。如，中外历史发展进程的比较。

微观比较是站在历史的特定角度，对各种特殊的历史现象或局部的、个体的历史问题进行具体的比较。对具体历史过程从经济、政治、思想各个不同侧面的比较，对两个或两个以上历史观点、历史人物、历史事件的比较都属于微观比较。如孔子与释伽牟尼、苏格拉底比较。

通过中外古代史的比较学习，我们初步学会了从多种途径，收集比较学习所需要的一些历史材料，巩固了已学的中外历史知识，拓展了知识面。学会了用比较的方法学习历史，同时培养了用现代信息技术来展示学习成果的能力。

小结学习内容：

比较学习法的种类。比较的方法等。

评价学生、老师共同投票评选最佳课件。评价本次专题学习的成绩。