浅谈班主任的批评教育艺术

浅谈班主任的批评教育艺术-班主任论文

浅谈班主任的批评教育艺术

伍日兰

（广西贵港市港北区贵城一中537100）

【摘要】“没有批评的教育是不完整的教育”，批评是教育的重要形式。在学生的成长中，接受批评，并由此获得成长，这是正常的规律。但是，要达到好的效果，批评教育也要讲究艺术。

关键词批评教育艺术；宽容；公正；关爱学生；

“没有批评的教育是不完整的教育”，批评是教育的重要形式。在学生的成长中，接受批评，并由此获得成长，这是正常的规律。但是，要达到好的效果，批评教育也要讲究艺术。

一、批评教育学生时要有亲切的表情和宽容的态度

黑格尔说：“教师是孩子心中最完美的偶像。”学生与老师不是死对头，老师在学生心目中是可亲的，学生偶尓违反纪律并不是犯罪，教师在教育批评学生时不必要大喊大叫，怒发冲冠。为了达到教育的目的，班主任老师在批评教育学生时，要带有亲切的表情，要懂得适时宽容、原谅学生的错误。学生是在不断地犯错误，不断地修正错误中成长的。作为班主任，我们就要不断地提醒和帮助学生改正错误，从而让学生不断进步。对待学生的错误，我们应该以学生不断进步和成长为目的，抱着宽容的心态，帮助学生纠正错误。教师亲切的表情和宽容的态度，可以消除学生的紧张心理和对立情绪，而且会使学生感受到老师是在关心和爱护他，这时老师的批评教育才能使学生有所触动、有所感悟，并从内心萌发和增强对教师的尊敬与信赖。我班有一个后进生，名叫王兴，因为成绩差，纪律差，

是七年级下学期从重点班放下来的。他毛病挺多：自习堂（包括晚自修）经常讲话、出座位，根本无心学习，还经常讲一些粗话（用壮语）。在他和另外几个男生的“表演”下，我班的纪律越来越差了。我班原来各科任老师都说课好上，纪律好，学生学习自主性很强，上有几个班级的老师个个都说愿意上我班，自习堂学生都在认真学习、写作业，没有一点嘈杂声，可以用鸦雀无声来形容，经过教室的老师会竖起大母指的。对这个不听话、好捣乱、学习成绩差的学生，我该怎么办？许多班主任老师在教育这类后进生时，总是绷着脸、目光严厉地逐一指出其身上存在的种种缺点，然后要求其一一改正，并威胁如果不改正，将报告家长、送政教处教育或回家反省一周等等．这些班主任想用自己的威严来吓退学生，使他们变得听话、驯服．但事实证明，结果往往适得其反，许多学生依然死性不改。我不想像这些班主任一样，硬碰硬是行不通的！我不急于把差生抓来教育一番，而是细心观察他们，寻找他们的优点、缺点，为转化他们寻找突破口。人才学家卡耐基说得好：“听到别人对我们的某些长处表示赞赏后，再听到批评，心里往往好受得多。”我找他谈话时，先让他坐下，然后对他说：“王兴，听说你跑步挺厉害的，像飞人一样。”他眼睛发亮，好得意地说：“是啊！”我说：“那你为十班（他原来所在的班级）争光，赢得了荣誉，真不赖啊！”我诚恳的表扬了他一通，然后话锋一转：“你现在的表现你觉得好吗？”他愣了一下，头低了下来，我发现这个学生还不算很皮，我语气温和地指出他的毛病，询问他这样表现的原因，然后道明其中的厉害关系，告诉他人人都有可能犯错误的，但犯了错误必须要改正，这样才能有进步、有出息以及我对他的期望。最后王兴表示愿意改正，遵守纪律，努力学习。经过多次的谈话，王兴表现越来越好，在他后来的表现中，我觉得我对他的批评教育方式是对路的，可以用在同类学生的批评教育上！

二、批评教育学生时要懂得缩小心理距离

班主任与学生在交谈时最好不要你坐着而学生站着，最好两个人并排坐着，而且需坐得近一些，就像好朋友谈心一样，给双方一种促膝谈心的感觉，从而缩小了师生间的心理距离，不仅让学生感受到信任与尊重，而且有利于教师通过学生一些细微的反应，了解学生的情感，捕捉学生流露的思想，从而有的放矢地调整自己的谈话的角度、内容和方式。

三、批评教育学生时要懂得运用风趣幽默的语言。德国著名学者海因·曼麦说：“用幽默的方式说出严肃的真理，比直截了当地提出来更能为之接受。”很多时候，一些老师过于严肃，一旦学生犯了错误，就会习惯性地板着脸教育一番，并认为这样会震慑住学生，会迫使他们不再犯类似的错误。而事实真的如这些老师所愿吗?相信这些老师自己也明白并不尽然，甚至还会令一部分学生产生叛逆心理。幽默式教学恰好弥补了这些缺憾。幽默是教师睿智的语言艺术，风趣幽默的语言不仅可以增强语言的感染力和说服力，它可以将教师的教育意图直接传达给学生，实现师生之间的心灵沟通；它可以让学生笑着接受教育，还能让他们从老师幽默的语言中明白：老师是在教育我们，但是却没有因我们的错误而生气。如果使用讽刺、挖苦的语言，不仅会降低说服力和感染力，而且会使师生间产生隔阂甚至对立的情绪。不能收到良好的教育效果。我们不妨在批评者与被批评者之间加入‘幽默’的润滑剂，来避免良言相告反因‘忠言逆耳’造成的摩擦、危机，既不伤害人的自尊心，又能达到教育的目的。所以说，益智明理的幽默折影出的是教师真善美的心灵之光。

四、批评教育学生时要学会批评与公正、公平同在

班主任不能对学生有偏见和偏心，要公正、公平，一视同人。大家都知道，教师

都喜欢学习成绩好的学生，当好学生与后进生同时犯错时，很多班主任会下意识地偏向成绩好的学生，批评的态度会比较委婉，处罚的程度会微轻一些；而对后进生的批评往往会严厉一些。这样的批评，往往让学生觉得教师很不公平，偏心，从而不愿意接受教师的批评，皮一点的学生会跟老师对着干，这样教师的教育目的就达不到了。

比如，学习较好的学生和较差的学生同时迟到，教师会对学习较好的学生说：“你为什么迟到？以后不许迟到了！”而对学习较差的学生说：“你为什么迟到？学习不好还迟到？写份检讨书来，下次再迟到告诉你家长！”这样的批评无疑是有失公平、公正的！也许那个优等生会洋洋自得，把教师的批评当耳边风；而后进生会认为教师很不公平，同样是迟到，批评却天壤之别，所以很可能下次还会迟到。这样的教育会有好的效果吗？因此，在批评教育学生时要一视同人，对事不对人，这样才会有好的教育效果。

五、批评教育学生时要学会批评与关爱同在

苏霍姆林斯基说过：“如果你不爱学生，那么你的教育从一开始就失败了。”要做一个好的班主任教师，首先必须拥有一颗关爱学生的心，无论是优生，还是差生，都是自己的学生，都应一视同仁，不能有私心、偏心，要以心换心，平等而真诚对待学生。有经验的班主任都会有这样的体会，当学生意识到班主任老师是真心爱护他、关心他、为他操心时，无论你是严肃的批评还是必要的惩罚，学生都会乐意接受。这就是亲其师，必然就信其道了。相反，如果班主任一遇到学生犯错误就不分青红皂白就破口大骂学生，不尊重学生，对学生缺乏关心和爱护，那么即使你的教育目标正确、教育方法科学，教育也无法达到目的，师生没有达成信任，学生对班主任的教导就会无动于衷，甚至还会产生抵触情绪和对抗行为。

这种感情上的相悖，怎能教育好学生？

比如，我们老师经常碰到的现象：打铃上课了，教师步入课堂，学生们还在喧闹不止。这时我们可以什么话也不用说，只是静静地站一会儿，学生们就会自然地安静下来；教师讲课的时候如果有学生捣乱，我们可以暂停讲课，稍稍停顿一下，看捣乱的学生一眼，他们立刻就会规矩起来……诸如此类的批评，尽管无言，但是却有惊人的效果。而且这样的批评，完全考虑到了学生，完全出于对学生的关爱！让批评与关爱同在，往往会收到很好的教育效果。

总之，现在的学生大多是独生子女，从小就在父母的精心呵护下长大，心理承受能力较差，如果我们不讲究批评的艺术，就不会有理想的教育效果。因此，我们要批评教育的艺术，在尊重、公正、真诚、宽容、爱心的基础上对学生进行批评教育，只有这样，批评教育才能结硕果，绽放出美丽而灿烂的关爱之花！