文献综述

文献综述幼儿家庭玩具选择与使用调查结果分析

内容摘要：1.玩具功能的相关研究

2.玩具和游戏材料与儿童发展的关系的相关研究

3.玩具和游戏材料分类的相关研究

4.幼儿家庭玩具选购的相关研究

5.影响家庭选购幼儿玩具的主要因素的相关研究

6.幼儿玩具选择指导的相关研究

1.玩具功能的相关研究

玩具是什么?受不同学科熏陶的人会给出迥异的答案。心理学认为“每个人都有玩耍的童心，这种童心依靠玩具释放出来”:教育学认为:“玩具可以在一定程度上开发儿童的智力。”经济学认为:“玩具是我国出口加工产业的重要组成部分”;营销学认为:“玩具是生产者根据消费者的需求提供的一种商品”广义上，用于“玩”的器具，就叫玩具。著名教育家、儿童教育专家陈鹤琴说:“对玩具意义的理解，它不只限于街上卖的供儿童玩的东西，凡是儿童可以玩的、看的、听的和触摸的东西，都可以叫玩具。”玩具有娱乐性、教育性、安全性三个基本特征，根据不同的分类标准，有不同种类。对于幼儿来说，“玩具”可以是任何东西。幼儿探索他们手边可及的每一样东西，并且把每一样东西都变成可玩的“玩具”。通常把成人专门为儿童制作的、供儿童游戏之用的物品称为“玩具”以区别于自然的、非专门制作的“游戏材料”。

玩具起源于与人类的生活、生产劳动之间存在着密切联系，有来源于生产工具的玩具、来源于祭祀物品的玩具、来源于民间习俗的玩具以及来源于民间传说的玩具。“模拟物”和来源于民间习俗的玩具以及来源于民间传说的玩具。“模拟物”和“象征物”是玩具的基本特征，作为模拟物和象征物，现代玩具不仅有着与古代玩具相类似的社会文化印记，而且具有古代文化所没有的科学特性、消费品特性以及主导人们想象和幻想的特性。现代玩具作为社会发展的一面镜子，反映着现代社会的文化、科学和技术的进步和发展。

玩具是儿童探寻人生和世界的第一本教科书，儿童的身心特点决定了游戏、玩具不仅是儿童最自然、最正当的需要，而且也是儿童学习成长的一种必然途径和物质条件。王守仁《训蒙大意示教读刘伯颂》中说:“大抵童子之情，乐戏游而惮拘检，如草木之始芽，舒畅则条达，摧挠之则衰萎。”伟大的思想家、文学家鲁迅先生说:“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使。”我国当代儿童心理学家、教育家陈鹤琴进一步指出:“玩，固然很重要，玩具更为重要”。在西方世界，从柏拉图到裴斯泰洛齐，从夸美纽斯到卢梭，从福禄倍尔到杜威等教育家也都认为，对儿童来说，“游戏”是学龄前儿童生活中最主要的内容，也是最自然、最好的学习方法，而作为游戏的物质基础的玩具在这个过程中扮演着相当重要的角色:“儿童借由玩具的游戏过程学习这个世界的真理，我们成人很快便能将我们对于世界对于真理的看法，通过玩具传给下一代。”杜威认为儿童玩具越直接越真实越好，并主张选择与使用应该是扩展、澄清儿童的观念，促进儿童不论是在体能还是在认知上都能达到最大发展的为目的。德国学前教育家福禄倍尔认为玩具“是具有深刻意义的”，“是一切未来生活的胚芽”。他把自己设计的玩具称为“恩物”。瑞士著名儿童心理学家、发生认识论的创建者皮亚杰从认知发展的角度，以科学方法研究儿童自由游戏中思维的发展与结构创建了“认知结构论”。该理论从智力发展的角度，认为儿童在游戏中运用玩具，扮演角色，是学习新的物品和事物的方式:形成和扩大知识与技能的方式;把思维和行动结合起来的方式。按皮亚杰的术语讲，运用玩具做游戏，是个体把信息纳入原有的认知图式，是同化的一种形式。总之，运用玩具做游戏，是儿童智力发展的重要手段，是儿童认知活动的一种重要形式。他还认为，儿童的

认知水平决定其活动水平及游戏水平，决定儿童游戏的方式。这种方式可分为三个阶段:在感知运动阶段，儿童通过身体动作和摆弄、操作实体玩具来进行游戏;在前运算阶段，儿童发展了表象能力，可以假扮不在面前的事物，可以进行象征性游戏;到了具体运算阶段，儿童就具备了运用玩具进行规则游戏的能力，适应个体需要，而不必通过顺应来进行平衡，受顺应的约束。

儿童在游戏中用玩具、动作和语言来表现周围世界，扩大认识，形成一些概念，思维变得更灵活。

因此，“玩”对儿童来讲就是也应该是一种学习或者受教育的过程，而作为游戏的物质依托—玩具，既为儿童创造了一种游戏的方式，也为他们提供了一个最佳的学习方式，它理所当然地可以被认为是幼小儿童最基本的学习工具，是他们的“第一本书”。生动、形象而有趣的玩具，既是向儿童传播知识与传授技能的媒介，又潜移默化地陶冶儿童的性情。

黄进从文化学的角度阐述了玩具价值，认为玩具的价值是由它的制作者和游戏者双向构成的。玩具制作者和游戏者存在合一的状态或者分离的状态，它们共同构成了游戏共同体。传统玩具是传统社会生活的反映，它不仅满足了儿童游戏的需要，同时也将儿童从一个自然人纳入到传统文化之中;现代社会中生产方式和社会生活方式的改变使得玩具的制作者成为儿童游戏强有力的控制者，技术因素与商业因素的结合催生了现代玩具。

2.玩具和游戏材料与儿童发展的关系的相关研究

玩具和游戏材料与儿童之间存在一种双向关系。游戏材料通过影响儿童的游戏类型和游戏内容对儿童发展产生间接影响，游戏材料也可能通过提供学习的机会直接影响儿童的发展。同时，儿童的个体特征如年龄、发展水平和游戏类型又会影响特定材料在游戏中的使用方式。

虽然没有充分的证据说明玩具和游戏材料会直接影响儿童发展，”但是我们确实知道某些类型的材料可能会引发特定的游戏类型，如积木、组合玩具和乐高能够激励建构性游戏，而洋娃娃、装扮衣服或扮家家道具可鼓励儿童进行假装游戏。游戏材料同时还可影响游戏的社会质量，一些材料鼓励单独游戏，而另一些则鼓励团体游戏。因此游戏材料刺激了具有发展重要性的游戏方式，从而间接地影响了儿童的成长。

儿童在摆弄玩具和其他游戏材料时，可以学到重要的概念。例如，当一名幼儿摆弄一个皮球，进行重复的功能性游戏时，他必须将这个皮球转化到他所掌握的动作图式中，同时，他也必须顺应或改变一些动作以适宜物体(球)的特征。儿童的动作适应了球的大小和重量，从Piaget的理论来看，智力的顺应发生时，就会促进智力的发展。Bradley发现，儿童的智商与玩具的可获得性及其适应之间存在一种中度的相互关联，如果儿童与各种游戏材料进行互动，就一定会出现学习行为。“玩具能够促进儿童发展的信念导致人们建立玩具图书管来帮助有特殊需要的儿童以及那些具有学业或社会性障碍的儿童，1987年由Gulbenkian基金会提供资金，Damaia地区的当地社区行政委员会修建了一座玩具图书馆，以满足Dainaia 儿童的游戏需要。这个游戏室的主要目的是让儿童有机会在一个安全、丰富的环境里自由地共同游戏，从而促进儿童的智力、社会性和认知的发展。经过十多年的实践，儿童在玩具图书馆的游戏行为不同于在学校的游戏行为，儿童在玩具图书馆更复杂、更富想象力、更具社会性。因此，玩具图书馆为孩子们提供了丰富的游戏经历，促进了他们的发展。

儿童的发展也影响其对游戏材料的使用。1}2岁的儿童处在感觉运动发展阶段，所以他们使用材料的游戏倾向于局限在练习性或功能性游戏中(反复的身体运动)。到达学前年龄段时就进入了发展的前运算阶段，这个时候，他们的游戏类型就从功能性游戏转向结构性游戏和戏剧性游戏。在这个过程中，游戏材料的角色也发生了变化，儿童开始用一个物体代替其他物体，进而从象征性表征中获得宝贵的经验。尽管儿童仍能认识到他们所玩的材料的物理

特征，但是他们逐渐能够忽略这些特征而以他们认为合适的任何方式使用材料，儿童不断长大，游戏材料越来越服从于其游戏要求。”

3.玩具和游戏材料分类的相关研究

为了研究的方便，不同的研究者对玩具有不同的分类，华夫刚和菲尔普斯(Wolfgang &Phelps)根据玩具和游戏材料的性质和功用把玩具和游戏材料分为三种类型:1.流体性的;2.结构性的;3.象征性的。黑维特和卢姆特(Hewitt & Roomet)根据玩具的游戏功能把玩具或游戏材料分为四类:1.感觉运动类玩具;2表征性玩具;3.建构性玩具;4.移行玩具。根据玩具所模拟的对象和玩具的功能，玩具分为象征性玩具、教育性玩具、建构性玩具、运动性玩具等。根据玩具所包含的课题的性质，可以把玩具分为动作技能型玩具、智力技能型玩具和创造性玩具。根据玩具和游戏材料功能的结构化程度，可以把游戏材料分为专门化玩具和非专门化玩具或高结构性玩具和低结构性玩具。’礴按照其是否经过人工制作来划分，可分为自然玩具和非自然玩具。自然玩具是指那些未经人工制作的天然生成的东西，有的有生命，有的无生命，孩子们用其充当玩具，展开游戏。如:沙土、冰雪、石子、小的动植物等。非自然玩具是指一切由人工制作出来的游戏工具，如自制玩具、民间传统玩具、现代玩具。自制玩具是利用一切可利用的东西，如边角料、可口可乐瓶和易拉罐等。参照家庭布局的统一格调自己动手，制作玩具，这样做即节省了开支，又满足了孩子玩耍的需求，同时还可美化家庭环境。民间传统儿童玩具是具有鲜明的民族特征和地方特色的玩具，它是中华民族留下的丰富的文化遗产之一，许多民间传统玩具采用民间喜闻乐见的形式，表现当地多年来流传的乡风民俗，质朴美观，符合民间儿童的身心要求，适合民间的文化要求，深受人们的欢迎，如风筝、无锡泥人、景德镇瓷俑、“泥泥狗”、灯笼、风车等玩具。现代儿童玩具是指利于现代工业化生产手段大批量生产的各种各样的玩具，如芭比娃娃、光电手枪、电动汽车、皮球、积木等玩具，现代玩具是最常见的玩具。”

4.幼儿家庭玩具选购的相关研究

(1)家长的玩具教育价值观

家长对玩具的认识是家长进行玩具选择的依据，有什么样的玩具教育价值观就会采取什么样的玩具选购行为。因此，要研究家一长的玩具选购行为，就必须从分析家长的玩具教育价值观入手，对家长的认识有较为清晰的了解。通过对近十年来的文献查阅发现，家长对玩具教育价值的认识有一个不断变化提升的过程。

周芳调查发现:不少家长对玩具缺乏正确的认识，多数家长认为读书、识字、学习书本知识才是最重要的、最有价值的。在一些家长心目中，似乎只有“看图书”才是孩子有益的活动。王欣认为，家长对玩具的教育价值有着不同的解释:A类家长认为，玩具对儿童没有价值，买玩具只是因为孩子喜爱，满足孩子的愿望;B类家长认为，要买就买智力玩具，只有智力玩具才能促进孩子智力水平的发展;C类家长认为，越贵的玩具越好，玩具的教育价值等同于货币价值;D类家长认为，玩具的教育价值是永恒不变的，同一种玩具的教育价值对不同年龄的孩子来说是等同的;E类家长认为，民族传统玩具的价值已经不适应这个时代。吴玲等'调查发现:绝大多数家长认识到玩具在幼儿发展中的重要性，但缺声乏必要的玩具知识，部分家长对玩具的具体作用还认识不清，往往是凭经验而不是从孩子及玩具的特点选择玩具。

随着时代的发展，家长对玩具的教育价值的认识在不断提高，多数家长不再简单地认为看书比玩玩具更有利于幼儿的发展，但依然存在对玩具的具体价值认识不清的问题。世界卫生组织儿童生长发育合作中心牵头组织的“6岁以下儿童发育水平和家庭状况的调查”表明，能促进幼儿发展的有效因素之一是玩具，玩具对幼儿的身体运动、语言、认知、社会能力等

发展都有促进作用。我国国内学者研究也表明，玩具作为幼儿生活中最喜爱的朋友、伴侣，在幼儿身心发展中起着巨大的作用:锻炼幼儿的体魄;训练幼儿的感觉器官:从感知觉、记忆、语言和思维四个方面促进幼儿认知的发展;培养和改变幼儿的个性;帮助幼儿理解成人世界，获得情感体验，促进同伴交往等。

(2)对现代家庭中幼儿玩具选购的现状研究

已有研究集中于20世纪90年代后期的问卷调查。调查结果表明，现代家庭中较多偏重于对幼儿益智玩具的投入，对幼)L的兴趣与其他能力的培养关注较少。如:周芳'' 通过问卷调查的研究表明:多数家长认为读书、识字、学习书本知识才是最重要、最有价值的，偏重对图书玩具的选购，认为看图书才是有益的活动。黄利“通过问卷调查的研究表明:家长竭力从智力开发这一角度来影响幼儿的玩具选择，希望幼儿更多玩建筑玩具和教育玩具，培养幼儿的空间想象、语言、计算、记忆等方面的能力，不太重视非智力如人格、情感、体能等方面的培养。张海风等'通过问卷调查表明:家长对幼儿玩具投资情况的排列分别图书、积木、成形玩具、电动玩具、变形玩具、游戏机。

从当前玩具市场看，存在着三大怪圈。其一，本土玩具难觅踪影。我国是玩具生产大国，然而，国内玩具产业对于“本土文化”的挖掘很少，在玩具市场上本土玩具凤毛麟角，各种各样的洋玩具却随处可见。其二，“问题玩具”侵蚀幼儿身心。枪玩具伤及幼儿，庸俗玩具毒害幼儿的身心，伪劣玩具劳民伤财。其三，系列玩具套牢幼儿心。近年来，系列玩具的推出大大增加了玩具的销量，系列玩具已在市场中占据重要的位置。

5.影响家庭选购幼儿玩具的主要因素的相关研究

国内对于影响家庭选购幼儿玩具的因素的研究不多，已有相关研究主要有两例。黄利等" (1998)的研究结果表明，玩具选择主要受到自身与家庭两方面的影响，在幼儿自身方面，玩具选择主要受到性别因素的影响，智力、年龄、个性等因素则不起作用。这是因为幼儿对玩具的选择更多的是凭兴趣爱好，而非智力，智力更多的表现为认知能力，幼儿往往不会通过判断某种玩具对他有益就选择这种玩具;在家庭方面，玩具的选择主要受到父母受教育程度因素的影响，父母从事何种职业并不重要。父母的受教育程度实际上反映的是一种教育观念、教养方式。不同的受教育程度教育观念会有差异，父母教育观念的差异会对幼儿产生不同的影响，此影响也会表现在幼儿玩具的选择上。吴玲等( 2005 )在与此相关的一项调查研究中发现，玩具价格及家长的喜好很大程度上影响到玩具的选购。

国外大多从心理学角度研究家长性别观影响幼儿玩具的选择，认为父母的性别刻板印象影响幼儿的玩具选择，幼儿父母希望他们的学龄前孩子玩“性别适宜的”玩具，并且认为男孩和女孩应该有不同的抚养方式，购买的玩具也应不同。

6.幼儿玩具选择指导的相关研究

国内不少研究者对当前幼儿家庭玩具的选购提出了建设性意见，综合起来主要体现在以下几个方面:

(1)选购要适量

一次购买玩具不宜太多，不然会分散幼儿的注意力不利于幼儿在某一时间内专注某一玩具，也容易使幼儿不珍惜玩具。家长有必要将幼儿的玩具限制在一定的范围内，只要适量适用即可。也可以把买好的玩具分批提供给幼儿，使幼儿对自己的玩具保持新鲜感。

(2)选购要适龄

不同年龄的幼儿对玩具有不同的需求，选择玩具应考虑幼儿的发展水平和年龄特征。两岁之前的幼儿处在摸、看、听等感觉功能的发展时期，宜选择能够促进其感觉功能发展的玩具;2-3岁幼儿的运动能力开始发展，选择推拉之类的玩具比较好;年龄较大的幼儿可以选择结构性

低的玩具。由于幼儿的身心发展程度引人而异，即使是同一年龄段的幼儿也存在不同程度的差异，所以在选择玩具时也要考虑个别差异。

(3)选购要考虑幼儿的兴趣与性格。

不同的幼儿对玩具的喜好也不同，如果是幼儿不喜欢的玩具，就不会激发幼儿游戏的欲望，所以要给幼儿选择玩具的权利。也可以根据幼儿的性格来为他选择玩具，对过于好动的幼儿，要注意选择积木、拼图之类的玩具，以培养其耐心、安静的性格;对粗枝大叶、性情急躁的幼儿，选择制作性的玩具来进行转化;对于胆小的幼儿，则要选择能与人合作的玩具以引发社会性游戏等。

(4)选购要注意玩具的安全性

安全性是购买玩具时首先要考虑的方面，注意玩具原材料中是否含有会对幼儿造成的化学损伤的有毒物质:玩具是否有裂缝会夹住幼儿皮肤或手指:是否有尖角会刺伤皮肤或眼睛;是否易入气管或耳朵;是否由玻璃等易碎裂的材料制成对幼儿造成物理损伤;玩具是否含有细菌、病菌等有害物质对幼儿造成生物损伤。

(5)挖掘生活物品价值，多用自然材料、废旧材料自制玩具

供给幼儿的玩具不仅包括从商店买来的，还包括生活中的自然材料和废旧物品。家长应充分利用这些材料作为幼)七的玩具，鼓励幼儿积极动手自制玩具，在制作玩具的过程中体验到创作的乐趣，发挥幼儿的想象力，增强手指的灵活性。