教育部颁发的

教育部颁发的《小学管理规程》曾有规定：“教学班级学额以不超过45人为宜。”然而，目前在我国不少城镇学校，班级学额超过45人以上比比皆是，很多班级人满为患，学生人数都在60人以上，有的甚至高达90人。这种大班额教学，已阻碍了素质教育的正常开展，严重地危害了学生的身心健康，加重了教师的工作负担，增大了学校教育管理的难度。具体说，大班额教学危害突出表现如下四点：

一害学生的身心健康。笔者曾看到一所县城小学，在一间不大的教室里，硬是挤下了71名学生，每个学生拥有的学习空间非常有限，前后课桌间距不足50公分，连书包都没地方放。现在在这类学校里，有许多班级人均面积不到0.8平方米，大大低于国家标准1.1平方米，同样不少大班额教室人均占有空间，明显低于国家人均3.4～3.7立方米的空气体积办学标准。由于人多空间小，室内空气浑浊，二氧化碳浓度增高，氧气含量降低，加上有些教室通风条件不好，细菌总数增加，严重损害学生的身体健康，一旦遇到传染病暴发，其后果不堪设想。大班额教室也危害了学生的心理健康，由于教室拥挤不堪，嘈杂、纷繁，容易引起学生对环境厌倦情绪，会增加学生的学习焦虑，产生压抑感。此外，人数多竞争必然更加激烈，学生成功的可能性相对减少，自然影响到孩子的自信心和自尊心。

二害学生的学业发展。由于人多，难以形成良好的班风，无法做到大面积提高学习成绩。一个班六七十人，在一般课堂上，学生表现的机会减少，回答问题的“点击率”自然不会高；人越多，学生参与练习的机会就越少，如在外语、电脑、音乐、美术等技能课上，绝大多数学生都没有展示自己的机会；学习环境差，还会诱发学生注意力不集中，降低学习效率，对自控能力差的学生受其影响更为明显；人多了，班级很难开展综合实践活动，特别是校外活动更难组织，外出后更是难以控制，于是班级对此活动能省则省，这样学生接触自然、了解社会机会大大减少；教师难以实行个别化教学，对“学习困难者”的关照的几率降到最低，分层教学，因材施教全成了空话。以上种种因素，最终影响了学生的学业提高，有害于学生全面发展。

三害教师及师生关系。由于学生多，作业量大，教师不堪重负，长期以往，必将损害教师的身心健康。班级学生数增加，教师每天与学生交往的生均时间和生均概率就会下降，特别是教师没有时间与学生进行情感交流，大大影响了教师对学生关注的程度，造成师生关系越来越疏远。

四害教育管理。显然学生人数多，加大了管理难度。如一个班六七十人，安排座位就很困难，很难兼顾到近视、弱听、注意缺陷、身材矮小等特殊学生的“好座位需要”。又如人多课堂纪律也成问题，教师花在组织教学上的精力必定要增加，时间必定要增多。对学校而言，同样加大了日常管理的难度。如有所小学做早操时，由于人多校园空间小，不得不分两批进行；放学时，为了避免拥挤伤人事件的发生，该校各年级只好分时间段让学生走出校园。

站了几年教学讲台，不时听到班额过大，对学生教育很难，教学中大班额教学对学生有太多害处，可归结来看主要有“四害”：一害学生身心健康，主要是说教室内空气不够清晰，学生的私密空间较少等问题；二害学生的学业发展，人员众多，学生个体得不到较多的表现与发展的机会；三害教师与学生的关系，教师与学生间的交流不够；四害教育管理，人多、事杂，教育管理无法落到实处。可是纵观教育的发展，为了更多的人享受教育，班级教学应运而生；目前之现状，的确有许多不尽人意的地方，那么面对现有条件如何有效实措教学工作呢？我们只要到网上一查，关于大班额教学的问题与解决方法太多，可面对我们这种类型的情况还是各有异同。回首几年的教学工作，在这略谈一些我的教学看法：从站上讲台起至今，每堂课都是面对60位学生以上的班级，要是真的一天到晚只知叫屈，那么还如何教学？还好当初实习时指导教师就告诉我“一个巴掌

五个手指不一样长”、“积极引导学生快乐成长，大家才快乐”。回想这几年的教学工作，我才发现这是多么的有用。借此我将教学中的几点浅见与同行分享：

1、引入竞争，分组学习

大班额由于学生众多，加上学生自制力较差，因此组织教学是一个令人头疼的问题。针对学生争强好胜、爱出风头的心理特点，我在课堂上将学生按优中差搭配，以各种形式的竞赛作为催化剂如男女生竞赛、小组成绩竞赛，让学生们比学习、比纪律，既激起了他们高涨的学习兴趣，又维持了良好的课堂秩序，长期坚持，学生自主学习、自我管理的意识大大增强。

在每个学期中，我还组织学生定期竞选组长，主要负责全组学习各个方面的工作，如组织讨论、交流、记录、汇报、检查作业等。课后组长还可帮助教师指导组员改错，为他们讲解一些简单的问题。这种学习方式为每一位学生提供了大量的发言机会，得以面对面地与同伴进行交流，学生能对照自己的练习情况或纠正别人、或改进自己的解法。课堂教学或辅导中教师可在各小组间巡回指导提示，或加入某个小组与学生一起讨论探究。这样既提高了学生学习的成就感，又培养了学生的自信心，充分调动了学习数学的积极性。也使得教师及时准确地了解所有学生对知识掌握的程度，得以及时调整教学策略，从而弥补了大班额教学的局限性。

2、面向全体，分层教学

在教学中，我针对不同的课型采用教学对象不同来教学。新授课提问一般以接受能力较强的优生和中等生回答为主，学困生要认真倾听别人的想法并与自己的对照，以检查自己的想法是否正确，同时用心体会优生解题的思路；练习课与复习课则让学困生充分表达自己的见解，优生和中等生加以补充、修正。作业也分几个层次，除了课本上的习题外，学生手中的练习资料由学生自己选择，不做不会挨批评，但做对了就在全班表扬，教师在恰当机会选时间给学生们讲解资料上的各题。这样安排，既照顾了优生急于表达自己见解的心情，同时也使得学困生有展示自己的机会，生生之间互相体谅，共同进步。

3、鼓励自学，增强学习能力

由于教学时要照顾到大多数学生，因此对于部分优生来说，他们往往会觉得教学进度太慢，索然无味，所以我经常鼓励他们在掌握好所学知识基础上，利用课余时间或练习课自学相关知识，教师只是在其困惑时予以指导。为了给他们营造一个宽松的学习环境，我允许这部分学生在课堂上可以不听课，但全体学生课堂上要完成的练习量，他们必须跟上。课后我再针对他们不理解的知识点予以指导，以培养他们良好的自学习惯和质疑能力，掌握学习的方法。我利用大量的自习时间让学生们自学，这样也照顾了各个层次的学生并有效进行了个别辅导。

4、鼓励质疑，培养信心

大班额的学生由于人数多，教学时如果“一刀切”、“满堂灌”，极易养成学生随大流、不动脑的坏习惯。因此我经常教育学生，在掌握知识的基础上，要相信自己，做到大声回答问题、大胆指出别人的错误、大方说出自己的见解。长期的训练，使得学生养成勇于质疑、大胆纠错的好习惯，他们经常能指出我在教学中故意出现的一些失误，发现课本与资料中错印的内容，提出不懂的问题与大家共同探讨，意见相左时还能积极地开展辩论。真理越辩越明，在辩论中学生学会了辨别、思考和批判，加深了对数学知识的理解，也领会了别人独特的见解，掌握了更多的解题方法与技巧。让学生不断体验成功，在自信中不断成长。

5、积极引导，有效调控课堂

初中生正处于各类思想冲突时期，要想让他们尽心于学习必先静其心。记得有人说过“当学生要耐得住寂寞”也许就是针对这提出的吧。我在教学中常常跟学生们讲一些生活中的事，让他们能理解现在是读书的好时机，让心中的“抱负”在心底好好成长，当自己学成之生后更有用。课堂上我还注意学生的表情或抽问题或点名或停讲等等方式让学生关注教师关注课堂。通过思想引导、行为引导达到教学课堂的有效性。

总之，我认为要想在大班额中取得良好的教学成绩，在认真备课、讲课生动的基础上，充分发扬教学民主，最大限制地激发学生全员参与的学习热情，在分析问题、讨论问题中积极引导学生大胆质疑，使学生始终保持浓厚的兴趣和好奇心。同时，教师要大胆突破大班教学时空的限制，为不同层次的学生提供各种学习参与机会，通过师生之间、生生之间的互教、互学、互动、互补提高整体教学质量，以实现“不同的人在数学上有不同的发展。”从而实现大班额问题有所缓解。

我以为：对于孩子而言，较之于先进的教学设备、一流的办学条件，时常能得到与老师相处的机会、获得老师的鼓励与帮助，才是孩子们成长过程中最重要的“阳光雨露”。新课程要求教师在课堂中让孩子们自主探究、合作交流，可是大班额让我们从教者在组织时遇到了很大的困难；新课程要求我们的教育让每一个孩子都得到不同的发展，可这么多的孩子都有着不同的个性、存在着很大的差异，教师如何能个个兼顾呢？我绝无否定规模办学的意思，但我们在规模办学的同时，是否也应该体谅一下我们这些一线老师与