牛顿第三定律说课稿
牛顿第三定律说课稿
牛顿第三定律说课稿
一、说教材：
小车、弹簧片、细线;三合板、遥控玩具汽车、玻璃棒;通草球、橡胶棒、毛皮、玻璃棒、丝绸;磁铁、弹簧秤等
二、说教法
知识与技能：
知道作用力与反作用力的概念
理解牛顿第三定律的确切含义
会区分平衡力与作用力反作用力
过程与方法：
观察生活中力的相互作用现象
2、实验探究力的相互作用规律
3、鼓励学生勇于探索,促使学生养成科学思维习惯
情感态度与价值观：
1、经历观察,实验,探究,培养实事求是的科学态度
2、体会物理定律的简捷,准确,严密
3、渗透物理学史
4、引申,重视人际交往
三、教学重点
对牛顿第三定律的理解及应用
四、教学难点
作用力反作用力与平衡力的区别
五、教学过程
一、引入新课
人在划船时用桨推河岸，发生了什么现象呢?船离开了岸.这个问题在初中已经研究过，当时对这个问题的解释是：物体间力的作用是相互的.当一个物体对另一个物体施加力的作用时，这个物体同样会受到另一个物体对它的力的作用，我们把这个过程中出现的两个力分别叫做作用力和反作用力.下面进一步来研究两个物体之间的作用力和反作用力的`关系.
二、教学过程设计
1、物体间力的作用是相互的
我们通过几个实验来研究今天的内容.通过实验大家要总结出作用力跟反作用力的特点及其关系.在实验中大家要注意观察现象，分析现象所说明的问题.
实验1、在桌面上放两辆相同的小车，两车用细线套在一起，两车间夹一弹簧片.当用火烧断线后，两车被弹开，所走的距离相等.
实验2、在桌面上并排放上一些圆杆，可用静电中的玻璃棒.在棒上铺一块三合板，板上放一辆遥控电动玩具小车.用遥控器控制小车向前运动时，板向后运动;当车向后运动时板向前运动.
实验3、用细线拴两个通草球，当两个通草球带同种电荷时，相互推斥而远离;当带异种电荷时，相互吸引而靠近.
实验4、在两辆小车上各固定一根条形磁铁，当磁铁的同名磁极靠近时，放手小车两车被推开;当异名磁极接近时，两辆小车被吸拢.
实验5、把两辆能站人的小车放在地面上，小车上各站一个学生，每个学生拿着绳子的一端.当一个学生用力拉绳时，两辆小车同时向中间移动.
实验分析：①相互性：两个物体间力的作用是相互的.施力物体和受力物体对两个力来说是互换的，分别把这两个力叫做作用力和反作用力.
②同时性：作用力消失，反作用力立即消失.没有作用就没有反作用.
③同一性：作用力和反作用力的性质是相同的.这一点从几个实验中可以看出，当作用力是弹力时，反作用力也是弹力;作用力是摩擦力，反作用力也是摩擦力等等.
④方向：作用力跟反作用力的方向是相反的，在一条直线上.
实验6.用两个弹簧秤对拉，观察两个弹簧秤间的作用力和反作用力的数量关系可以得到以下结论.
⑤大小：作用力和反作用力的大小在数值上是相等的.
由此得出结论：
2.牛顿第三定律：两个物体之间的作用力和反作用力总是大小相等，方向相反，作用在一条直线上.
教师举几个作用力和反作用力的实例.
提问：学生举例说明.
3.作用力、反作用力跟平衡力的区别
前面学习物体受到的平衡力的关系时曾提到，它们大小相等、方向相反、作用在一条直线上，平衡力跟作用力和反作用力有什么不同呢?下面通过列表的方式加以比较.
在列表的同时用相应的例子加以说明.
六、课堂训练
提问：既然两个物体间的作用力和反作用力是大小相等的，为什么会出现这种情况：鸡蛋与石头相碰时，鸡蛋破碎而石头不破碎;马拉车时，车会向前走而马不后退呢?
答：这个效果由物体本身的特性和物体受到其它力的情况有关.物体能够承受的压强大就不易损坏;物体是否发生运动状态的变化还要看物体受到的其它力的情况.
七、课堂小结
1、力的作用是相互的，施力物体同时也是受力物体，物体间相互作用的一对力叫作用力和反作用力。
2、牛顿第三定律：两物体间的作用力和反作用力总是大小相等，方向相反，作用在同一条直线上。
3、作用力和反作用力的特点：同值，同性，同变化;异物，反向，又共线。
4、平衡力性质不一定相同，作用于同一个物体。
牛顿第三定律刘立煌说课稿详细
《牛顿第三定律》说课稿 各位评委们、同学们，大家早上好！我说课的课题是牛顿第三定律，我是08科本的刘立煌！下面开始我的说课，我将从五大板块展开我的说课，第一说教材，第二说学情，第三说教法学法，第四说教学程序，第五说板书设计。 一、教材分析 教材出处： “牛顿第三定律”是人教版高中《物理》必修一第三章第六节的内容。 地位和作用： 从课程整体而言，牛顿运动定律是动力学的基础。牛顿第三定律作为其中独立的一个定律，能体现物质间普遍联系的规律，应用极其广泛。除了能更好地分析、解决之前所学过的力、运动，力和运动的关系外，它对后面碰撞问题的研究更是做了很好的铺垫。 课标要求： 理解物体间的相互作用关系，正确区分相互作用力与平衡力的异同，并能运用作用力与反作用力解释生活中的现象。 根据新课程改革理念，本定律可设计为学生动手实验、自主探索得出，因而更具有能力培养价值和思想教育价值。 三维教学目标 知识与技能： （1）认识作用力与反作用力的关系。 （2）理解平衡力和作用力与反作用力的区别。 （3）能运用牛顿第三定律解决问题。 过程与方法： （1）能运用牛顿第三定律解释生活中的问题 （2）培养学生通过观察实验、动手实验总结规律的能力 情感态度与价值观： （1）培养学生探究日常生活中有关的物理学问题并将物理知识应用于生活的意识。 （2）体会人类只有掌握自然规律，才能很好地利用自然和改造自然。 结合三维教学目标及课标要求，我把这节课的重点设定为牛顿第三定律的掌握和应用。要达到较好的教学效果少不了对学生情况的分析~ 二、学情分析 教学对象为高一的学生： 知识层面 高一的学生通过对初中物理的学习，已经有一定的物理知识基础，对常见的一些物理现象已经有一定的辨别能力。 能力层面 学生虽然有了初中的物理基础，可认识层面上还是停留在感观的理解上，对于作用力与反作用力的关系与平衡力的关系的异同之处，学生往往把其混淆。根据学生的学情分析我设计本节课的难点为区分相互作用力和平衡力。 性格特点
牛顿第三定律说课稿 (2)
《牛顿第三定律》说课稿 尊敬的各位评委老师，大家下午好，我是8号考生，今天我说课的课题是《牛顿第三定律》，下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法学法、教学过程以及板书设计来进行我的说课。 首先我进行教材分析：《牛顿第三定律》选自人教版高中物理教材必修一第四章第5节，牛顿第三定律是牛顿三大运动定律之一，它既是整个经典力学的基础，是物理学知识体系中的核心内容，又在生产、生活中具有广泛的应用。 《课程标准》对本节的要求是：“理解牛顿第三定律，用牛顿第三定律解释生活中的有关问题。”可见，《课程标准》对本节的要求很高，达到了理解与应用的水平，而且对作用力与反作用力的关系提出过程性要求，即通过实验达到知识目标。 二、学情分析 在初中学生已经初步了解了力的作用是相互的，知道作用力与反作用力，知道二力平衡的知识，而且他们也初步具备了一定的科学探究能力，这些都为本节课的学习奠定了知识基础和能力基础。但是学生对作用力与反作用力会存在错误的前概念，比如认为：①强者施予弱者的力大；②主动施力者施加的力更大；③作用力和反作用力是可以相互抵消。所以教学中要多列举生活中的例子，多提供感性素材，帮助学生改正错误的前概念。 三、教学目标 为了提高全体学生的科学素养，在教材分析和学情分析的基础上，我确定如下的教学三维目标： 知识与技能 （1）知道作用力与反作用力的概念 （2）理解牛顿第三定律 （3）能运用牛顿第三定律解释生活中的有关问题 过程与方法 （1）通过探究作用力与反作用力的定量关系，提高学生的科学探究能力、观察
实验能力，体会实验是物理学的基本研究方法 （2）通过学生之间对实验活动与生活情景的分析，提高学生分析概括与交流合作的能力。 情感态度与价值观 体会牛顿第三定律在日常生活中的应用，让学生养成勤于思考的习惯和应用科学知识解释实际问题的意识。 四、教学重点与难点 根据课程标准与本节课在教材中的地位和作用，结合对教材的分析和学情的分析，我确定本节课的重点和难点为： ◆教学重点：牛顿第三定律的理解及运用。 ◆教学难点：平衡力与作用力和反作用力的区别。 五、教法学法 现代教学理论认为，教学过程中，学生是学习的主体，教师是学习的组织者，引导者，教学的一切活动都必须以强调学生的主动性、积极性为出发点，而科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，达到教与学的和谐完美统一，基于此，我准备采用的教学方法是：实验法、讲解法、探究法、讨论法等教学方法。这样有利于激发学生的学习热情，充分发挥他们的主体作用。 德国教育学家第斯多慧认为：差的教师只会奉献真理，好的教师则教给学生如何发现真理，所以在学法上采用自主探究的实验归纳法，通过重视获取知识和方法的思维过程，让学生亲自去体验、去探究，得出结论，体现学生为主体的原则，实现由学会到会学的转变。 六、教学过程 《新课标》指出，物理教学过程是教师引导学生进行学习活动的过程，是教师和学生间互动的过程，是师生共同发展的过程，为有序有效的进行教学，本节
牛顿第三定律公开课教学设计
第五节牛顿第三定律教学设计 一、教学设计思想 通过学生亲自动手实验，把学习的主动权交给学生。通过引导学生观察实验现象，分析实验原因，总结出物理概念并将所学知识用以解决实际问题，让学生懂得：依靠自己的努力是可以探索并掌握新的知识的，从而树立持久的学习信心。更重要的：在实验、观察、总结的过程中，使学生潜移默化的感受到“实践一认识一再实践一再认识”的认知规律。从近期来看，可以培养学生良好的学习方法，从长远发展来看，可以培养学生终身受益的学习能力。利用传感器，进行学生的分组实验，可以培养学生的动手能力、观察能力、分析能力和学生之间的协作能力，使学生各项素质的提高落到实处。通过进行学生的分组实验，抛弃了那种由教师分析总结并得出结论的传统的教学模式，追寻科学的合理的探究。 二、教学目标 1.知识与技能： （1）知道作用力与反作用力的概念 （2）理解、掌握牛顿第三定律 （3）理解反冲运动 2.过程与方法： （1）通过实验总结规律的能力 （2）在具体受力分析中应用牛顿第三定律的能力 3.情感态度与价值观： （1）进一步掌握实践是检验真理的唯一标准的哲学思想。 （2）通过学习，使学生了解到物理世界中普遍存在的对称美。 三、教学重点 掌握牛顿第三定律 区分平衡力跟作用力与反作用力 四、教学难点及疑点 难点：区分平衡力跟作用力与反作用力． 疑点：（1）作用力与反作用力大小相等、方向相反，作用在一条直线上，它
们能平衡吗? （2）马拉车向前运动是因为马拉车的力大于车拉马的力吗? 五、教学资源 （1）实验器材：力传感器、弹簧秤、气球、磁铁、滑板等 （2）课件：各视频或图片资源。 六、教学过程
《牛顿第三定律》说课稿
《牛顿第三定律》说课稿 一、教材分析 “牛顿第三定律”是高中物理教材第一册（必修）的第三章“牛顿运动定律”第四节的内容。牛顿运动三定律，奠定了经典力学的研究理论的基础。牛顿运动三定律是一个有机的整体，前两个定律是对单个物体而言的，但要全面认识物体的运动规律，必须研究物体之间的相互作用、相互影响。 二、教学目标 1、知识目标 （1）、知道力的作用是相互的，知道作用力和反作用力的概念。 （2）、理解牛顿第三定律的含义，并能用它解释生活中的有关问题。 （3）、能区分一对作用力与反作用力和一对平衡力。 2、过程与方法 （1）、通过联系实际生活，让学生有感性的认识。 （2）、通过定量实验，使学生由感性认识上升到理性认识，理解定律并能分析实际问题。 3、情感态度与价值观 结合生活实例，培养学生独立思考、实事求是的精神，善于总结并应用物理知识。 三、教学重点、难点 重点：牛顿第三定律的内容及确切含义
难点：区分一对作用力和反作用力与一对平衡力之间的关系。 四、学情分析 高一的学生对力的相互性有一定的认识，但是有意识的去感知相互作用力的关系有所欠缺，老师要注意引导和培养学生从定性到定量的总结规律的能力。 五、教学方法 实验法（演示实验，师生互动实验），讨论法，类比法。 六、教学仪器 多媒体课件，大量程弹簧秤，小车，薄木板，圆铅笔；圆珠笔芯，水，摄像头。 七、主要的教学过程： 一、新课引入（6分钟） 从生活实例引入： 1、演示实验——“以卵击石”。 （强调除了生鸡蛋破以外，更应注意观察石块后退的现象）。 学生观察实验体会：碰撞发生时，鸡蛋受力的同时也给石头一个力，力是相互的。 2、亲身体验： 学生们坐在凳子上，两脚悬空，用力推桌子。——（问）感觉如何？如何解释？ 引出作用力与反作用力的定义： 新课讲授 用实验探讨作用力与反作用力之间的基本特点。、 演示实验一：把薄木板放在并排的圆铅笔上，然后把玩具小车上紧发条，并轻轻放在木板上，问：当手离开小车时发生什么现象？说明什么问题？
牛顿第三定律-优质课教案
牛顿第三定律 [课题]：牛顿第三定律 [教学目标]： （一）知识目标： 1. 知道物体之间力的作用是相互的，知道作用力与反作用力的概念。 2. 理解、掌握牛顿第三定律。 3. 能区分平衡力跟作用力与反作用力。 （二）能力目标： 1. 培养通过实验和事例总结规律的能力。 2. 在具体受力分析中应用牛顿定律的能力。 （三）德育目标： 激发学生探索的兴趣，渗透实践是检验真理的惟一标准的观点。 [教学重点]： 作用力与反作用力的关系；牛顿第三定律。 [教学难点]： 正确区分平衡力和作用力、反作用力。 [教学方法]： 实验探究法，多媒体辅助教学。 [授课类型]： 新授课 [课时安排]： 1课时 [教学过程]： 一．引入新课 上课开始即叫学生鼓掌欢迎听课的老师，接着提问：“在鼓掌时手掌有什么感觉？”鼓掌时右手对左手有力的作用，同时左手对右手也有力的作用，说明力的作用是相互的。那么物体间的相互作用力之间有什么关系呢？这节课我们一起来讨论这一问题。 二．新课教学
（一）力是物体之间的相互作用 【演示】先在水平桌面铺上一排小玻璃管（减小摩擦力），然后在玻璃管上面铺一张轻质的硬纸片，在纸片上面放置一个小型电风扇。当开动电风扇的时候扇页会带动附近的空气使空气由静止变为运动形成风，同时电风扇也在向后移动。说明空气对扇页也有一个推力，风扇和空气之间产生了一对作用力。 通过学生的观察，教师的引导得出结论： 1.物体间的相互作用总是相互的。物体之间相互作用产生的力总是成对出现的,通常把物体间相互作用的这一对力叫做作用力和反作用力。 【演示】把两个相同的弹簧秤A和B连接在一起，用手拉弹簧秤A，可以看到两个弹簧秤的指针同时移动，弹簧秤B的示数指出弹簧秤A对它的拉力F的大小，而弹簧秤A的示数指出弹簧秤B对它的拉力F′的大小，可以看出两弹簧秤的示数是相等的，改变手的拉弹簧秤的力，弹簧秤的示数随着改变（同时增大，同时减小，同时为零），但两个弹簧秤示数总相等，方向总相反。 通过学生的观察，教师的引导得出结论： 2. 作用力和反作用力总是大小相等，方向相反，分别作用在两相互作用的物体上。 （二）牛顿第三定律 1.牛顿第三定律的表述：两个物体之间的作用力和反作用力总是大小相等，方向相反，作用在一条直线上。 2.牛顿第三定律的数学表达式表述：F=-F′（负号表示反作用力F′与作用力F的方向相反） 定律中的“总是”这两个字是强调对于任何物体，在任何条件下，相等的关系都成立即：不管物体大小形状如何，不管物体的运动状态如何，物体之间的相互作用力总是大小相等。 （三）作用力与反作用力的特点 1. 作用在不同的物体上。
牛顿第三定律说课稿
牛顿第三定律说课稿说课流程图
一、教材分析： 本节《牛顿第三定律》选自人教版必修1第四章第五节。 本章牛顿运动定律作为动力学的核心内容，是经典力学的基础，更是整个高中物理学习所必须掌握的重要知识。其中，牛顿第一、二定律的研究对象多是单个的受力物体，它们只能解决一个物体、一个系统的力与运动的关系，牛顿第三定律则揭示了自然界物体之间普遍存在的联系性和相互性，就像一座桥梁，把一个物体受到的力与其它物体受到的力联系起来，独立的反映了力学规律的另一侧面，是对牛顿第一、二定律有效的补充，拓宽了我们解题的视野。同时，牛顿第三定律与前面第三章学习的力紧密相关，是在其基础上对相互作用力的更深入的探究，也是我们以后研究碰撞问题、学习动量守恒定律等知识的基础。可见，牛顿第三定律，承前而启后，地位非常重要。并且在日常生活、社会生产、科学技术等方面牛顿第三定律应用极其广泛，学习它有重要的现实意义。 在高考考纲中，牛顿运动定律及其应用，是Ⅱ级要求。牛顿第二定律是考察的重点，而牛顿第一定律和牛顿第三定律在牛顿第二定律的应用中得到完美的体现，与斜面、轻绳、轻杆、轻弹簧、圆周运动等内容综合的题目紧密相连。 二、学情分析： 从知识角度分析，学生对相互作用力并不陌生，他们有足够的生活经验，并且，初中阶段，学生已经对物体间的相互作用问题有了定性地学习，也知道相互作用和一对平衡力是不同的，但是，他们对这一知识的了解，基本上处于记忆的层面，缺乏深入的理解和灵活的应用。因此迫切需要进一步的学习，来弥补认知的不足。
从能力角度分析，高一年级大部分学生已经有了初步的观察思考能力、实验探究能力、分析解决问题能力和归纳总结能力，他们主动性较强，学习热情高，有参与意识，利于本节的实验探究教学。 三、设计理念： 本节课以学案为前导，根据新课标的要求，开展探究式教学，创造性地使用教材，灵活地使用教学设计，充分发挥学生的主体地位和教师的主导作用，采取由定性到定量，逐步深入、分层探究的设计思路，教师通过引导、实验、提问的形式，引起学生对知识的思考，对实验现象的观察、分析、讨论，同时又让学生自行设计实验并进行探索，培养学生独立思考、勇于创新、团结协作的科学态度。 四、教学目标： 1．知识与技能： （1）知道力的作用是相互的，理解作用力与反作用力的概念。 （2）会在具体问题中确定一对作用力和反作用力。 （3）理解牛顿第三定律的含义，能用它分析解释生活中的有关问题。 （4）能正确区分平衡力与相互作用力。 2．过程与方法： （1）通过学案导学，培养学生的自学能力。 （2）通过大量事例、演示实验、探究实验，引导学生分析归纳相互作用力的规律，认识理解牛顿第三定律。 （3）鼓励引导学生积极动手、勇于探索，树立学生学习物理的信心，培养学生学习物理的思维和方法。 （4）通过平衡力与相互作用力的比较，培养学生思考总结的学习意识。 3．情感态度与价值观：
牛顿第三定律 说课稿 教案
牛顿第三定律
三、主要教学过程设计 教学环节教学内 容教师活动学生 活动 设计意图 导入新课1.演示 鸡蛋碰 石头 针对现象提问：为什么蛋破而石不碎。 观察 现象 并且 进行 思 考。 激发学生的好奇 心和探索欲望， 为提出作用力和 反作用力的概念 作铺垫。 新课教学2.作用 力和反 作用力 的介 绍。 要求学生做随堂实验 引入物体间的作用是相互的，作用力和反作用力 的概念。 动手 亲身 体 验， 充分 感受 作用 力和 反作 用 力， 逐步 回答 问 题， 学会 总用 力和 反作 明确本节课的目 的，从而引入作 用力和反作用力 的概念。
用力。 3.教师继续演示实验请学生上台演示如下图的实验：再次 观察 和感 受相 互作 用 力。 强化学生意识， 使他们深刻更感 受到作用力和反 作用力的存在。 4.教师引导并提问，加深作用力与反作用力的理解。教师在黑板上画出下图，并提问：水平桌面上放置一木 块，给木块施加一个水平水力，请学生画出地球、木块 之间一共有多少对相互作用力。 师生共同分析得到： 画图使学生体会 作用力和反作用 力在不同的物体 上，同时为后面 区分平衡力、作 用力和反作用力 的特点做好铺 垫。 5.组 织学生进行拔组织学生在教室里进行拔河比赛。 每位同学自行 选择拔河对 象，进行双人 拔河比赛。 让学生亲身体验 拔河比赛，形成 感性认识，设置 问题情景，激发
河比赛探究欲望作铺垫。 6.问 题探究提问：比赛的输赢原因 进行交流探， 提出猜想。 进行科学探究的 第一步。 7.进 行实验探究，交流结果。要求根据现有器材（弹簧测力计2只、 细绳等），设计实验方案，进行实验探 究。 分组设计实验 方案，进行探 究，交流结果。 让学生自主设计 探究，给学生最 大的自由度，培 养学生的发散性 思维，调动学生 学习的积极性。 8.分析实验现象，得出牛顿第三定律。教师根据学生的情况，引导学生进行下 图分析： 教师的引导 下，得出作用 力和作用力的 特点，并知道 牛顿第三定 律、通过详细 分析概括作用 力和反作用力 之间的关系： 同值、同性、 同变化，异物、 反向、又共线。 继续进行科学的 其他环节，培养 学生分析、归纳、 总结的能力。 9.介绍并使用力的传感给学生演示力与传感器传递到计算机里 的信息的关系。实验演示：“浮力的反 作用力” 组织学生讨论相关实验现象教师最后总 结出：以上现象说明了相互作用力的关 观察学习传感 器的“传感” 作用，再观察 “浮力的反作 用力”弹簧测 为学生突破本节 课的难点做准 备，为学生自主 探究提供实践的 步骤，使现代信
高中必修第一册《3 牛顿第三定律》优质课教案教学设计
3牛顿第三定律 [学科素养与目标要求] 物理观念：1.知道力的作用是相互的，理解作用力和反作用力的概念.2.理解牛顿第三定律．科学思维：1.会用牛顿第三定律分析、解决简单问题.2.理解一对平衡力与一对作用力和反作用力的区别.3.能对一些简单问题进行初步的受力分析． 科学探究：通过实验探究作用力和反作用力的关系． 一、作用力和反作用力 1．力是物体对物体的作用．只要谈到力，就一定存在着受力物体和施力物体． 2．两个物体之间的作用总是相互的，物体间相互作用的这一对力，通常叫作作用力和反作用力． 3．作用力和反作用力总是互相依赖、同时存在的．我们可以把其中任何一个力叫作作用力，另一个力叫作反作用力． 二、牛顿第三定律 1．实验探究：如图1所示，把A、B两个弹簧测力计连接在一起，B的一端固定，用手拉测力计A，结果发现两个弹簧测力计的示数是相等的．改变拉力，弹簧测力计的示数也随着改变，但两个弹簧测力计的示数总是相等的，方向相反． 图1 2．牛顿第三定律：两个物体之间的作用力和反作用力总是大小相等，方向相反，作用在同一条直线上． 三、“一对相互平衡的力”和“一对作用力和反作用力”的区别 1．一对相互平衡的力作用在一个物体上，一对作用力和反作用力作用在两个物体上．(均选填“一个”或“两个”) 2．一对作用力和反作用力一定是同一种类的力，而一对相互平衡的力不一定是同一种类的力．(均选填“一定”或“不一定”) 判断下列说法的正误． (1)物体间可能只有作用力，而没有反作用力．(×)
(2)两个物体只有接触才存在作用力和反作用力．(×) (3)物体间先有作用力，然后才有反作用力．(×) (4)物体间的作用力和反作用力等大、反向，可以抵消．(×) (5)物块静止放在水平桌面上，物块所受重力和桌面对物块的支持力是一对相互平衡的力． (√) (6)物体对桌面的压力与桌面对物体的支持力是一对相互平衡的力．(×) 一、对牛顿第三定律的理解 导学探究 1．在光滑的冰面上，两人相对而立．当一人用力去推另一人时，两人同时向相反方向运动；两个小车上粘有磁铁，让两小车停在水平桌面上距离适当的位置，放手后两小车同时运动(相吸或相斥)． (1)物体间的一对作用力和反作用力的产生有先后顺序吗？ (2)上述两个例子中一对作用力和反作用力各是什么性质的力？ (3)一对作用力和反作用力作用在几个物体上？ 答案(1)作用力和反作用力同时产生，无先后顺序． (2)前者相互作用力都是弹力，后者相互作用力都是磁力． (3)两个． 2．拔河比赛时，甲队胜了乙队，是不是甲队对乙队的拉力大于乙队对甲队的拉力呢？ 答案不是，两队之间的拉力相等． 知识深化 作用力和反作用力的四个特征 等值作用力和反作用力大小总是相等的 反向作用力和反作用力方向总是相反的 共线作用力和反作用力总是作用在同一条直线上 同性质作用力和反作用力的性质总是相同的 用锤头敲玻璃，玻璃被打碎，而锤头未碎，对于这一现象，下列说法正确的是() A．锤头对玻璃的作用力大于玻璃对锤头的作用力，所以玻璃才碎裂 B．玻璃对锤头的作用力大于锤头对玻璃的作用力，只是由于锤头比玻璃能够承受更大的力才没有碎裂 C．锤头和玻璃之间的作用力是等大的，只是由于锤头比玻璃能够承受更大的力才没有碎裂
高中物理牛顿第三定律说课稿
说课：牛顿第三定律 教材分析 1、知识结构：本节课教材先用生活中的实例讨论了作用力与反作用力的概念,接着通过实验讨论并给出了牛顿第三定律,最后用该定律解释了生产和生活的一些问题。 2、地位作用：从课程总体而言,牛顿运动定律是动力学的基础,而牛顿第三定律作为其中一个独立的定律,揭示了物体之间的相互联系,应用极其广泛。本定律的研究可以设计为学生自主探究式实验,具有智力、思想等多方位的教育价值。 教学对象 1、学生特点：高一年级的学生积极性、主动性较强,有强烈的参与意识。这为教学中发挥其主体作用提供了前提条件。高中学生好奇心强、接受能力强,这节课准备用生动直观的物理实验调动他们学习的兴趣。 2、学生已备知识：学生在初中已对“力是物体间的相互作用”有了初步的了解,但印象并不深刻。尽管在生活中有丰富的生活体验,但他们对定律的认识既熟悉又片面。对有些生活现象,有时会凭直觉去错误解释。这就迫切需要真正深入理解该定律,弥补已有知识的问题缺陷,及时帮助学生纠正这些错误。 教学目标 根据教材的功能及新课标的要求,并联系学生的实际情况,我将教学目标这样定位：1、知识教学： （1）知道作用力与反作用力的概念 （2）理解并掌握牛顿第三定律 （3）区分平衡力跟作用力与反作用力 2、能力训练： （1）通过自主实验探索分析总结规律的能力 （2）在具体问题分析中应用牛顿第三定律的能力 （3）语言表达能力 3、德育渗透： （1）勤于动手,敢于实践,勇于创新的精神 （2）体验物理就在身边,感受物理世界的美妙 教学重、难点 为实现教学目标,我确定重点、难点如下： 1、重点： （1）掌握牛顿第三定律 （2）区分平衡力跟作用力与反作用力 2、难点：区分平衡力跟作用力与反作用力 重点的突出及难点的突破： （1）改演示实验为学生自主探索实验,得出牛顿第三定律 （2）利用视频资料、图片,通过列举典型实例,让学生观察、体会,正确解释、描述。 （3）通过典型例子的分析,学生总结出平衡力跟作用力与反作用力的不同之处,突破难点。教法学法与教学互动 1、教学方法：从教育学角度看,教学的本质就是活动。从新课程的理念出发,为充分发挥学生的主体作用,本节课采用的教学方法为实验法、探索法、举例法。通过创设问题情景,激发学
《牛顿第三定律》说课稿
《牛顿第三定律》说课稿 一、说教材： 1、教材内容以及地位和作用 《牛顿第三定律》是上海教育出版社《物理》必修1的第三章第1节的知识。牛顿三大运动定律作为动力学的核心内容，从课程整体而言，它是动力学的基础，应用极其广泛，而要全面认识物体间的运动规律，必须研究物体之间的相互作用、相互影响。牛顿第三定律也为后续的共点力的平衡的学习作一个很好的铺垫。 2.教学三维目标 （1）知识与技能：1、使学生进一步了解力的作用是相互的，知道作用力与反作用力的概念。 2、理解牛顿第三定律的确切含义，能用它解决简单的问题，并能区分平衡力跟作用力与反作用力。（2）过程与方法： 让学生体会通过观察实验，培养学生的观察能力，分析、归纳能力，提升学生的物理思维品质。（3）情感、态度与价值观： 通过积极参与学习活动，激发学生的学习兴趣，引导学生能将物理知识原理运用于生产、生活实际，提高学生的科学素质。 4、教学重、难疑点 重点：理解牛顿第三定律，培养学生分析和解决问题的能力 难点：作用力、反作用力与平衡力的区别 二、说教法： 根据教学的本质就是活动的原则，本课采用的教法为实验法、探索法、类比法。我通过创设问题情景，激发兴趣，把教学引导到心理层面。再以问题为中心，让学生自主实验探索，使学生积极参与建立物理规律的全过程，从而对所得结论深信不疑，体验到创造的成功和快乐。在突破难点，形成重点的同时，培养学生自主、合作、探究学习的能力。 三：说学法： 学而得法是教学的最终目的，给学生恰当的学法指导，可以突出教学中学生的主体地位，有利于教与学双边活动的开展，使教学轻松而高效。本节课主要教会学生“三会”：会观察、会实验探索、会分析总结规律。 四、教辅工具： 教具：教材、条形磁铁、小车学具：教材、弹簧秤、练习本 五、教学程序： ⑴回顾旧知：复习提问：什么叫做力，并请全体学生鼓掌表扬回答问题正确的学生。 ⑵创设情景：通过分析鼓掌后手会疼，说明两手间存在作用力，并且是相互的。引导学生鼓掌时左右手接触，如果两物体没接触呢？故做如下迷你实验： 【演示实验】用手让带有条形磁铁的小车靠近（同名磁极相对），放在光滑木板上，然后手一放，会看到两磁铁相互排斥。 利用学生有一种强烈的好奇心和求知欲，我可以乘胜追击地问：“实验说明什么结论？”可引导学生得出“力的作用是相互的”老师立即给出“作用力与反作用力”的概念。
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g m a e k A A A牛顿第三定 律说课稿 -CAL-FENGHAI-(2020YEAR-YICAI)_JINGBIAN
《牛顿第三定律》说课稿 今天我说课的题目是选自人教版高中物理必修1，第四章第五节《牛顿第三定律》。这是一节规律课，我计划1课时完成。下面我将从教材分析,教学目标,教学重点与难点,教学方法与手段,教学过程这五个方面说说这次课。 一、教材分析 牛顿第三定律是中学物理的重点章节之一，它以学生在初中和高中前三章学习过的“力和运动”以及牛顿第一、第二定律为基础，也是继续学习动力学其他知识的基础，在基础知识学习上起到承前启后的作用，而且牛顿第三定律在日常生活、社会生产、科学技术等方面应用极其广泛，学习它有重要的现实意义。加之本定律可设计为学生动手实验、自主探索得出，更具有智力价值和思想教育价值 二、教学目标 根据本节的内容及其课程标准的相关要求，我将教学目标拟定如下： 知识与技能方面： 1.知道力的作用是相互的，知道作用力和反作用力的概念； 2.理解牛顿第三定律的确切含义，能用它解决简单的物理问题； 3.能区分平衡力跟作用力和反作用力。 过程与方法方面： 1.进一步探究总结作用力与反作用力的特点； 2.培养通过实验总结规律的能力和在具体受力分析中应用牛顿第三定律的能力； 3.应用讨论、练习的方法学会区别一对作用力与反作用力和一对平衡力。 情感态度与价值观方面： 1.激发学习兴趣及热情，进一步掌握学习物理的方法； 2.培养科学态度的心理品质，养成严谨的科学态度和良好的学习习惯； 3.通过学习，了解到物理世界中普遍存在的对称美； 4.提高团结互助的精神及爱国热情。 三、教学重点与难点 根据以上的教学目标并联系学生的实际状况，我认为本节教学的重难点如下： 1.重点：理解和应用牛顿第三定律，并学会区别平衡力、作用力和反作用力。 2.难点：正确区别作用力与反作用力跟平衡力。 四、说教法和学法 （一）教学方法 施教之功，贵在引导，重在转化，妙在开窍。根据教学的本质就是活动的原则，为充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，结合教学班级的实际，在教学方法上力求引导优生积极思考，激发差生学习兴趣和信心，营造教学互动的良好氛围。本节课采用的为实验法、分层探索法为主教学方法。传统和我通过创设问题情景，激发兴趣，把教学引导到心理层面。再以问题为中心，让学生自主实验探索，使学生积极参与建立物理规律的全过程，从而对所得结论深信不疑，体验到创造的成功和快乐。再用定律来解释生产、生活现象和解决实际问题，体现了理论与实际相结合的原则。知识传授遵循由简到繁，由浅入深，由定量到定性，从个别到一般的循序渐进的原则，最终实现教学目标，掌握重点，突破难点，辩清疑点。 （二）学法指导 学而得法是教学的最终目的，给学生恰当的学法指导可以突出教学中学生的主体地位，有利于教与学双边活动的开展，使教学轻松而高效。本节课主要教会学生“三会”：会观察、会实验探索、会分析总结规律。
牛顿第三定律说课稿
牛顿第三定律说课稿 牛顿第三定律说课稿 一、说教材： 小车、弹簧片、细线;三合板、遥控玩具汽车、玻璃棒;通草球、橡胶棒、毛皮、玻璃棒、丝绸;磁铁、弹簧秤等 二、说教法 知识与技能： 知道作用力与反作用力的概念 理解牛顿第三定律的确切含义 会区分平衡力与作用力反作用力 过程与方法： 观察生活中力的相互作用现象 2、实验探究力的相互作用规律 3、鼓励学生勇于探索,促使学生养成科学思维习惯 情感态度与价值观： 1、经历观察,实验,探究,培养实事求是的科学态度 2、体会物理定律的简捷,准确,严密 3、渗透物理学史 4、引申,重视人际交往 三、教学重点 对牛顿第三定律的理解及应用
四、教学难点 作用力反作用力与平衡力的区别 五、教学过程 一、引入新课 人在划船时用桨推河岸，发生了什么现象呢?船离开了岸.这个问题在初中已经研究过，当时对这个问题的解释是：物体间力的作用是相互的.当一个物体对另一个物体施加力的作用时，这个物体同样会受到另一个物体对它的力的作用，我们把这个过程中出现的两个力分别叫做作用力和反作用力.下面进一步来研究两个物体之间的作用力和反作用力的`关系. 二、教学过程设计 1、物体间力的作用是相互的 我们通过几个实验来研究今天的内容.通过实验大家要总结出作用力跟反作用力的特点及其关系.在实验中大家要注意观察现象，分析现象所说明的问题. 实验1、在桌面上放两辆相同的小车，两车用细线套在一起，两车间夹一弹簧片.当用火烧断线后，两车被弹开，所走的距离相等. 实验2、在桌面上并排放上一些圆杆，可用静电中的玻璃棒.在棒上铺一块三合板，板上放一辆遥控电动玩具小车.用遥控器控制小车向前运动时，板向后运动;当车向后运动时板向前运动. 实验3、用细线拴两个通草球，当两个通草球带同种电荷时，相互推斥而远离;当带异种电荷时，相互吸引而靠近.
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物理说课稿：《牛顿第三定律》说课稿 教材分析： 地位作用 从课程整体而言，牛顿运动定律是动力学的基础。牛顿第三定律作为其中的一个独立定律，应用极其广泛。加之本定律可设计为学生动手实验、自主探索得出，更具有智力价值和思想教育价值。 教学对象 学生的学习动机 作为高一年级实验班的学生，他们的积极性、主动性较强，有参与意识。这是在教学中发挥其主体作用的前提。 学生的接受能力 大多数人的接受能力较强。好奇心强是高中学生的心理特征之一，可以通过生动直观的物理实验调动学生的学习兴趣。 学生已具备的知识情况 学生在初中已有“力是物体间的相互作用”的知识，对定律又有着丰富的生活经验，故他们对定律的认识既熟悉而又较片面。这就迫切需要深入理解规律来弥补已有知识在处理相关问题时的缺陷。 教学目标 根据课程的功能及新课标的要求，并联系学生的情况，我将教学目标定位为： 一、知识教学点 1.知道作用力与反作用力的概念 2.理解、掌握牛顿第三定律 3.区分平衡力跟作用力与反作用力 二、能力训练点 1.通过观察、实验总结规律的能力 2.在具体受力分析中应用牛顿第三定律的能力 三、德育渗透点 培养学生敢于实践，勇于创新的精神；让学生体验物理世界普遍存在的对称美。为实现教学目标我确定的重、难疑点如下： 重点： 1.掌握牛顿第三定律 2.区分平衡力跟作用力与反作用力 难点：区分平衡力跟作用力与反作用力 疑点： 1.作用力与反作用力的大小相等，方向相反，作用在一条直线上，它们能平衡吗？ 2.马拉车向前运动是因为马拉车的力大于车拉马的力吗？ 为此我打算采取以下解决方法 1.改演示为学生实验，让他们从实验中归纳出规律 2.例题练习，突出重点，突破难点并释疑 教法学法 1
牛顿第三定律说课稿
牛顿第三定律 诏安一中物理组沈云 一.关于教材分析 （一）.地位和作用 牛顿第三定律除了能更好地分析解决之前所学过的力、运动，力和运动的关系外，它对后面碰撞问题的研究更是功不可没，在整个高中阶段的学习中，还常把受力情况复杂的物体的受力转换到与之相互作用的物体上进行研究。本节课的独特育人价值在于通过学习能够启发学生客观、辩证地评价周围发生的事物，并培养学生的团结协作精神。 （二）.重点难点 基于高一新生对高中物理学习方法不甚了解故本节重点除了通过成功地分组实验去探索牛顿第三定律，增加演示实验加深理解，并由讨论法区别平衡力与相互作用力，还得培养初学者学习兴趣及掌握学习物理的方法，而如何观察、设计实验、做实验，由实验推结论，由结论解释现象，并培养学习物理的思维是本节的难点。 二.教学目标要求 根据《物理教学大纲》要求，设置知识层次：知道力的作用是相互的掌握牛顿第三定律并解释有关现象，理解平衡力与相互作用力的异同点，又由于学生不仅是学知识还应培养技能，故设置能力层次：会举例子、正确地观察实验，动手做学生实验，培养学生的观察能力，实验能力，分析能力，概括能力，推理能力，创新能力及逻辑思维能力。高一新生的人生观、世界观，心理品质还不够完善及稳定，故设置思想教育层次：激发学习兴趣及热情，进一步掌握学习物理的方法，培养科学态度的心理品质，养成严谨的科学态度和良好的学习习惯，提高团结互助的精神及爱国热情。 三.教学方法的选用和学法指导 创造性地使用教材，灵活地使用教学设计，采取边实验边提问边引导，让学生边观察边思考边回答，把问题穿针引线于实验中，同时又让学生自行设计实验并进行探索，采取灵活多变，生动活泼，富有情趣的教学方法，如：课件、录像等，主要以实验探究法，启发式教学为主，问题讨论法为辅。在教学难处适当放慢节奏，给予学生恰当的思维点拨，必要时进行大面积课堂提问，让学生充分表达意见，这样既有利于化解难点，也有利于充分发挥学生的主体作用，使课堂气氛更加活跃。利用学生好表现、爱表扬的心理，及时给予肯定的评价与鼓励，以