周亚夫军细柳原文和翻译教案资料

周亚夫军细柳原文和翻译教案资料
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周亚夫军细柳原文和

翻译

周亚夫军细柳原文和翻译

【原文】文帝之后六年,匈奴大入边。

【译文】汉文帝后元六年,匈奴大规模侵入汉朝边境。

【原文】乃以宗正刘礼为将军,军霸上;祝兹侯徐厉为将军,军棘门;以河内守亚夫为将军,军细柳;以备胡。

【译文】于是,朝廷委派宗正官刘礼为将军,驻军在霸上;祝兹侯徐厉为将军,驻军在棘门;委派河内郡太守周亚夫为将军,驻军细柳,以防备胡人侵扰。

【原文】上自劳军。至霸上及棘门军,直驰入,将以下骑送迎。

【译文】皇上亲自去慰劳军队。到了霸上和棘门的军营,长驱直入,将军及其属下都骑着马迎送。

【原文】已而之细柳军,军士吏被甲,锐兵刃,彀弓弩,持满。

【译文】旋即来到了细柳军营,只见官兵都披戴盔甲,兵器锐利,开弓搭箭,弓拉满月。

【原文】天子先驱至,不得入。

【译文】皇上的先行卫队到了营前,不准进入。

【原文】先驱曰:“天子且至!”军门都尉曰:“将军令曰:‘军中闻将军令,不闻天子之诏。’”居无何,上至,又不得入。

【译文】先行的卫队说:“皇上即将驾到。”镇守军营的将官回答:“将军有令:‘军中只听从将军的命令,不听从天子的诏令。’”过不多久,皇上驾到,也不让入军营。

【原文】于是上乃使使持节诏将军:“吾欲入劳军。”亚夫乃传言开壁门。

于是皇上就派使者拿了天子的凭证去告诉将军:“我要进营慰劳军队。”周亚夫这才传令打开军营大门。

【原文】壁门士吏谓从属车骑曰:“将军约,军中不得驱驰。”于是天子乃按辔徐行。

【译文】守卫营门的官兵对跟从皇上的武官说:“将军规定,军营中不准纵马奔驰。”于是皇上也只好放松了缰绳,让马慢慢行走。

【原文】至营,将军亚夫持兵揖曰:“介胄之士不拜,请以军礼见。”天子为动,改容式车。

【译文】到了大营,将军亚夫手持兵器,长揖到地说:“我是盔甲在身的将士,不能跪拜,请允许我以军礼参见。”皇上为之动容,马上神情严肃地俯身靠在车前横木上。

【原文】使人称谢:“皇帝敬劳将军。”成礼而去。

【译文】派人致意说:“皇帝敬重地慰劳将军。”劳军礼仪完毕后辞去。【原文】既出军门,群臣皆惊。

【译文】出了细柳军营的大门,许多大臣都深感惊诧。

【原文】文帝曰:“嗟呼,此真将军矣!者霸上、棘门军,若儿戏耳,其将固可袭而虏也。至于亚夫,可得而犯邪!”称善者久之。

【译文】文帝说:“啊!这才是真正的将军了。刚才霸上、棘门的军营,简直就像儿戏一样,那里的将军是完全可以通过偷袭而俘虏的,至於周亚夫,岂是能够侵犯他的吗?”长时间对周亚夫赞叹不已。

【原文】月馀,三军皆罢。乃拜亚夫为中尉。

最新部编版初中周亚夫军细柳教案

最新部编版初中周亚夫军细柳教案 这首五言律诗描写了一位将军打猎的情景.诗中对涉猎将军的英姿作了形象、逼真的描写,热情的歌颂了将军的豪迈气概,曲折的表达了作者积极向上的进取精神和远大的政治抱负下面是小编为大家准备好的内容,希望对你们有所帮助, 部编版初中周亚夫军细柳教案优秀范文一 、导入:同学们,大家好! 2、请大家看屏幕:观猎王维 风劲角弓鸣,将军猎渭城.草枯鹰眼疾,风劲马蹄轻. 忽过新丰市,还归细柳营.回看射雕处,千里暮云平. 4、看大屏幕:《史记》:是我国第一部纪传体通史,鲁迅称之为“史家之绝唱,无韵之《离骚》”. 5、请同学们自读课文,将有疑问的字词画在语文书上,我们共同解决. 6、好,请同学们先看大屏幕,我们来了解一下生字词,谁能够将屏幕上的字词准确的念出来? 祝兹zī侯棘j门彀go弓弩nǔ按辔pi徐行 作揖yī介胄zhu嗟jiē乎曩n?ng者 谁还有读不准的字音? 7、下面,老师来给大家范读一下课文,请同学们注意断句,进一步了解课文. 8、好,让我们共同来齐读课文,打起精神,高声朗读《周亚夫军细柳》. 9、下面请同学们依照课文注释,合作完成课文翻译.如果遇到本组实在解决不了的难题,当然这里的难题指的是字词翻译方面.就派一名代表将问题写在黑板上,我们共同来解决.老师将黑板分为三部分,将问题写在对应的位置上,重复的不要写了. 10、好,我们来解决大家提出的问题. 军:驻军军营将军 将以/下骑/送迎:将士们下马高接远送.以:连词,不译. 部编版初中周亚夫军细柳教案优秀范文二 教学目标: 1、了解有关司马迁及其《史记》的文学常识;积累文言词汇. 2、熟读课文,借助课文注释和工具书疏通文意;通过对比、反衬刻画人物形象的写法. 3、抓住语言描写的感情色彩来引导学生理解课文和人物的性格特征. 4、参照注释,查阅词典,疏通语言文字,反复朗读课文,了解课文大意. 教学重点:目标2. 教学难点:目标3. 教学方法:朗读、研讨. 课型:新授课. 课时数:2课时. 教学过程: 第一课时: 一、创设情境,导入新课: “风劲角弓鸣,将军猎渭城.草枯鹰眼疾,风劲马蹄轻.忽过新丰市,还归细柳营.回看射雕处,千里暮云平.”这首五言律诗描写了一位将军打猎的情景.诗中对涉猎将军的英姿作了形象、逼真的描写,热情的歌颂了将军的豪迈气概,曲折的表达了作者积极向上的进取精神和远大的政治抱负.这里面的将军就是我们今天要学习的课文主人公——周亚夫,今天我们来讲述他在细柳营的故事,体会他与众不同的人格魅力. 二、整体感知课文内容: 1、细柳,古地名,在今陕西咸阳西南.营,军队驻扎的地方.文题交代了事情的主要发生地.

周亚夫军细柳教学指导设计

《周亚夫军细柳》教学设计 一、导入新课: 古语云:千军易求,一将难得。一个好的将领是国家的财富。春秋有孙武、伍子胥,战国有乐毅、白起,西汉有韩信、周亚夫。正是这些伟大的人物才有力地推动了历史前进的车轮。今天我们来一起理解一下西汉大将周亚夫从严治军的故事,感受一下他不凡的人格魅力。 二、展示教学目标(多媒体展示) 1、结合人物个性化的语言理解人物形象。学习运用对比衬托的手法,通过正侧面来刻画人物的方法。 2、结合课文内容,学习周亚夫“真”将军的风范和精神,理解其现实意义,理解严明的纪律对事业成功的重要作用 3、培养学生的文学鉴赏能力。 三、学生齐读课文,深入探究答疑解惑 (一)、文章通过文帝劳军的场面塑造了周亚夫的形象,文帝是如何评价周亚夫的? 真将军 (二)你同意文帝的观点吗?请你从文中找出依据来! 思路点拨: (1)在对话描写中有哪些词语表现了周亚夫是“真”将军? “将军令曰:军中闻将军令不闻天子之诏。”、“军中不得驱驰”、 “介胄之士不拜,请以军礼见。” (2)在叙述描写中有哪些词语表现了周亚夫是“真”将军? “军士吏披甲,锐兵刃,彀弓弩,持满。”、“上至,又不得入。”、“于是天子按辔徐行”“天子为动,改容式车” (3)在对周亚夫的下属与皇上的随从的描写中有哪些表现了周亚夫是“真”将军? “先驱曰:天子且至。”、“壁门士吏谓从属车骑曰:将军约, 军中不可驱驰。” 总结: 1、军士戒备。细柳军中“军士吏被甲,锐兵刃,彀弓弩,持满”。说明周亚常备不懈、严阵以待。 2、军纪严明。文帝一行到细柳军两次不得入,直至天子正式派使臣持节下诏书,“亚夫乃传言开壁门”。在细柳军营中,“天子乃按辔徐行“,由此可见周亚夫治军有方,令行禁止。 3、恪尽职守、刚正不阿。面对天子,周亚夫“持兵揖曰:‘介胄之士不拜,请以军礼见。’”(三)塑造人物的方法有很多,请你说一说! 文中在塑造周亚夫形象时,都运用了哪些描写方法呢?你来讲一讲! 亚夫乃传言开壁门。 将军亚夫持兵揖曰:“介胄之士不拜,请以军礼见。”正面描写画龙点睛 将军令曰 将军约侧面描写有力烘托 答疑解惑: 课文讲的是周亚夫军细柳的故事,为什么还要写上刘礼军霸上、徐厉军棘门?这样写有什么好处?对比一:细柳军与霸上军及棘门军 “军士吏被甲,锐兵刃,彀弓弩,持满。” “不得入”“又不得入”“乃传言”——军容严整,常备不懈,严阵以待,军纪严明。 “直驰入”——军规松垮,守备松懈。 对比二:文帝及随从入营 “将军约,军中不得驱驰”“天子乃按辔徐行”——治军有方,令行禁止。

《周亚夫军细柳》【建议收藏:初中古诗文学案】

1 初中语文 《周亚夫军细柳》 编稿老师 周静 一校 贾梦淼 二校 黄楠 审核 陈娟 一、重点 1 了解有关司马迁及《史记》。 2 借助课文注释和工具书疏通文意。 3 学习作者描写周亚夫的写作手法。 二、难点 1 学习侧面描写和正面描写相结合,通过对比衬托表现人物的写作方法。 2 学习周亚夫的治军原则。 1 走近作者 司马迁(?—前143),字子长,夏阳(今陕西韩城南)人。西汉史学家、散文家。司马谈之子,任太史令,因替李陵败降之事辩解而受宫刑,后任中书令。发奋继续完成所著史籍,被后世尊称为史迁、太史公、历史之父。他以其“究天人之际,通古今之变,成一家之言”的史识创作了中国第一部纪传体通史《史记》。 2 了解《史记》 《史记》是我国第一部纪传体通史。记述了从黄帝到汉武帝共三千余年的史事,展示了

广阔的社会生活画卷,描绘了栩栩如生的历史人物形象,表现了司马迁的进步历史观。 《史记》包括十二本纪、十表、八书、三十世家、七十列传,共一百三十篇,五十二万多字。“本纪”是叙述历代帝王的政迹,“表”是各个历史时期的大事记,“书”是记载典章制度和天文、历法、水利、经济、文化等方面的情况,“世家”是先秦诸侯国的兴亡史和汉朝杰出功臣的传记,“列传”主要是历代不同阶层、不同类型的特殊人物的传记。 3 梳理结构 “周亚夫军细柳”:周亚夫,西汉名将,绛侯周勃之子,封条侯。军,驻军、驻扎。细柳,地名,在今陕西咸阳西南,渭河北岸。 第一段:点明背景,交代因边关吃紧,周亚夫等将奉命备战戍边。 第二段:集中地表现周亚夫的性格特点。 第三段:借文帝之口,赞扬周亚夫“真将军”的风范。 一、分段研读,疏通文意 第一段: 文帝之后六年,匈奴大入边。乃以宗正刘礼为将军,军霸上;祝兹侯徐厉为将军,军棘门;以河内守亚夫为将军,军细柳:以备胡。 1 识记文言词语 入边:侵入边境。 军霸上:驻军霸上(地名)。 守:太守,是汉代郡一级的行政长官。 2 参考译文 汉文帝后元六年,匈奴大规模侵入汉朝边境。于是,朝廷委派宗正刘礼为将军,驻军在霸上;祝兹侯徐厉为将军,驻军在棘门;委派河内郡太守周亚夫为将军,驻军细柳,以防备 2

周亚夫军细柳教学设计

周亚夫军细柳 【教学目标】 1.知识目标:了解有关司马迁及其《史记》的文学常识;积累文言词汇。抓住语言描写的感情色彩来引导学生理解课文和人物的性格特征。 2.能力目标:通过朗读、讨论等方式,读懂句子、理解文意。 3.情感、态度与价值观目标:学习周亚夫忠于职守的精神。 【教学重难点】 教学重点:学习侧面描写与正面描写相结合,通过对比衬托表现人物的写作方法。 教学难点:帮助学生认识周亚夫恪尽职守的精神的现实意义。 【教学过程】 一、新课导入 “风劲角弓鸣,将军猎渭城。草枯鹰眼疾,风劲马蹄轻。忽过新丰市,还归细柳营。回看射雕处,千里暮云平。”这首五言律诗描写了一位将军打猎的情景。诗中对涉猎将军的英姿作了形象、逼真的描写,热情地歌颂了将军的豪迈气概,曲折地表达了作者积极向上的进取精神和远大的政治抱负。这里面的将军就是我们今天要学习的课文主人公——周亚夫,今天我们来讲述他在细柳营的故事,体会他与众不同的人格魅力。 二、自主预习 1.作者介绍 司马迁(?—约前145),字子长,夏阳(今陕西韩城)人,西汉历史学家。 2.背景资料 汉文帝后六年(公元前158年),匈奴入侵,烧杀劫掠,形势严峻。为了加强防卫,汉朝

委派刘、徐、周三位将军分别驻扎在霸上、棘门、细柳。这三处地方离国都长安较近,汉文帝就到这三处慰劳军队。本文就是汉文帝犒劳三军的纪实。 3.知识链接 《史记》记述了从传说中的黄帝到汉武帝共三千余年的史事,全书一百三十篇,包括十二本纪、十表、八书、三十世家、七十列传。是我国第一部纪传体通史,是一部“究天人之际,通古今之变,成一家之言”的伟大著作,是司马迁对我国民族文化特别是对历史学和文学的极其宝贵的贡献。《史记》不仅是史学著作的典范,而且是传记文学著作的典范,对后世产生了深远的影响。被鲁迅誉为“史家之绝唱,无韵之《离骚》”。 4.检查预习 (1)重难字 祝兹侯(z ī) 棘门(j í) 彀(g òu ) 弓弩(n ǔ) 按辔徐行(p èi ) 诏(zh ào ) 揖(y ī) 胄(zh òu ) 轼(sh ì) 曩(n ǎng ) (2)通假字 军士吏被甲(“被”同“披”,穿着) 改容式车(“式”同“轼”,车前横木,文中是动词,扶轼) (3)古今异义 节?????古义:符节,皇帝派遣使臣或调动军队的凭证。例:持节诏将军。今义:节日、节约。 壁? ????古义:营垒。例:壁门士吏。今义:墙、像墙那样的直立的山石。 请?????古义:请允许我。例:请以军礼见。今义:希望对方做某事。

《周亚夫军细柳》参考教案

《周亚夫军细柳》参考教案1 教学目的 1、了解有关司马迁及其作品《史记》的文学常识。 2. 掌握一些文言实词。 3. 学习侧面描写与正面描写相结合,通过对比衬托表现人物的写作方法。 4. 学习周亚夫表现出的忠于职守的精神。 重点难点 1、学习和积累文言常用实词。 2、学习侧面描写与正面描写相结合,通过对比衬托表现人物的写作方法。 教时安排 2 课时 教学过程 第一课时 一、导入新课: “风劲角弓鸣,将军猎渭城。草枯鹰眼疾,风劲马蹄轻。忽过新丰市,还归细柳营。回看射雕处,千里暮云平。”这首五言律诗描写了一位将军打猎的情景。诗中对涉猎将军的英姿作了形象、逼真的描写,热情的歌颂了将军的豪迈气概,曲折的表达了作者积极向上的进取精神和远大的政治抱负。这里面的将军就是我们今天要学习的课文主人公―――周亚夫,今天我们来讲述他在细柳营的故事,体会他与众不同的人格魅力。 二、解题,背景资料介绍。 1. 题目解说 本文选自《史记?绛(jiàng)侯周勃世家》,题目是编者加的。细柳,古地名,在今陕西咸阳西南。 2. 作者简介 司马迁(前145或前135——?),字子长,西汉夏阳(今陕西韩城)人,伟大的历史学家和文学家。其父司马谈曾任汉武帝的太史令。司马迁早年从经学大师董仲舒、孔安国学习,20岁开始多次出游,考察了许多历史著名人物如孔子、屈原、信陵君、刘邦等的遗迹。38岁继任太史令,开始整理史料。汉武帝太初元年(前104),司马迁开始写作《史记》。正当他专心著述的时候,巨大的

灾难降临在他的头上。天汉三年(前98),司马迁因替兵败投降匈奴的汉将李陵辩护,触怒了汉武帝,下狱受宫刑。这是对他极大的摧残和凌辱。但他想到著述还没有完成,决心“隐忍苟活”以完成自己的宏愿。司马迁出狱后任中书令,这是由宦官担任的掌管文书机要的官,他“每念斯耻,汗未尝不发背沾衣”,但他忍辱含垢,继续编写《史记》,终于在征和二年(前91)完成了这部巨著。 司马迁接受了儒家思想,自觉地继承孔子的事业,把自己的著作看作是第二部《春秋》。他还接受了道家思想,他的思想中唯物论的因素和批判精神,尤其是自身的遭遇更增强了他的反抗性。这些在他对历史人物的评价中都有所体现。 《史记》原名《太史公书》或《太史公记》,东汉末年才改称今名。《史记》是我国第一部纪传体通史,是一部“究天人之际,通古今之变,成一家之言”的伟大著作,是司马迁对我国民族文化特别是对历史学和文学的极其宝贵的贡献。《史记》记事上起轩辕黄帝,下至汉武帝太初年间,跨度近三千年,详实地记述了我国古代的历史,展示了广阔的社会生活画卷,描绘了栩栩如生的历史人物形象,表现了司马迁的进步历史观。它不仅是史学著作的典范,而且是传记文学著作的典范,对后世产生了深远的影响。鲁迅在《汉文学史纲要》里称它是“史家之绝唱,无韵之《离骚》”,对《史记》在史学上和文学上的地位给予极高的评价。 《史记》包括十二本纪、十表、八书、三十世家、七十列传,共一百三十篇,五十二万多字。“本纪”是叙述历代帝王的政迹,“表”是各个历史时期的大事记,“书”是记载典章制度和天文、历法、水利、经济、文化等方面的情况,“世家”是先秦诸侯国的兴亡史和汉朝杰出功臣的传记,“列传”主要是历代不同阶层、不同类型的特殊人物的传记。 《史记》的思想内容极其丰富深刻。它一方面揭露了统治者及其爪牙的无比丑恶,勾画出他们的真实嘴脸;另一方面表达了人民的思想感情和愿望,歌颂人民及其领袖的起义反抗,歌颂可歌可泣的爱国英雄和救人危难的侠义之士,表现了我们民族的优良传统和美德。尤其是司马迁把秦末农民起义的领袖陈涉和项羽分别列入“世家”和“本纪”,充分显露了他卓越的思想见解和救世济民的热情,这是历代封建正统史家所不可比肩的。 《史记》的思想内容是同作者的精心构思及高超的写作技巧密不可分的。作为历史著作,《史记》忠实于历史事实,“其文直,其事核,不虚美,不隐恶”(班

周亚夫军细柳学案

周亚夫军细柳学案姓名班级 【西汉】司马迁 司马迁,字(),()时期()家、()家。任太史令,因替李陵败降之事辩解而受宫刑,后任中书令。发奋继续完成所著史籍,被后世尊称为史迁、太史公、历史之父。他以其“究天人之际,通古今之变,成一家之言”的史识创作了中国第一部()体()史《史记》(原名《太史公书》)。被公认为是中国史书的典范,该书记载了从上古传说中的()时期,到(),长达3000多年的历史,是“二十五史”之首,全书130篇,12本纪,10表,8书,30世家,70列传,被鲁迅誉为(””) 【题解】本文是《史记·绛侯周勃世家》中的一节。绛侯周勃是汉开国功臣。诸吕危刘时,他与丞相陈平共谋诛诸吕,立孝文皇帝。周亚夫是周勃之子,先为河内守,因其兄绛侯胜之有罪,以贤封为條侯,续绛侯后。历仕文帝、景帝两朝,曾任河内郡太守、中尉、太尉、丞相等职。以善于将兵、直言持正著称。后因得罪景帝下狱,绝食而死。本文即记载他为河内守驻军细柳时的一段事迹。 【简述】汉文帝亲自劳军,到了霸上和棘门军营,可以长驱直入,将军及官兵骑马迎送。而到了细柳军营,军容威严,号令如山,即使是皇上驾到,也不准入营。作者以对比、反衬的手法,生动地刻划了 故。 文帝之后六年,匈奴大入边。(可汗大点兵) 汉文帝后元六年, 乃以宗正刘礼为将军,军霸上。【宗正:官名(可译为“宗正官”)】【霸上:地名保留直译】 祝兹侯徐厉为将军,军棘门【祝兹侯:封号。保留直译即可】【棘门:地名保留直译】 以河内守亚夫为将军,军细柳;以备胡【河内守:河内郡郡守,官名保留直译】 上自劳军。至霸上及棘门军,直驰入,将以下骑送迎。 已而之细柳军,军士吏被甲,锐兵刃,彀弓弩,持满。天子先驱至,不得入。 先驱曰:“天子且至!”军门都尉曰:“将军令曰:‘军中闻将军令,不闻天子之诏。’” 居无何,上至,又不得入。于是上乃使使持节诏将军:“吾欲入劳军。”亚夫乃传言开壁门。 壁门士吏谓从属车骑曰:“将军约,军中不得驱驰。”于是天子乃按辔徐行。 至营,将军亚夫持兵揖曰:“介胄之士不拜,请以军礼见。”天子为动,改容式车。 使人称谢:“皇帝敬劳将军。”成礼而去。 既出军门,群臣皆惊。文帝曰:“嗟呼,此真将军矣!曩者霸上、棘门军,若儿戏耳,其将固可袭而虏也。

周亚夫军细柳教案

《周亚夫军细柳》教学设计 教学目标: 1、了解有关司马迁及其《史记》的文学常识;积累文言词汇。 2、熟读课文,借助课文注释和工具书疏通文意;通过对比、反衬刻画人物形象的写法。 3、抓住语言描写的感情色彩来引导学生理解课文和人物的性格特征。 4、参照注释,查阅词典,疏通语言文字,反复朗读课文,了解课文大意。 教学重点:目标2. 教学难点:目标3. 教学方法:朗读、研讨。 课型:新授课。 课时数:2课时。 教学过程: 第一课时: 一、创设情境,导入新课: “风劲角弓鸣,将军猎渭城。草枯鹰眼疾,风劲马蹄轻。忽过新丰市,还归细柳营。回看射雕处,千里暮云平。”这首五言律诗描写了一位将军打猎的情景。诗中对涉猎将军的英姿作了形象、逼真的描写,热情的歌颂了将军的豪迈气概,曲折的表达了作者积极向上的进取精神和远大的政治抱负。这里面的将军就是我们今天要学习的课文主人公——周亚夫,今天我们来讲述他在细柳营的故事,体会他与众不同的人格魅力。 二、整体感知课文内容: 1、细柳,古地名,在今陕西咸阳西南。营,军队驻扎的地方。文题交代了事情的主要发生地。 2、司马迁(前145或前135——?),字子长,西汉夏阳(今陕西韩城)人,伟大的历史学家和文学家。其父司马谈曾任汉武帝的太史令。司马迁早年从经学大师董仲舒、孔安国学习,20岁开始多次出游,考察了许多历史着名人物如孔子、屈原、信陵君、刘邦等的遗迹。38岁继任太史令,开始整理史料。汉武帝太初元年(前104),司马迁开始写作《史记》。正当他专心着述的时候,巨大的灾难降临在他的头上。天汉三年(前98),司马迁因替兵败投降匈奴的汉将李陵辩护,触怒了汉武帝,下狱受宫刑。这是对他极大的摧残和凌辱。但他想到着述还没有完成,决心“隐忍苟活”以完成自己的宏愿。司马迁出狱后任中书

【部8上】初中语文八年级上册周亚夫军细柳(教案)

周亚夫军细柳 知识与技能1.积累文言文常用实词。 2.了解周亚夫是怎样治军的。 3.理清文章的整体思路,把握主体部分。 过程与方法 通过朗读、讨论等方式,读懂句子、理解文义。 情感、态度 与价值观 学习周亚夫忠于职守的精神。 1.了解司马迁及其作品《史记》。 2.借助课文注释和工具书疏通文义。(重点) 3.学习侧面描写与正面描写相结合,通过对比衬托人物的表现手法。(重难点) 一、导入新课 没有规矩不成方圆,这说明纪律在社会中占有举足轻重的地位。公共场所需要纪律,行军打仗需要纪律,学校学习也需要纪律。想当年,岳家军纪律严明,威震八方;戚家军令行禁止,勇退倭寇;红军三大纪律、八项注意,人人称颂。今天,就让我们到课文中认识另一位纪律严明的将军吧! 二、教学新课 目标导学一:走近作者,疏通字词 1.作者及作品 司马迁(约前145—约前90),字子长,西汉夏阳(今陕西韩城)人,伟大的历史学家和文学家。《史记》是我国第一部纪传体通史,

是一部“究天人之际,通古今之变,成一家之言”的伟大著作,是司马迁对我国民族文化特别是对历史学和文学的极其宝贵的贡献。《史记》不仅是史学著作的典范,而且是传记文学著作的典范,对后世产生了深远的影响。被鲁迅誉为“史家之绝唱,无韵之《离骚》”。 2.读准字音。 祝兹侯(zī) 棘门(jí) 彀(gòu) 弓弩(nǔ) 诏(zhào) 按辔(pèi) 揖(yī) 胄(zhòu) 曩(nǎng) 目标导学二:合作探究,整体感知 提问1:理清课文的内容层次。 明确:第一部分为第一自然段。简要交代了边境的紧张形势和刘、徐、周三军的驻地。 第二部分为第二自然段。写周亚夫在细柳营严格治军。这部分又可分为三个层次:第一层从“上自劳军”到“天子先驱至,不得入”,写细柳营军容严整,常备不懈。第二层从“先驱曰:‘天子且至’”到“于是天子乃按辔徐行”,写细柳营军纪严明,连天子也不例外。第三层从“至营,将军亚夫……”到“成礼而去”,写细柳营军礼严谨,一丝不苟。 第三部分为第三自然段。写汉文帝深明大义,赞叹周亚夫治军严谨。 提问2:课文为什么要先写文帝到霸上和棘门的情况,后写文帝在细柳营遇到的情况?这样写有什么好处? 明确:先写文帝在霸上和棘门遇到的情况,是为写文帝在细柳营

[八上部编】24 周亚夫军细柳 表格+文本式教案设计(共2篇)

人教部编版初二语文八年级上册教学设计文本式+表格式(共2篇) 24 周亚夫军细柳 课题周亚夫军细柳课型新授课课时安排2课时 课时 分配 本课依据学情分课时。第一课时进行自主学习反馈及文意梳理、整体感知;第二课时进行课文具体感知的交流展示及当堂检测。可适当调 节。 教 学 目 标 知识与技能 1.了解有关司马迁及《史记》的文学常识;继续积累 文言词汇。 2.学习侧面描写与正面描写相结合,通过衬托对比来 表现人物的方法。 过程与方法 借助课文注释和工具书疏通文义;重点分析周亚夫治 军之严的特点,并由此归纳人物特征。 情感、态度与 价值观 学习周亚夫忠于职守的精神。 课 前 预 习 作者 简介 司马迁(约前145——约前90),字子长,西汉夏阳人,伟大的史学家和文学家。38岁任太史令,开始整理史料。汉武帝太初元年 (前104),司马迁开始写《史记》。在征和二年(前91)完成了这部巨 著。 写作 背景 本文节选自《史记·绛侯周勃世家》(中华书局2013年版)。 题目是编者加的。西汉初年,北方强大的匈奴政权时犯中原,成为 西汉一大边患。汉文帝时的后六年,匈奴更是大举入侵,为了防备 匈奴的入侵,汉文帝任命宗正刘礼率军驻守霸上。派徐厉驻守棘门, 任命周亚夫驻守细柳。本文所写的是文帝亲赴军营巡视、慰劳守边 将士的一段经历。

读准 字音 祝兹.(cí)棘.门(jí)彀.(ɡòu)都.尉(dū) 诏.(zhào)按辔.(pèi)持兵揖.(yī)介胄.(zhòu) 嗟.乎(jiē)曩.者(nǎnɡ) 一词 多义 军上自劳军.:军队。 已而之细柳军.:军营。 以河内守亚夫为将军.,军细柳:驻军。 谢天子为动,改容式车,使人称谢.:告知。 旦日不可不蚤来谢.项王:请罪。 侯生视公子色终不变,乃谢.客就车:告辞。 居居.无何,上至:过。 而半山居.雾若带然:停留。 自吾氏三世居.是乡:居住。居庙堂之高:处在。 古今 异义 天子先驱 ..至(古义:先行的卫队。今义:走在前面(引导的人); 先导。) 持节.诏将军(古义:符节,古代使臣用来做凭证的东西。今义: 节日、节约。) 请.以军礼见(古义:请允许我。今义:希望对方做某事。) 使人称谢.(古义:告知。今义:感谢。) 词类 活用 军.霸上:名词做动词,驻军。 介.胄之士:名词做动词,本意指铠甲,这里指穿铠甲。 锐.兵刃:形容词的使动用法,使……锋利。 新 课 导 入 “风劲角弓鸣,将军猎渭城。草枯鹰眼疾,风劲马蹄轻。忽过新丰市,还归细柳营。同看射雕处,千里暮云平。”这首五言律诗描写了一位将军打猎的情景。诗中对涉猎将军的英姿作了形象、逼真的描写,热情地歌颂了将军的豪迈气概,曲折地表达了作者积极向上的进取精神和远大的政治抱负。这里面的将军就是我们今天要学习的课文主人公——周亚夫,今天我们来讲述他在细柳营的故事,体会他与众不同的人格魅力。

周亚夫军细柳导学案答案

第六单元 23、周亚夫军细柳 主备人:杨燕萍 审核人:何绮雯 班级: 姓名: 学号: 小组: 学习目标 1.借助课文注释和工具书疏通文意,提高阅读浅显文言文的能力。 2.学习本文通过对比表现人物的写作方法。 3.认识周亚夫恪尽职守的精神的现实意义。 教学过程 第一课时 一、课前预习 1.作者简介 司马迁(约前145—约前90),字子长,西汉夏阳(今陕西韩城)人,西汉历史学家和文学家。后因替投降匈奴的汉将李陵辩护被捕下狱,受到宫刑。出狱后,满怀悲愤,以极大的毅力,继续《史记》的编写,公元前91年书成。《史记》是我国第一部通史,又是文学名着。鲁迅赞《史记》:“史家之绝唱,无韵之《离骚》” 2.作品链接 《史记》我国第一部纪传体通史,记述了从黄帝到汉武帝共三千余年的史事,全书一百三十篇,包括八书、十表、十二本纪、三十世家、七十列传,是一部“究天人之际,通古今之变,成一家之言”的伟大着作,是司马迁对我国民族文化特别是对历史学和文学的极其宝贵的贡献。《史记》不仅是史学着作的典范,而且是传记文学着作的典范,对后世产生了深远的影响。鲁迅在《汉文学史纲要》里称它是“史家之绝唱,无韵之《离骚》”,对《史记》在史学上和文学上的地位给予极高的评价。 3、文学(文体)常识 本文选自《_史记》。该书是_西汉时期_司马迁所编撰。原名《_太史公书》或《_太史公记》,是我国第一部纪传体_通史。鲁迅在《汉文学史纲要》里称它是“史家之绝唱 无韵之《离骚》”,对其在史学和文学上的地位给予极高的评价。 4、圈点课文中的生字词。 棘门( )彀( )弓弩( )诏( ) 按辔( )揖( )胄( )曩( ) 二、独学:再次朗读课文,解释词语,疏通文意 文帝之后六年,匈奴大入边. ( )。乃以宗正刘礼为将军,军( )霸上;祝兹侯徐厉为将军,军棘门,以河内守亚夫为将军,军细柳,以( )备胡( )。 上自劳( )军( )。至霸上及棘门军,直驰入,将以下骑送迎。 已而( )之( )细柳军,军士吏被( )甲,锐兵刃( ),彀( )弓弩( ),持满( )。天子先驱( )至,不得入。先驱曰:“天子且( )至!”军门都尉曰:“将军令曰:‘军中闻将军令,不闻天子之诏( )。’”居( )无何( ),上至,又不得入。于是上乃使使持节( )诏将军:“吾欲入劳军。”亚夫乃传言开壁( )门。壁门士吏谓从属车骑曰:“将军约,军中不得驱驰。”于是天子乃按辔( )徐行。至营,将军亚夫持兵揖曰:“介胄( )之士( )不拜,请以军礼见。”天子为动( ),改容式( )车,使人称谢( ):“皇帝敬劳将军。”成礼而去。

八年级语文下册 《周亚夫军细柳》教学设计 语文版

《周亚夫军细柳》教学设计 目标定向: 1、通读课文,大体了解意思。 2、分析汉文帝称赞周亚夫的原因。 3、《周亚夫军细柳》对管理者的启示。 教学过程: 一、导入: 提问:谁知道西汉“七王之乱”是怎么回事? 学生回答,老师补充。 吴楚“七国之乱”是以刘邦之侄吴王刘濞为首发动的一次同姓王联合大叛乱。参与叛乱的七国的国王是吴王刘濞、楚王刘戊、赵王刘遂、济南王刘辟光、淄川王刘贤、胶西王刘昂、胶东王刘雄渠。吴王刘濞为这次叛乱的主谋。刘濞蓄谋叛乱为时已久。这场变乱导火线是,汉景帝三年(公元前154年),景帝和晁错认为吴王刘濞有罪,趁机欲削他的会稽和豫章两郡。刘濞就乘机串通楚、赵、胶西、胶东、菑川、济南六国的诸侯王,发动了联合叛乱。吴王濞起兵广陵(今江苏扬州),有众二十余万,还兼领楚国兵。他置粮仓于淮南的东阳,并派遣间谍和游军深入肴渑地区活动。吴楚军渡过淮水,向西进攻,是叛乱的主力。胶西等国叛军共攻齐王将闾据守的临淄,赵国则约匈奴联兵犯汉。景帝派太尉周亚夫率三十六将军往击吴楚,派郦寄击赵,栾布击齐地诸叛国,并以大将军窦婴驻屯荥阳,监齐、赵兵。曾经做过吴国丞相的袁盎,建议景帝杀晁错,恢复王国故土,以换取七国罢兵。景帝在变起仓猝的情况下接受了这一建议,处死晁错。暂时居于优势的吴王濞认为自己已经取得了“东帝”的地位,拒不受诏,战事继续进行。 在吴楚军西向攻取洛阳的道路中,景帝弟刘武的封国梁国横亘其间。吴楚军破梁军于梁国南面的棘壁(今河南永城西北)。当时周亚夫率汉军屯于梁国以北的昌邑(今山东巨野东南),他不救梁国之急,而以轻兵南下,夺取泗水入淮之口(在今江苏洪泽境),截断吴楚军的粮道,使其陷入困境。吴军多是步兵,利于险阻;汉军多是车骑,利于平地。战事在淮北平地进行,吴军居于不利地位。梁国又坚守睢阳(今河南商丘南),吴军无法越过。吴军北至下邑(今安徽砀山境)周亚夫军营求战。结果吴军一败涂地,士卒多饥死叛散。周亚夫派精兵追击,吴王濞率败卒数千遁走,退保长江以南的丹徒(今江苏镇江)。汉遣人策动吴军中的东越人反吴。东越人杀吴王濞。楚王戊也军败自杀。吴楚叛乱起于正月,三月即告结束。

《周亚夫军细柳》教案设计

《周亚夫军细柳》教案设计 1导入:同学们,大家好! 2、请大家看屏幕:观猎王维 风劲角弓鸣,将军猎渭城。草枯鹰眼疾,风劲马蹄轻。 忽过新丰市,还归细柳营。回看射雕处,千里暮云平。 这首五言律诗描写了一位将军打猎的情景。诗中对涉猎将军的英姿作了形象、逼真的描写,热情的歌颂了将军的豪迈气概,曲折的表达了作者积极向上的进取精神和远大的政治抱负。这里面的将军就是我们今天要学习的课文主人公周亚夫,来讲述他在细柳营的故事,体会他与众不同的人格魅力。 3、请大家将书翻到167页,本文的作者是司马迁,谁可以给大家介绍一下司马迁? 4、看大屏幕:《史记》:是我国第一部纪传体通史,鲁迅称之为“史家之绝唱,无韵之《离骚》”。 5、请同学们自读课文,将有疑问的字词画在语文书上,我们共同解决。— 6、好,请同学们先看大屏幕,我们来了解一下生字词,谁能够将屏幕上的字词准确的念出来?祝兹 z i侯棘[门彀go d弓弩n d按辔刈徐行 作揖y i介胄Zh du嗟ji e乎曩i?ng者 谁还有读不准的字音? 7、下面,老师来给大家范读一下课文,请同学们注意断句,进一步了解课文。 8、好,让我们共同来齐读课文,打起精神,高声朗读《周亚夫军细柳》。 9、下面请同学们依照课文注释,合作完成课文翻译。如果遇到本组实在解决不了的难题,当然这里的难题指的是字词翻译方面。就派一名代表将问题写在黑板上,我们共同来解决。老师将黑板分为三部分,将问题写在对应的位置上,重复的不要写了。 10、好,我们来解决大家提出的问题。 11、(将实、虚词重点介绍)。为:动词wei介词w召 军:驻军军营将军 将以/下骑/送迎:将士们下马高接远送?以:连词,不译? 可得而犯耶?:岂能被侵犯呢? 12、同学们现在还有什么问题?还有什么地方不懂,请开诚布公的提出来,也许你的问题非常的有价值,可以帮助许多同学解决疑问。 13、同学们没有问题了,老师可有问题要问大家,检查一下大家掌握的情况。(大屏幕) 14、译文:请3位同学讲课文简述出来? 15、好,现在,我请同学将这个故事完整的讲给大家听,可以加入自己的理解和想象,使故事更好听,人物更丰满。 16、最后皇上对周亚夫有一句评价,请同学们找出来,并做阐述。 17、“嗟呼,此真将军矣!”说说从哪里能够看出来周亚夫不愧为“真将军”? 18、(为什么称之为“真将军”?) ------ 治军严整,军纪严明,刚正不阿,恪尽职守,不阿谀奉承,不趋炎附势。 19、与此同时介绍正、侧面描写以及对比衬托的用法以及作用,总结周亚夫精神以及人格特点。 ---1、<陌上桑〉写罗敷的美,不从本身去写,而是从旁观者的眼中体现,我们说这种写法叫 --------- 侧面描写;2、课文标题是《周亚夫军细柳》,为什么还要写刘礼军霸上,徐历军棘门?这样写有什么好处吗? 20、总结:“君子直言直行,不婉言而取富,不屈行而取位。”正是对周亚夫精神的充分概括。君子坦荡,有什么说什么,不阿谀奉承别人而取得富贵,不违反做人原则而取得地位。 21、同学们的分析非常的有见地,有思想,854的学生真是了不起啊!

23、周亚夫军细柳 导学案 答案

崇阳县众望初中语文学科导学提纲 2017年12月27日编制人:李成华课时:2课时(总第67-68课时) 课题:23.周亚夫军细柳 班级:八()班姓名:__________ 小组:__________ 评价: __________ 第一课时 【教学目标】 1、了解文学常识(司马迁及《史记》的有关知识)。 2、借助课文注释和工具书疏通文意,提高阅读浅显文言文的能力。 3、学习如何朗读文言文。 【重难点】 认真阅读课文,借助课文注释和工具书疏通文意。 【导学流程】 1、新课导入 2、了解文学常识。 3、朗读指导。 4、借助课文注释和工具书疏通文意,提高阅读浅显文言文的能力。 一、基础知识 1、新课导入 古语有云:“将在外,君命有所不受。”可是真正做到的人却很少,西汉的周亚夫做到了,他非但没有触怒龙颜,反而被汉文帝赞为“真将军”。让我们一起走进课堂,领略真将军的风采吧! 2、知识链接 ★作者简介 司马迁(约前145—约前90),字子长,西汉历史学家和文学家。 ★作品连接 《史记》我国第一部纪传体通史,记述了从黄帝到汉武帝共三千余年的史事,全书一百三十篇,包括八书、十表、十二本纪、三十世家、七十列传,是一部“究天人之际,通古今之变,成一家之言”的伟大著作,是司马迁对我国民族文化特别是对历史学和文学的极其宝贵的贡献。《史记》不仅是史学著作的典范,而且是传记文学著作的典范,对后世产生了深远的影响。鲁迅在《汉文学史纲要》里称它是“史家之绝唱,无韵之《离骚》”,对《史记》在史学上和文学上的地位给予极高的评价。 3、朗读指导 (1)乃/以宗正刘礼/为将军 (2)已而/之/细柳军

(3)军中闻/将军令,不闻/天子之诏 (4)于是/上乃使使/持节诏将军 (5)壁门士吏/谓从属车骑/曰 4、给下列加点字注音。 棘.门()彀.()弓弩.()诏.()按辔.()揖.()胄.()曩.() 5、解释下列加点字的意思。 彀.弓弩天子先驱 ..军中闻.将军令 居.无何将军亚夫持兵揖.使人称谢. 6、把下列句子翻译成现代汉语。 ①军中闻将军令,不闻天子之诏。 ②于是上乃使使持节诏将军。 ③将军约,军中不得驱驰。 ④介胄之士不拜,请以军礼见。 二、整体感知。 1、自由朗读课文,各用一句话概括每段内容。 明确: 第一段:简要交待了边境的紧张形势和刘、徐、周三军的驻地。 第二段:写周亚夫在细柳营严格治军。 第三段:写汉文帝深明大义,赞叹周亚夫治军严格。 2、用自己的话简要复述故事情节。 明确: 匈奴入侵,皇帝慰问军营,在周亚夫所在的细柳军营看到了与其他军营不一样的地方,虽然皇帝进细柳军营不太顺利,但对亚夫将军却有着极大的夸奖。

周亚夫军细柳优秀教学设计

周亚夫军细柳教学设计 (第二课时) 教学目标 1、复习巩固文言字词。 2、通过表演的形式感受本文写人叙事的技巧。 3、学习巧用对比和衬托手法塑造人物的方法。 教学重难点 重点:学生通过朗读、表演等形式表现文本中人物和事件。 难点:在解读文本的过程中学习通过对比、衬托塑造人物的方法。 教学过程 第二课时 一、激趣导入 春秋时代有个伟大的军事家名叫孙武,有一天去见吴王阖闾,吴王问他能不能训练女兵,孙武说:“可以。”于是吴王便拨了一百多位宫女给他。孙武把宫女编成两队,用吴王最宠爱的两个妃子为队长,然后把一些军事的基本动作教给她们,并告诫她们还要遵守军令,不可违背。不料孙武开始发令时,宫女们觉得好玩,都一个个笑了起来。孙武以为自己话没说清楚,便重复一遍,等第二次再发令,宫女们还是只顾嘻笑。这次孙武生气了,便下令把队长拖去斩首,理由是队长领导无方。吴王听说要斩他的爱妃,急忙向他求情,但是孙武说:“君王既然已经把她们交给我来训练,我就必须依照军队的规定来管理她

们,任何人违犯了军令都该接受处分,这是没有例外的。”结果还是把队长给杀了。宫女们见他说到做到,都吓得脸色发白。第三次发令,没有一个人敢再开玩笑了。 “军令如山”就是这个道理,孙武训练军队非常严厉,丝毫不肯马虎,连吴王向他求情也不买账。正由于他这种认真的态度,才能训练出精良的部队。今天的课文将带我们认识一位同样治军严明的将军——周亚夫。 引入课题:周亚夫军细柳 二、复习字词 1、解释词义 2、一词多义 三、整体梳理 思考:本文的主人公是?用一个字概括他最大的特点是什么? 四、研读课文 速读课文,回答:文帝所说的“此真将军矣”的“真”表现在哪些方面?(提示:可通过细柳军军容军貌军纪以及周亚夫的言行来作答) 侧面描写:恪尽职守(军士吏被甲,锐兵刃,彀弓弩,持满。) 军纪严明(天子先驱至,不得入;上至,又不得入) 军令畅达(将士言必说“将军令”,“将军约”)正面描写:周亚夫言行不卑不亢(将军亚夫持兵揖曰:“介胄之士不拜,请以军礼见。”

部编版初中语文《周亚夫军细柳》优质课教案

23 周亚夫军细柳 1.借助注释和工具书,自主疏通文义,理解文章的主要内容。 2.积累常见的文言实词、虚词和一词多义现象,积累本文涉及的古代文化常识。 3.把握本文通过正面描写与侧面描写相结合、对比、衬托的手法来刻画人物形象的方法。 4.理解周亚夫和汉文帝两个人物形象,感受他们的精神。 一、导入新课 同学们,当高贵威严的国君到军营中慰问将士们时,将士们一般会怎样做呢?对,会列队欢迎,大礼参拜。当汉文帝刘恒到细柳营慰问周亚夫的军队时,周亚夫没有迎接天子,最后才露面,且只说了一句话。然而,汉文帝出军门后不由得说:“此真将军矣!”赞赏有加。周亚夫将军到底是怎样的人呢?这节课我们跟随史学家司马迁,去了解周亚夫将军的历史故事。 二、教学新课 目标导学一:了解作者及作品 司马迁(约前145—?),字子长,夏阳(今陕西韩城)人,西汉伟大的历史学家和文学家。《史记》是我国第一部纪传体通史,是一部“究天人之际,通古今之变,成一家之言”的伟大著作,是司马迁对我国民族文化特别是对历史学和文学的极其宝贵的贡献。《史记》不仅是史学著作的典范,而且是传记文学著作的典范,对后世产生了深

远的影响。被鲁迅誉为“史家之绝唱,无韵之《离骚》”。 目标导学二:朗读课文,整体把握 1.学生自读课文,借用工具书扫清文字障碍。 祝兹.侯(zī) 棘.门(jí) 彀.(gòu) 弓弩.(nǔ) 诏.(zhào) 按辔.(pèi) 揖.(yī) 胄.(zhòu) 曩.(nǎng) 2.朗读课文,划分句子节奏。 (1)乃/以宗正刘礼/为将军。 (2)已而/之/细柳军。 (3)军中闻/将军令,不闻/天子之诏。 (4)于是/上乃使使/持节诏将军。 (5)壁门士吏/谓从属车骑/曰。 3.学生结合注释和工具书自主翻译课文,疏通文义。小组内交流解决疑难问题,解决不了的问题全班交流。 4.关注下列文言现象。 【通假字】 (1)军士吏被.甲(“被”同“披”,穿着) (2)改容式.车(“式”同“轼”,车前横木。这里用作动词,指扶轼) 【古今异义】 (1)天子先驱 ..至(古义:先行引导的人员今义:走在前面引导) (2)军中闻.将军令(古义:听从今义:用鼻子嗅) (3)于是上乃使使持节.诏将军(古义:符节,皇帝派遣使者或调动

部编语文八年级上册导学案-23 周亚夫军细柳有答案

23 周亚夫军细柳 课题周亚夫军细柳课型新授课课时安排2课时 课时 分配 本课依据学情分课时。第一课时进行自主学习反馈及文意梳理、整体感知;第二课时进行课文具体感知的交流展示及当堂检测。可适当调 节。 教 学 目 标 知识与技能 1.了解有关司马迁及《史记》的文学常识;继续积累 文言词汇。 2.学习侧面描写与正面描写相结合,通过衬托对比来 表现人物的方法。 过程与方法 借助课文注释和工具书疏通文义;重点分析周亚夫治 军之严的特点,并由此归纳人物特征。 情感、态度与 价值观 学习周亚夫忠于职守的精神。 课 前 预 习 作者 简介 司马迁(约前145——约前90),字子长,西汉夏阳人,伟大的史学家和文学家。38岁任太史令,开始整理史料。汉武帝太初元年 (前104),司马迁开始写《史记》。在征和二年(前91)完成了这部巨 著。 写作 背景 本文节选自《史记·绛侯周勃世家》(中华书局2013年版)。 题目是编者加的。西汉初年,北方强大的匈奴政权时犯中原,成为 西汉一大边患。汉文帝时的后六年,匈奴更是大举入侵,为了防备 匈奴的入侵,汉文帝任命宗正刘礼率军驻守霸上。派徐厉驻守棘门, 任命周亚夫驻守细柳。本文所写的是文帝亲赴军营巡视、慰劳守边 将士的一段经历。 读准祝兹.(cí)棘.门(jí)彀.(ɡòu)都.尉(dū)

字音 诏.(zhào)按辔.(pèi)持兵揖.(yī)介胄.(zhòu)嗟.乎(jiē)曩.者(nǎnɡ) 一词多义军上自劳军.:军队。 已而之细柳军.:军营。 以河内守亚夫为将军.,军细柳:驻军。 谢天子为动,改容式车,使人称谢.:告知。 旦日不可不蚤来谢.项王:请罪。 侯生视公子色终不变,乃谢.客就车:告辞。 居居.无何,上至:过。 而半山居.雾若带然:停留。 自吾氏三世居.是乡:居住。居庙堂之高:处在。 古今异义天子先驱 ..至(古义:先行的卫队。今义:走在前面(引导的人);先导。) 持节.诏将军(古义:符节,古代使臣用来做凭证的东西。今义:节日、节约。) 请.以军礼见(古义:请允许我。今义:希望对方做某事。) 使人称谢.(古义:告知。今义:感谢。) 词类活用军.霸上:名词做动词,驻军。 介.胄之士:名词做动词,本意指铠甲,这里指穿铠甲。锐.兵刃:形容词的使动用法,使……锋利。 新课导入 “风劲角弓鸣,将军猎渭城。草枯鹰眼疾,风劲马蹄轻。忽过新丰市,还归细柳营。同看射雕处,千里暮云平。”这首五言律诗描写了一位将军打猎的情景。诗中对涉猎将军的英姿作了形象、逼真的描写,热情地歌颂了将军的豪迈气概,曲折地表达了作者积极向上的进取精神和远大的政治抱负。这里面的将军就是我们今天要学习的课文主人公——周亚夫,今天我们来讲述他在细柳营的故事,体会他与众不同的人格魅力。

《周亚夫军细柳》名师教案

《周亚夫军细柳》名师教案 教学建议: 1.由于文言文的文体特点,文中提及的一些文言实词、虚词、句式、地名、官名等已发生很大的改变,远离我们生活的时代。教师多采用“字字落实,句句落实”的方法。忽略学生的主体地位,教师讲起来费力,学生听起来枯燥,于是对文言文望而却步。所以在教授文言时,教师一定要将课文多读几遍,抓住文中最重要的实词进行集中讲解,将课文放手交给学生去读,去理解。并且以小组互助的形式,带动全部同学参与到文言文学习之中。 2.本篇文章,其实是非常有趣的。教师可在教学前多介绍一些关于司马迁和《史记》的文学常识。吸引学生的学习兴趣。让学生自己动手整理文中的重要实词和句子,并在疏通大意的情况下,用话剧的形式表现这篇文章的故事情节,尤其是汉文帝巡营、慰劳细柳军的情节。在此基础上分析周亚夫的人物形象,号召学生学习周亚夫的品质就容易让学生接受。这样才能更让学生掌握我国优良的文化传统。 3.教学建议:两课时 学情分析: 八年级的学生已经具备一定的文言文阅读能力,已经积累了一定数量的文言文实词、虚词,且能够借助课下注释和工具疏通文章大意。但对个别重要字词句的理解和掌握还需要老师的点拨和讲解才可牢固掌握。 教学目标: 《周亚夫军细柳》是部编版八年级上第六单元的第三篇课文。这一单元的主题是名人的品格和志趣。本单元要求学生阅读该单元的经典作品,用心感受古人的智慧和胸襟,从而将其发扬光大。同时,学习这个单元,还要借助注释和工具书,整体感知课文内容大意,多读熟读,积累常见文言词语和名言警句,不断提高自己的文言文阅读能力。基于以上要求,《周亚夫军细柳》这一课的主要教学目标即是积累文中重要词语,疏通文意。分析周亚夫人物形象,思考周亚夫品质的当代意义。 教学重难点:

周亚夫军细柳参考教案

周亚夫军细柳参考教案Prepared on 21 November 2021

《周亚夫军细柳》参考教案1 教学目的 1、了解有关司马迁及其作品《史记》的文学常识。 2.掌握一些文言实词。 3.学习侧面描写与正面描写相结合,通过对比衬托表现人物的写作方法。 4.学习周亚夫表现出的忠于职守的精神。 重点难点 1、学习和积累文言常用实词。 2、学习侧面描写与正面描写相结合,通过对比衬托表现人物的写作方法。 教时安排2课时 教学过程 第一课时 一、导入新课: “风劲角弓鸣,将军猎渭城。草枯鹰眼疾,风劲马蹄轻。忽过新丰市,还归细柳营。回看射雕处,千里暮云平。”这首五言律诗描写了一位将军打猎的情景。诗中对涉猎将军的英姿作了形象、逼真的描写,热情的歌颂了将军的豪迈气概,曲折的表达了作者积极向上的进取精神和远大的政治抱负。这里面的将军就是我们今天要学习的课文主人公―――周亚夫,今天我们来讲述他在细柳营的故事,体会他与众不同的人格魅力。 二、解题,背景资料介绍。 1.题目解说 本文选自《史记绛(jiàng)侯周勃世家》,题目是编者加的。细柳,古地名,在今陕西咸阳西南。 2.作者简介 司马迁(前145或前135——),字子长,西汉夏阳(今陕西韩城)人,伟大的历史学家和文学家。其父司马谈曾任汉武帝的太史令。司马迁早年从经学大师董仲舒、孔安国学习,20岁开始多次出游,考察了许多历史着名人物如孔子、屈原、信陵君、刘邦等的遗迹。38岁继任太史令,开始整理史料。汉武

帝太初元年(前104),司马迁开始写作《史记》。正当他专心着述的时候,巨大的灾难降临在他的头上。天汉三年(前98),司马迁因替兵败投降匈奴的汉将李陵辩护,触怒了汉武帝,下狱受宫刑。这是对他极大的摧残和凌辱。但他想到着述还没有完成,决心“隐忍苟活”以完成自己的宏愿。司马迁出狱后任中书令,这是由宦官担任的掌管文书机要的官,他“每念斯耻,汗未尝不发背沾衣”,但他忍辱含垢,继续编写《史记》,终于在征和二年(前91)完成了这部巨着。 司马迁接受了儒家思想,自觉地继承孔子的事业,把自己的着作看作是第二部《春秋》。他还接受了道家思想,他的思想中唯物论的因素和批判精神,尤其是自身的遭遇更增强了他的反抗性。这些在他对历史人物的评价中都有所体现。 《史记》原名《太史公书》或《太史公记》,东汉末年才改称今名。《史记》是我国第一部纪传体通史,是一部“究天人之际,通古今之变,成一家之言”的伟大着作,是司马迁对我国民族文化特别是对历史学和文学的极其宝贵的贡献。《史记》记事上起轩辕黄帝,下至汉武帝太初年间,跨度近三千年,详实地记述了我国古代的历史,展示了广阔的社会生活画卷,描绘了栩栩如生的历史人物形象,表现了司马迁的进步历史观。它不仅是史学着作的典范,而且是传记文学着作的典范,对后世产生了深远的影响。鲁迅在《汉文学史纲要》里称它是“史家之绝唱,无韵之《离骚》”,对《史记》在史学上和文学上的地位给予极高的评价。 《史记》包括十二本纪、十表、八书、三十世家、七十列传,共一百三十篇,五十二万多字。“本纪”是叙述历代帝王的政迹,“表”是各个历史时期的大事记,“书”是记载典章制度和天文、历法、水利、经济、文化等方面的情况,“世家”是先秦诸侯国的兴亡史和汉朝杰出功臣的传记,“列传”主要是历代不同阶层、不同类型的特殊人物的传记。 《史记》的思想内容极其丰富深刻。它一方面揭露了统治者及其爪牙的无比丑恶,勾画出他们的真实嘴脸;另一方面表达了人民的思想感情和愿望,歌颂人民及其领袖的起义反抗,歌颂可歌可泣的爱国英雄和救人危难的侠义之士,表现了我们民族的优良传统和美德。尤其是司马迁把秦末农民起义的领袖

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