孩子自闭家长怎么办
孩子自闭家长怎么办
孩子自闭怎么办？孩子自闭家长怎么办？家长应该怎么帮助自闭的孩子？军培青少年素质特训营是一所针对孩子网瘾，厌学，叛逆，早恋，自卑自闭，亲情淡漠，离家出走等的一所全封闭军事化管理学校。今天小编搜集了孩子自闭家长怎么办的相关资料，希望对您有所帮助。
现代生活节奏快竞争剧烈，很多年轻的父母们很少腾出时间和自己的孩子培养感情，也就是每年过年过节才回家，甚至有些常年奔波外在的父母们为了生计，几年都不回家一次。最终以至于让自己的孩子养成了一种自闭症，害怕与外人交谈，害怕与陌生人互动，只是喜欢自己一个人独处。
孩子得自闭症的时候，越早发现的话，治疗效果会越好。目前为止，治疗儿童自闭症是一个非常复杂的医学难题，因为它的病因非常的复杂多变，而且每个孩子的形成自闭症的原因是不一样的。能不能痊愈也不是一个绝对的问题。目前，
在治疗儿童自闭症这个问题上，有两种主要的治疗方法，有中医和西医两种，它们一般是通过药物来治病的。儿童自闭症的形成原因主要还是由于心理方面的原因而导致的。所以建议大家最好还是带着自己的孩子到心理医院去检查治疗或是送去军事化学校里让孩子体验到团队的氛围。
当然治愈儿童自闭症最好的医生还是孩子的父母，许多儿童形成自闭症的原因大部分都是因为缺少父母的关爱、交流与陪伴。所以各位父母当发现自己的孩子性格有些孤僻的时候，一定要非常重视这个问题，多花一些时间陪在自己孩子的身边，多和自己的孩子沟通聊天，并且能够在度假日的时候，带着自己的孩子去外面旅游，缓解一下孩子的神经，鼓励孩子多去参加一些活动，多交一些小朋友等等。
一个孩子性格的正常成长，是非常需要父母的正确引导和鼓励的。所以说，孩子的自闭症能不能够痊愈，关键还是在于父母能不能够正确地指引自己的孩子渡过难关！
军培青少年素质特训营一所全封闭军事化管理学校，通过进行心理辅导，行为矫正，心理干预，青少年素质教育培养，文化补习，着重亲情培养和孝道感恩“等全方位一体培养孩子的自信心和责任感，日常行为规范，养成良好的生活学习习惯，帮助孩子走出误区和困境，彻底改变自我。24小时监控，全透明教学，保护孩子在校期间的安全。
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对自闭症患者家长心理压力来源的探讨
通过电影《自闭历程》探讨与自闭症相关的问题 10110540102 贾晨心理学（特殊教育） 一、Temple有哪些独特的症状表现？ 1.最典型的特征就是用图片思考以及关注细节。 2.语言发育异常.尽管她能够顺畅地与人沟通，但是其语音语速语调韵律还是异于常人。 3.感知觉异常。 触觉：Temple不喜欢与人有肢体接触，但她通过与木板之间的挤压来获得生理上与人接触的满足。 味觉：Temple对于食物很挑剔，只吃果冻和酸奶。 听觉：对于高频的声音很敏感。 4.刻板行为：Temple对环境有着刻板的要求，环境的一点点变化都会导致Temple情绪的失控。 5.攻击性行为。Temple在面临同学的嘲笑时，不懂得控制自己的行为，而是对同学采取攻击性行为以表达自己不满的情绪。 6.面部表情识别困难。Temple不能很好地识别他人的表情，也不能在各种情景中运用合适的表情。 二、如何安置自闭症儿童？ 我认为，面对自闭症儿童的安置问题时，一定要关注儿童的年龄。如果儿童年龄较小，即小于四五岁，那必须要进行高强度的干预，从语言、肢体接触等多方面给予他刺激，以期最大程度地加强其社会化。对于年纪较大且智力较高的孩子，教育者应全面观察儿童，找到其兴趣所在，以此来引发其思考，并借机对其施加教育。而面对一些普通的自闭症大龄儿童时，教育者在对其施加教育的同时更要注重他情绪的变化，探索其情绪变化的原因，尽量让孩子在一个快乐的环境中进行学习。 三、自闭症儿童带给父母和家庭的压力及应对办法 我们生活在一个并不十分宽容的社会。面对自闭症患者，我们总会或多或少地带有一些歧视的目光。因此，自闭症患者家长的心理压力便是不言自明的。然而这压力的来源是多方的，我认为，我们可以粗略地将这压力来源分解为内部来源与外界来源。 （一）内部来源 1.父母对儿童将来发展的担忧。 以Temple的母亲为例，在得知Temple患有自闭症孩子且可能需要终身在疗养院疗养时，她脸上的绝望也是溢于言表。此后，Temple的母亲便更加用心地与Temple沟通交流，以期发展出她的语言。我想，她这样做的原因，无非是在帮助Temple迈出社会化的第一步。只有有了语言，Temple才有可能与他人交流并独立生活。由于母亲对Temple的早期干预进行地还算不错，因此Temple最后的发展让人非常出乎意料。 然而在这方面，中国的父母可能会比国外的父母压力更大。首先，在中国，自闭症的早期干预这一块并没有引起人们的重视，错过了发展关键期，患儿与正常儿童的差距将越来越大。其次，自闭症儿童一般结束了九年制义务教育之后就面临无处安放的问题，当父母年老体衰无力照看他们之时，自闭症患者可能连正常的生活都依然无法自理。这让父母们怎能不
自闭症儿童的最佳干预期
自闭症儿童的最佳干预期 自闭症距离我们多近？ 当用搜索引擎搜“自闭症”的时候，总能看到各种各样小心翼翼地求证。 “我的孩子快2岁了，还不会说话，经常喜欢用尖叫来表达自己的各种情绪。有什么事情不能满足她，就会歇斯底里地哭。游乐场里，独自玩可以，小朋友一来她就要走，这是不是自闭症？” “我家宝宝到特别难接受变化，比如换一下被子他就不肯，一定要以前的被子。喜欢看广告，特别喜欢球，会重复地做一些他认为有趣的事情。怎么办？他得自闭症了吗？” 那么，自闭症距离我们多近？美国国家疾病控制与预防中心2015年的健康统计报告显示，自闭症儿童从2011—2013年的，每80个人中就会有一个，攀升到目前的每45个人中就会有一个。 在我国，根据2015年采访中国残疾人福利基金会副秘书长张雁华的数据统计，中国自闭症患者已超1000万，0到14岁的儿童患病者达200余万，并呈现不断上升趋势。
这些冰冷的数字真真切切地告诉我们有一群这样的孩子就生活在我们中间，带着他们那份独有的安静。 你的等待，TA的终身遗憾 当发现宝贝有自闭症苗头，70%的家长会采取上面的做法：找度娘询问“我的孩子是不是自闭症”，只为求得心安。一些家长看到孩子说话比较晚、情感冷淡，觉得孩子只是大器晚成，再等一等，长大自然就会好。但这样的想法，可能耽误孩子的一生。 对于自闭儿来说，2-6岁是最佳治疗期，特别是两岁左右，是幼儿神经系统可塑性最佳的时期，通过大量良性互动和训练，孩子能很快地养成学习和沟通能力，走向正常轨道。 而事实是我国90%以上的患儿在2岁以后甚至更晚才发现异常，44%患儿从发现异常到确诊需要一年甚至更久。 自闭症是一生的博弈 2016年3月8日，人民教师张强杀死了19岁的自闭症女儿，给妻子留下了一封信“如今我已经被债务逼得喘不过气来，整天精
“自闭症”大爆发背后的真相
关爱“自闭症”儿童，让更多的孩子走出疾病的魔咒，让更多家庭回归幸福与平 和 这篇文章很长，是我数年研究的结论，迄今为止我国关于自闭症最全面、最客观的论述，不仅呈现了自闭症“大爆发”的真相，也为这些家长们指明了解决路径。本文主要容有如下12个方面，有不同意见者请必须以本文观点来讨论是非，凡不看文章、拿着自编的“论点论据”来说事的，一律拉黑。 1“自闭症”宣传中的水分及其悖论 2“自闭症”孩子怎么了？ 3盲人摸象的医疗诊断及“贴标签”的危害 4“康复训练”是严重的二次伤害 5“自闭症”大爆发的背后推手 6世上是否真有“自闭症”这种病？ 7教育工作者不是医生，有资格谈自闭症吗？ 8如何解释同一个家庭的孩子，甚至是双胞胎，会出现有的患病有的健康？ 9为什么男孩子“得病”的多？ 10自闭症天才现象如何解释？ 11到底要不要带孩子去医院诊断“自闭症”？ 12如何看待联合国设立“国际自闭症日”？
现在有一种趋势，儿童出现某种心理问题或行为问题时，人们不再有耐心去思考孩子的个性差异或教育生态环境，而是直接把这些问题推给医疗，所以围绕孩子大脑和意识的疾病越来越多。 活泼亢奋的得了多动症，向孤僻的得了自闭症，迟迟不说话的得了语迟症，说话太多是威廉姆斯综合症，不好好吃饭是进食障碍症，吃得太多是嗜食症，动作不协调是感觉统合失调症，经常说脏话的得了秽语综合症，霸道或懦弱的孩子有社交障碍症，不敢和生人说话是选择性缄默症，上网太多的患了网瘾，玩具不离手则是患了恋物癖……疾病的会很长，几乎儿童成长中所有的情况——只要它不被成年人满意——最后都会进入医疗，成为一种需要医生和治疗干涉的病症。 尤其“多动症”和“自闭症”，因其事关儿童整体行为状态，涉及点多，目前成为最大的两支流行病。 关于“多动症”，我已在另一本书中探讨过这个问题。这几年以来，“多动症”在中国媒体上的宣传越来越少，在人们的概念中逐渐淡化。我相信它的生命周期本该这样，虚假的东西没有生命力。很多儿童不必因为淘气或注意力不集中而轻易被扣上“多动症”的帽子。他们虽然有缺点，却没有病。这一简单概念的确立，对他们的人生影响深远。 但这并不意味着孩子们能逃过“有病”的厄运，“多动症”之后，取而代之的是“自闭症”。此病的宣传、阐释、诊断及治疗等等，与“多动症”如出一辙，但较之“多动症”，更加来势汹汹。虽进入中
自闭症儿童家长必读
自闭症儿童家长必读 2018.07.19 1、家长怎么能及早发现孩子有孤独症倾向？ （1）孩子到了六个月大的时候：没有灿烂的笑容或者是高兴的表情； （2）到了九个月大的时候：没有和周围人互动的声音、笑容或者是面部表情； （3）到了十二个月大的时候：对于别人叫自己的名字缺乏反应； （4）到了十二个月大的时候：没有婴儿语； （5）到了十二个月大的时候：没有和周围人姿势上的互动，比如：指东西、让别人看一个东西、伸手去拿东西或者是招手； （6）到了十六个月大的时候：没有语言； （7）到了二十四个月大的时候：没有有意义的两字短语（模仿别人或者是重复别人说话的不算）； 作为家长，需要知道的是这些只是告诉你孩子有可能患有孤独症，如果孩子符合了这些早期征兆的话，我们应该尽早带孩子去找专业的医生给孩子做一个评估，然后及早开始相关的康复训练。但是也要注意，不是说有这个征兆，孩子就是孤独症了，这只是一个参考。
2、什么地方可以诊断孤独症？ 一般来说，各地儿童医院、妇幼保健院、精神病院中的儿科及综合医院的儿科可以诊断孤独症。 公认的权威诊断机构包括：北京大学第六医院、中山大学第三医院、南宁益晨儿童自闭症研究中心等。 3、目前有哪些方法已被证实对孤独症儿童康复教育有效？ 根据美国国家孤独症中心2009年公布的研究报告，目前有十一种治疗方法是科学实验证明对孤独症孩子有效的，包括：前因包（Antecedent Package）、行为包(Behavioral Package)、幼儿综合行为治疗(Comprehensive Behavior Treatment for Young Children)、联合注意干预( Joint Attention Intervention)、示范(Modeling)、自然教学(Naturalistic Teaching Strategies)、同伴训练 (Peer Training Package)、关键反应训练(Pivotal Response Treatment)、行事历(Schedules)、自我行为管理(Self-management)和以故事为基础的干预模式(Story-based Intervention Package)。简单地说，这些都是在应用行为分析(Applied Behavior Analysis, 简称ABA)基础上所产生的康复教育方法。 一些国内家长比较熟知的方法，包括：图片交流方法（简称PECs）、孤独症儿童和沟通弱能儿童的治疗和教育(简称TEACCH)、地板时光（简称DIR）和感觉统合治疗等都不在这十一种方法里面，所以，我们建议家长在选择方法的时候，要分清主次。
关注自闭症儿童家长代表发言(定)
关注自闭症儿童“奉献爱--‘六·一’圆梦星星的孩子”家长代表发言 尊敬的各位领导、各位老师、亲爱的孩子们： 大家上午好! 我是星之路儿童康复中心的孩子家长。今天，作为一名孩子家长，在这里，我由衷的感谢各位领导，以及所有关爱自闭症儿童的社会爱心人士，感谢你们一直以来的关心、关爱和帮助。 作为自闭症儿童的家长，我们一直承受着常人难以体会的痛苦。看着聪明伶俐的孩子封闭在自己的世界里，我们曾经十分的无助与绝望，就像乌云永远遮蔽了天空一样。就在我们彷徨不知所措的时候，党、政府和社会各界爱心人士给我们带来了希望的曙光。他们开展的各项公益活动，不但在物资方面给予了我们很多贴心的帮助，更在精神上给予了巨大的关怀，让我们感受到了大家的关爱，感受到了社会的温暖，给了我们好好生活的勇气。正是社会各界的爱心救助，坚定了我们克服疾病战胜困难的决心，让我们能够更加积极乐观的面对生活中的挫折与困苦。在这里我想对党、政府和社会各界爱心人士说：“谢谢你们”。是你们一直以来的不离不弃，给予了我们温暖，激励我们勇敢前行。 我衷心希望像我一样的自闭症儿童家长，都能树立生活的信心，更加自尊、自信、自强、自立，为孩子们做一个好榜样。以积极向上的心态，引领孩子走出自我封闭的世界，搭建一座“星
星”与“地球”的桥梁。同时，希望社会各界更多的关注自闭症群体，用更加开放包容的心态去接纳自闭症儿童，积极主动地帮助他们融入社会，用爱去温暖他们的内心。最后，请允许我再一次代表所有的自闭症儿童家长向一直以来关心和关爱自闭症儿 童的各位领导和社会各界爱心人士表示最最崇高的敬意和最最 真挚的感谢。 祝各位领导、各位朋友们身体健康，工作顺利，万事如意！。 谢谢大家！
自闭症儿童干预技术
自 闭 症 儿 童 干 预 技 术 赖 珊 徐光兴△ 【摘要】 文章概述了中国期刊全文数据库和AP A/EBSCO数据库2000—2010年有关自闭症儿童干预技术的研究,并以时间为线索引用了主要干预技术的实证研究,重视干预的实用性和适用性。对主要干预手段,如应用行为分析、DIR、社会故事法、箱庭疗法、音乐疗法等进行了对比和分析,提出自闭症儿童干预的未来发展趋势。 【关键词】 自闭症儿童;干预;发展趋势;综述 Review Study on Autism:Interventions for C hildren.L ai Shan,X u Guangx ing.School of Psy chology and Cognitive Science,East China N or mal Univer sity,Shanghai200062,P.R.China 自闭症是一个和脑发育有关的神经障碍,是一个认知、情绪和行为障碍的心理学问题,也是一个难以正常社会化的关系障碍。本文以“A utism”、“I nter vention”为关键词,搜集了2000-2010年A PA/EBSCO数据库(共186篇)、中国期刊全文数据库(共36篇)内所有有关自闭症谱系障碍儿童的研究文献,并筛选出有关“干预手段”的研究文献共30篇。本文拟对这些研究进行综述,通过理清国内外自闭症干预技术研究的进展状况,从而为国内该领域的研究者和干预工作者提供一些启示。 1 儿童自闭症干预的共识和理论基础 通过阅读相关文献,笔者发现,对于自闭症儿童的干预技术是多元化的,并且目前为止没有一个干预技术被证实适用于所有的自闭症儿童。因而,需要针对自闭症儿童的不同功能缺陷来采取不同的干预技术。但是在干预技术的实施上,专业研究者和工作者达成了一些共识:对自闭症儿童的干预越早越好;干预必须是密集的;对家长的教育和心理支持也是项目的重要组成部分;课程必须关注社会沟通领域;应该特别强调教学的泛化和应用[1]。 对于自闭症儿童的干预技术是基于以下3种理论:首先是斯金纳的新行为主义学习理论认为强化是操作性行为形成的重要激发因素;其次是Bar on-Cohen等提出的心理理论,其认为,自闭症患者社会能力发展滞后的主要原因在于“心理理论”的缺失,即患者缺少准确体察和推断他人心理状态的能力,因而无法做出符合社会规范的行为反应;最后是Ho bson 等提出的“感情认知障碍说”,认为,自闭症患者的本质性障碍不是知觉障碍,而是人际-感情认知障碍,即患者无法理解他人的感情及多样的表现形式。自闭症儿童干预手段的发展也是紧随着这3种理论的发展线索,从行为干预到认知干预,再到注重情感意义的表达。 2 儿童自闭症的教育干预技术 2.1 20世纪70年代提出的干预手段 2.1.1 T EACCH结构化教学 T EA CCH结构化教学是美国北卡罗来纳大学的一个公共卫生项目,由Eric Schople于1970年创建。它是一个以社区为基础,旨在改进自闭症和社交障碍儿童与家庭、亲人、社会相互理解、相互交流、相互沟通的项目。它为自闭症儿童设计个性化、结构化的环境,包括物理组织、时间表、工作系统和作业组织的结构化,以此来提高自闭症儿童的发展适应能力[2]。Panerai于2002年的研究发现,T EA CCH相比较于传统的融合教育,更能够增加儿童的自发性交流能力,并减少问题行为,使之适应学校和家庭生活。经过T EACCH训练的自闭症儿童中有47%可回归社会[3]。 2.1.2 应用行为分析(ABA) 应用行为分析植根于斯金纳的新行为主义学习理论,由美国加州大学洛杉矶分校的L o-v aas教授于1977年创建。它包括以行为分析为原则而设计的用以改善问题行为、形成可测量的和有社会意义的行为的干预策略。A BA模式作为评估和实施自闭症儿童教学方案的有效性已被很多研究证实[4]。A BA的指令可以以各种方式(分段回合教学法、自然教学、自然语言范式等),但很多行为分析师主张采用“分段回合”(Discrete T r ial)形式的指令,它包含4 tions of magnetic resonance spectroscopy to investigate psychiatric di sorders[J].Topics M agn Reson Im ag,2008,19:81-96 [13]Geier D,Kern J,Garver C,et al.Biomarkers of envi ronmental toxic- ity and susceptibility in autism[J].J Neur ol S ci,2009,280:101-108 [14]James S,Rose S,M el n yk S,et al.Cellular and mitochondrial glu- tathione redox imbalan ce in lymphoblastoid cells der i ved from ch il-dren w ith autism[J].FASEB J,2009,23:2374-2383 [15]NapolioAni V,Persico A M,Porcel li V,et al.T he mitoch ondrial as- partate/glutamate carrier AGC1and Calcium h omeostasis:Physio-logical links and abnorm alities in autism[J].M ol Neurobiol,2011, 44:83-92 [16]Palmieri L,Papaleo V,Porcelli V,et al.Al tered calcium homeostasis in autism-spectrum disorders:Evidence from bioch emical and ge-netic studi es of the mitochondrial aspartate/glutamate carrier AGC1 [J].M ol Psychiatry,2010,15:38-52 [17]Zilbovicius M,M eresse I,Chabane N,et al.Autism the superior tem poral sulcus and social percepti on[J].Trends Neurosci,2006, 29:359-366 (编辑:库雪飞 收稿时间:2012-08-26) ? 317 ? 中国健康心理学杂志2013年第21卷第2期 China Journal of Health Psychology 2013,Vol21,No.2
家长如何护理自闭症儿童
家长如何护理自闭症儿童 父母最关心的问题莫过于孩子的健康，这健康除了身体上的，还 包括心理健康。现如今，越来越的孩子患上了自闭症，这对整个家庭 的影响都是极大的。那么，作为父母，该如何护理好患有自闭症的孩 子呢？专家推荐以下方法。 1.观察孩子的喜好 每个孩子都有不同的长处和短处，所以自闭症的干预是个性化的，要以孩子的需求为基准。即使是自闭症的孩子，也会有自己喜欢做的 事情，家长应该仔细观察孩子的兴趣所在，一旦发现之后，家长能够 多陪孩子做一些他喜欢的事情，在陪他的过程中，和他耐心交流，关 心他，让他信任我们，喜欢跟我们在一起！ 2.保持耐心 很多家长在对待自闭的孩子时，刚开始都能保持耐心，但是久而 久之，孩子依然没有改变，甚至他自闭的症状更加严重了，这时家长 就会变得失去耐心，觉得自己一直都是在做无用功，比如有些自闭症 的孩子白天总是瞌睡，但是到了晚上又很精神，这让家长在白天想陪 伴他变得非常吃力。但是这并不是孩子的错，家长应该从根本上解决 孩子的睡眠问题，然后再实行其他的训练。总来说之，这是一个漫长 的过程，家长要付出更多的耐心。 3.语言训练 自闭症的孩子主要症状就表现在不能与其他人正常交流，所以语 言训练对于自闭儿童的康复来说是很重要的，同时也是非常艰难的。 所以家长一定要做好心理准备，要有恒心和决心，在训练过程中，可 能孩子会反复回到最初的状态，家长一定不要半途而废，只有持续的 坚持，孩子才会慢慢康复起来。 4.寓学于乐
自闭症的孩子在学习上会有一定的困难，他们无法像正常人一样更深入的学习，基本只能理解字面的意思，家长应该不要依赖词汇本身去定义其他的词汇，能给孩子举例子，让他们通过实践、现实生活来理解。用图画来学习也是一种好办法，孩子们往往对图画更敏感，也更容易通过图画掌握要学习的知识。总之，家长的教导要让孩子感兴趣，才能起到效果。
特殊孩子自闭症的案例分析
特殊孩子自闭症的案例分析 自闭症是近几年才被人们正视的一个病种，过去就有，但统计的发病率越 来越高。对自闭症的定义有很多种，自闭症也叫孤独症，即人为地自我封闭于 一个相对固定与狭小和环境中，由于隔绝了人的交往而产生的迟到是障碍的症 候群,社交困难，缺乏与他人的情感交流，对外界刺激无动于衷。语言发育迟缓。在社会交往中很少使用言语，即使使用也多为模仿言语、刻板言语、言语的可 懂性差。 一、个案资料 本班有一名叫小王的男孩，7岁，患有自闭症。刚来校时，整天呆坐在位置上，不和旁边的小朋友交流，全然一副与身边同伴井水不犯河水的模样。与他 交流比较吃力，要放慢速度，用简短 一、两个字进行对话。集体活动时，总漠然的呆在一边，不会主动参与，老师用很多种方法引导他参与集体活动，他都是不予理睬。即便是排队洗手等简单的活动，都需要老师走过去手把手的拉，更有的时候，即使老师带领他到活动场地，他也是旁若无人的定格在那里，什么也不动。很少讲话，即使讲话声音也很小，很低，经常自言自语重复一些单调的话：“来吧？要吃。做了。”等 二、调查与分析 小王的自闭症是天生就有的。我经过一段时间的观察，发现小王的语言发 展能力迟缓，语言表达能力弱，就不能和小朋友正常的交往，久而久之，小王 就产生自卑心理，不喜欢和人交往，不喜欢和小朋友接触，慢慢的演化成当旁 边一切事物不存在，活在自己一个人的世界里，不主动找小朋友玩，别人找他 玩时表现躲避，对呼唤没有反应，总喜欢自己单独活动，自己玩，例如：嘴经 常地发出怪声；在教室、走廊、操场乱跑；手中总爱玩弄一些物品，如铅笔、 橡皮、笔袋等。对周围的事不关心，似乎是听而不闻，视而不见，自己愿意怎 样做就怎样做，毫无顾忌，旁若无人，周围发生什么事似乎都与他无关，很难 引起他的兴趣和注意，目光经常变化，不易停留在别人要求他注意的事情上面，似乎生活在自己的小天地里。而且生活不能自理，整天不去厕所，有时大小便 解在裤子上。针对他的这些行为，我决定在他身上实施训练，以帮助它缓解一 些较严重的症状，并努力改掉一些不好的习惯。
如何让自闭症孩子能和家长沟通
沟通障碍是自闭症儿童的症状之一，许多自闭症儿童都不爱讲话，甚至闭口不言。因为在给自闭症儿童做训练时，要着重语言训练，那么如何让自闭症儿童开口说话呢? 家长可以通过帮助孩子积累语言资料，建立语言库，奠定表达基础。训练中可以通过“听”让自闭症孩子接受大量的语言刺激, 通过有意或无意的“听”来训练他们“听”的能力，通过念儿歌、讲故事、播放童谣、动画片等方式为儿童营造一个有声语言模仿习得的环境，丰富其语言信息量。 在训练中可以采用如下一些方法： ①出示实物或演示动作，同时让孩子听取语音。通过指出、拿取、给出等形式让孩子理解、认识和分辨客体及其属性，发展自闭症孩子语音与实物或动作的结合能力，帮助自闭症孩子积累更多的词汇。
②运用多媒体设备播放语音和实物, 给予大量刺激。这种方式的好处是能够重复多次进行训练，节省人力。平时孩子没有任务进行的状态下，就可以播放这些音频视频，让孩子习惯这些语音的刺激。家长可以随时引导孩子关注音频视频里面的内容，并及时进行解释、教学。 ③运用多种训练形式, 让自闭症孩子参与语言活动。家长要从无到有教他们发音、讲单字词、说短句、日常用语、正确运用代词、回答问题、认字等，要求他们逐渐参与进来。可以引入角色扮演，绘本讲解，模仿卡通片的情节等。 ④让成人解说、孩子复述。在日常生活、学习、游戏等活动中家长用语言描述孩子所做、所需、所见、所想，让孩子复述，以发展语音与实景的结合能力，帮助孩子丰富语句。当然这些语言信息最初可能是做“无用功”、“对牛弹琴”。但事实证明最后都会以某种方式在自闭症孩子身上留下痕迹，只不过目前还没有被发现和利用而已。经过多次重复刺激后, 他们就可以将语音与实物或动作结合起来,，积累到了一定的程度后，就可以理解和表达类似的语言，其主动性就会增强。 合肥市燕之珍教育咨询服务有限公司成立于2019年3月，是一家致力于孤独症、发育迟缓、智力障碍儿童的康复机构。现有教师8人，高级教师2名、骨干教师2名、优秀教师3名，均是特殊教育学、心理学以及康复医学专业毕业，本机构教师先后至北京、上海、江苏等地培训并获得相关证书和荣誉，积累了丰富的教学经验。
孤独症5种使孩子走出自闭的措施
孤独症：5种使孩子走出自闭的措施 【案例】 晶晶，现为二年级学生。她刚到学校上学的时候，就给人留下了较为深刻的印象：一声不响，不管你如何询问，她都漠不做声。上课从没见她举手回答问题，也不与其他同学交流、游戏。每天最多说两句话“老师早” “老师再见”，而这两句话还是在家长的督促下说的，声音极轻，而且语音不清楚。此外，晶晶胆子特别小，就算她明知你在旁边，轻轻地喊她一声，她都会惊得颤抖。 晓彤是位长得非常俊秀的男孩子，但他爱哭，怕见生人，性格固执、暴躁，常常自言自语、答非所问，难得有一分钟安宁，被诊断为“高功能孤独症”。但在老师的严格教导下，他的英语天赋被很好地发掘出来，有“英语小天才”之称。目前晓彤已进入小学三年级学习，其英语水平已达到六年级的要求。 现在一提起社会上的弱势群体，大家马上会想到孤寡老人、聋哑儿童，却没有人注意到在弱势群体当中还有这么一群孩子，他们从小不会与人交往，孤独地生活在自己的世界里。 【分析】 儿童孤独症也称自闭症，是在幼儿和儿童中较为突出的一种心理障碍，是一类以严重孤独、缺乏情感反应、语言发育障碍、刻板重复动作和对环境奇特的反应为特征的精神疾病。通常在三岁以前起病，主要特征：一是感觉异常。婴儿期就不喜欢让人抱，儿童期也不与他人交流，总是独自玩耍，但不怕陌生人。与父母亲似乎没有特别的情感，缺乏与父母亲之间的安全依恋关系。二是语言障碍。多数患儿在两三岁时仍然不会说话，或者出现语言倒退，“鹦鹉学舌”或自言自语的表现很常见。三是刻板行为。表现为爱转圈、来回奔走，一个人排列玩具和积木，独自看电视，但对动画片通常不感兴趣。在某一段时间有某几种刻板行为，并非一成不变。四是智力异常。这些孩子外表看和正常孩子没有不同，也并非全部智力低下，其中个别患者会在某一方面表现出超常的高智商。有的记忆力特别好，比如，有的两岁就能背几十首古诗词和各种各样的广告词等。五是行为怪异。随着年龄的增长他们会变得好动，喜欢爬高，对任何事物都没有惧怕感。行为怪异，我行我素，比如走在马路上，他可能会突然扑向汽车。 对于孤独症儿童来说，到目前为止，科学家们仍然没有发现导致孤独症的真正病因，但大量的研究推测，其病因大致有以下几种： 一、饮食营养不良。研究表明，营养不良会造成神经系统的发育不良，造成很多脑部疾患，包括精神疾患。儿童孤独症不过是其中的一种。更确切地说，如果儿童缺乏某些特别的营养物，膳食的酸碱失去平衡，脂肪酸代谢和电解贡平衡极度紊乱，红细胞和白细胞的产生没有规律，矿物质平衡有明显改变等，这些都是造成病因的罪魁祸首。有孤独症的儿童一般不是什么也不吃，就是吃些怪的东西，包括不适合食用的东西。根据血液检验的异常情况，可以精媚地找出孤独症儿童体内缺少哪些营养因素。
残疾儿童家长心理援助项目计划书--自闭症儿童家长课堂(修正版
自闭症儿童家长心理援助项目 —家长课堂 项 目 计 划 书 策划:柯丽华 制作时间：二0一三年十月一日
目录 一项目总体描述 (3) 二项目具体描述 (4) 项目理念 (4) 项目必要性 (5) 成员介绍 (5) 三理论架构 (5) 四目标及目的 (6) 五项目受益群体 (7) 六.项目服务费 (7) 七机构介绍 (8) 八项目服务结构图 (8) 九活动实施计划范例 (8) 服务对象 (8) 小组特征 (9) 招募方法 (9) 活动计划 (9) 活动内容 (9) 课程排表 (10) 时间安排 (11) 所需资源 (11) 工作日程 (11) 应变计划 (12) 评估方法 (12) 跟踪服务 (13) 附加说明 (14) 项目名称：残疾儿童家庭教育项目策划 项目地点：自闭症儿童康复训练中心? 实施单位：深圳市心之海残友心理援助中心 执行时间：为期一年（）
联系方式: 小组成员：苏丽萍柯丽华江彩文李晓燕唐勇 一、项目总体描述 本项目以关注自闭症儿童家长心理援助以及家庭教育的社区服务问题为出发点，拥有丰厚的专业底蕴，是实事与专业相结合的产物，它的服务对象为城市社区残疾儿童和残疾家庭群体，服务的项目为自闭症儿童家属的社区、职康、康复训练中心工作。目的是通过改善自闭症儿童其家属的精神文化生活，提高心理健康标准，解决心理压力，为家属提供自救训练服务平台，协助家长充分挖掘自闭症儿童潜能，提高家属社区参与程度和社区归属感，使他们更好地融入社区生活，能够感受到幸福家庭快乐感。 残疾儿童家长心理健康与家庭教育是残疾儿童教育的重要组成部分，良好的家庭教育可以帮助孩子更好更快的康复训练与进步和成长，它不仅需要残疾儿童的家长付出努力，还需要社会各界的支持和帮扶。本项目从我市义务段残疾儿童的家庭教育情况和社会支持情况入手，找出解决方法，为自闭症儿童的家庭教育提供专业的帮助。解决自闭症儿童家庭教育主要从其父母入手，为此我们专门成立“残疾儿童家长俱乐部”。给自闭症儿童家长提供专门的交流学习平台，不定期的和我们心之海的“家长交流中心”的家长交叉交流和学习，让两个不同群体的家长在相互交流中获得自信和支持，给家长们树立正确的教育思想和观念，掌握恰当的教育方法和专业训练技术，同时不断加强社会支持的范围和力度，两者结合，建立持久而良好的家庭教育。 二、项目具体描述
如何训练自闭症儿童的感知觉
如何训练自闭症儿童的感知觉？ 冬冬（一个5岁自闭症儿童）的视觉发展比较好，有注视能力和一定的追视能力，但视觉辨别能力较差。 1、静态视觉训练：拼图，点数。这两个项目的练习要做到频繁，每天都有，但每次持续时间不要太长，不超过15分钟。冬冬对这一类型的练习已经觉得厌倦了。 2、动感视觉训练：没有发现冬冬在这方面的能力不足。但是这方面的练习项目也没有。这种训练形式游戏性较强，可以调节冬冬的情绪。目前有三种可能的活动方案，第一是吹泡泡，由训练者或冬冬吹出满屋子的泡泡，再要求冬冬追打泡泡，这一活动最好多人参加，可以作为亲子活动，并引人“比赛”的概念——看谁打的泡泡多，在比赛时训练冬冬每打一个泡泡就数数。活动过程中引入训练项目要循序渐进，不要一开始就提出很高的要求，游戏还是要保持“游戏”的首要特性。第二是推打乒乓球，在门框上吊一个乒乓球，让冬冬先用手推球，慢慢过渡到用拍子推球。第三是吹乒乓球（或跳珠），在光滑的桌面上两人对吹，训练冬冬集中视觉注意力及对气流的运用。 3、视觉辨别能力：需要一些图片资料。目前冬冬对于颜色的辨别能力不能得到肯定的判断，不清楚是因为他不能从生理上分辩，还是因为认知上不能分辩，即对颜色的概念不能判断。所以需要转换一种形式，先检验他能否从生理上辨别。需要一些彩色图片，要求冬冬从图片中找出隐藏的动物（注意选用冬冬熟悉的动物）。 4、分类训练：需要几个纸盒子或别的容器。一开始可以是积木和跳珠放在同一个盒子内，然后训练者带着冬冬进行分类，要求冬冬模仿训练者将不同的东西分别放到不同的盒子里。完成一次分类之后，进行别的活动（大概5分钟到10分钟左右的活动），不要马上让冬冬再分一次，他也许会厌烦。之后，再要求冬冬分类，根据冬冬的训练情况，从训练者提示，到完全自己完成。慢慢过渡到两种不同颜色的跳珠、不同颜色的积木、不同形状的积木，再过渡到三种不同，四种不同。这一训练活动切忌操之过急，一定要反复练习，不断巩固。同样做到频繁，但每次训练时间不要过长。 5、听觉辨别：在家庭亲子活动过程中进行。家庭成员围坐一圈，冬冬站在中间。用一块手绢蒙住冬冬的眼睛，冬冬可能会觉得害怕，这个过程要让冬冬慢慢熟悉，不要太过强迫。由妈妈先开口说：“冬冬，到妈妈这里来。”注意冬冬的反应——是否能辨别声音的来源，妈妈的呼唤声不要间断。如果冬冬不能正确反应，则妈妈应该伸出手牵引冬冬的手，让他走到自己面前并抱住他。如果冬冬能够准确反应走到妈妈面前，妈妈应赞扬他并拥抱他。冬冬正确反应之后，马上由爸爸开口：“冬冬，到爸爸这里来。”程序相同。替代形式：家庭成员围坐成扇形，冬冬坐在圆心的小椅子上，手绢蒙住眼睛。妈妈开口说：“冬冬，谁在说话？”重复两三次，如果冬冬反应错误或没有反应，则由妈妈说“冬冬，妈妈在说话。”
自闭症家庭训练
家庭对正常发展的儿童的影响作用是巨大的，对自闭症儿童的影响作用更是如此。尽管在上世纪末本世纪初就有学者意识到家庭教育在自闭症康复中的作用，但现实是自闭症家长过分依赖康复机构，认为自己没有能耐康复自己的孩子。特殊儿童康复训练专家奥普迈提醒家长，家庭是一个人安身立命、生存发展的重要基础，它也是一个人最自然的支持与依靠。无论自闭症儿童是否进入康复机构接受训练，都离不开家长的参与。 家庭的情感支持对自闭症儿童康复有着巨大的促进作用 自闭症儿童行为障碍的发生与家庭教养环境的亲密度、情感表达、知识性、娱乐性因子呈显著负相关，其适应能力的强弱与家庭环境的亲密度、情感表达、组织性因子呈显著正相关，家庭教养环境对自闭症儿童的教育康复效果是有显著影响的。 “虽然自闭症的病因不明，也没有特效药。但爱是惟一唤醒他们的精神药物。有了爱，这些孩子才不会孤独。”这是特殊儿童康复训练专家奥普迈从一名家长口中得到的信息。家长对自闭症儿童的这种爱，是因血缘而产生的情感能量，这种能量潜移默化地、日夜不停地在父母和子女之间的传递就形成看不见的“情感场”。无论如何变迁，这种场永远存在、永不磨灭。 尽管自闭症儿童暂时甚至永远体会不到父母的浓浓的爱，有可能永远无法真诚地对父母报以微笑，甚至是漠视父母的一切付出，父母也可能因此会有短暂的失望，但没有谁比父母更了解自己的孩子，没有谁比父母更爱自己的孩子。 家长是自闭症儿童异常表现的最早发现者 家庭早期教育有一个很重要的条件就是早期发现，早期发现有赖于家长的细心观察。家长长期在孩子身边，对孩子的异常情况往往比较敏感，发现得越早，越早采取措施干预，对自闭症儿童的康复越有利。家长在其评估鉴定中，要扮演重要的角色，医务或教育工作者在作诊断前必然要耐心听取家长意见，甚至需要家长填写“家庭情况调查表”等量表来进行系统评估。 特殊儿童康复训练专家奥普迈发现，在自闭症儿童当中，虽然迟诊断的状况有不少，但随着自闭症有关知识的传布，越来越多年轻的父母发现孩子异常能及时就诊，一位父亲在家长交流群里说：“医生在自闭症后面打了个问号，说孩子太小，只能打个问号，不过他的症状表现，是典型的自闭症。”这位家长的孩子尚不到两岁，他们已经联系好了训练的机构，父母也准备接受医院的专门培训。 家长对于自闭症儿童来说是长期的亲密接触者 自闭症儿童早期的所有时间都是呆在家里，家长是儿童最早最亲密的接触者，不仅如此，自闭症是伴随一生的障碍，在不同的身心发展阶段会遇到不同的问题。特殊儿童康复训练专家奥普迈建议，教育干预的手段和方法必须做出适时调整，自闭症儿童可持续发展的保证必
自闭症儿童训练方法-ABA介绍的一些训练方法.
ABA介绍的一些训练方法(转载） 使用行为分析法自从1993年以来在美国越来越广泛地受到教育界的注意。在莫莉思1993年写的《让我听你的声音》书中，讲了一个有两个孤独症孩子家庭，矫治孩子的方法。他们看了罗瓦思1987写的一篇文章后决定按照他的方法建立家里的强化训练项目。他们的结果显得十分成功。因此现在美国很多家长和专家都在讨论这个教法。 罗瓦思在1981年的书阐明了他的方法。孩子的训练一般是在他三岁半前开始的。每周在家里有三十到四十个小时的训练。就是每星期５—７天的训练，每天４—６个小时（都是一对一的）。这种时间安排不是绝对的，主要是要按照各各儿童的需要调整。一次训练平均２—３个小时（包括休息）。每个项目（５分钟左右）结束之后要休息１—２分钟，每小时也让儿童休息１５分钟，那时候他可以自己玩，吃零食，看录象，等活动。 开展一个使用性行为分析法（ABA）训练计划需要哪些人参和？在美国一般来说要组成一个“治疗组”。这组有至少三个人，这样可以保障他们一周的工作的时间加起来可达到３０—４０小时。通常参和的人员是学教育学或心理学的大学生或研究生，但有时也可以请亲戚来帮助。如果这些人愿意作志愿者当然最好，但是常常找到的是要打工的学生。家长也是这个组的成员，但是不一定是直接来充当一对一的教师。也可能，家长自己先学会这种操作技能，再教给请来的老师，他的角色是参加每周治疗组开会。最好是，能先请专家来，一起设置一些合适的项目，帮所有训练人员（家长和其他老师）都掌握同样的方法。如果没有这种专家，家长可以自己通过看了书，了解了方法以后，就开始做。一个人只要有兴趣，有积极性和能够坚持就可以学会这个方法。 这几年来在美国越来越多学校，机构和家庭都选用使用行为分析法（Applied Behavior Analysis, ABA）来教孤独症儿童。教学、训练的方式叫回合式教学（Discrete Trial Teaching）。这种DTT是一种具体的训练技术。它主要具有以下特点：①将每一项要教的技能（skill）分成小的步骤，然后一步步地练习；②强化性（intensive）教学，反复训练每个步骤；③使用提示帮助孩子做出正确的反应；④使用强化物及强化手段。 为什么叫回合式教学（DTT）呢？这是因为这样的教育过程包括着多种“操作”，每项“操作”都有明确的开始和结束，具体过程是由三环节组成：①给孩子发出指令或要求；②促使孩子对指令或要求的回答或作出反应；③结果（对孩子的反应强化或提示加强化）。一个操作的这三个环节完成后，稍微停顿后再给出下一个指令（开始新的操作）。 孩子必须先学会每项技能的第一步，才可以开始学第二步。可以把技能分成很小的步骤，这叫《分解目标》。比如，要教孩子学习洗手就有好几个步骤：打开水龙头，搓手，擦肥皂，再搓手，关水，把手擦干……。再比如，要较孩子学会配对物品或图片：先要教他学习相配一模一样的物品。先把一件物品（比如，一支杯子）放在面前的桌子上，然后把一支同样的杯子给孩子，并说：“把它放在一样的东西旁”（配对）。在这个过程中一定要使用“提示”和“强化”（下面还将仔细介绍）来促使孩子正确反应，完成要求。学会了这第一步之后，第二步就要在桌子上摆放两件物品（比如，一支杯子和一个球），孩子就须在摆放之前辨别和区分。由于孩子已经练习过前面的内容，第二步就会容易一些。ABA把
ABC儿童孤独症家长评定量表(ABC)
儿童孤独症家长评定量表(ABC) 孤独症行为检核表(autism behavior checklist；ABC)。本量表由Krug(1978)编制，共列出孤独症儿童的行为症状表现57项，每项选择是与否的回答，对"是"的回答，按各项负荷分别给予1、2、3、4的评分。原作者研究提出筛查界限分为53分，而诊断分为67分以上，其阳性符合可达85％，两位评分者间一致性相关系数0.94，同一评分者先后评定的一致性为0.95，本表由家长或抚养人使用。 儿童孤独症家长评定量表(ABC) 1.喜欢长时间的自身旋转 2.学会做一件简单的事，但是很快就"忘记" 3.经常没有接触环境或进行交往的要求 4.往往不能接受简单的指令(如坐下、来这儿等) 5.不会玩玩具等（如没完没了地转动或乱扔、揉等） 6.视觉辨别能力差（如对一种物体的特征--大小、颜色或位臵等的辨别能力差等） 7.无交往性微笑（无社交性微笑，即不会与人点头、招呼、微笑） 8.代词运用的颠倒或混乱（如把"你"说成"我"等等) 9.长时间的总拿着某件东西 10.似乎不在听人说话，以致怀疑他/她有听力问题 11.说话无抑扬顿挫，无节奏 12.长时间的摇摆身体 13.要去拿什么东西，但又不是身体所能达到的地方(即自身与物体距离估计不足) 14.对环境和日常生活规律的改变产生强烈反应 15.当他和其他人在一起时，对呼唤他的名字无反应 16.经常做出前冲、旋转、脚尖行走、手指轻掐轻弹等动作 17.对其他人的面部表情或情感没有反应 18.说话时很少用"是"或"我"等词 19.有某一方面的特殊能力，似乎与智力低下不相符合 20.不能执行简单的含有介词语句的指令(如把球放在盒子上或把球放在盒子里) 21.有时对很大的声音不产生吃惊的反应(可能让人想到儿童是聋子) 22.经常拍打手 23.发大脾气或经常发点脾气 24.主动回避与别人进行眼光接触 25.拒绝别人接触或拥抱 26.有时对很痛苦的刺激如摔伤、割破或注射不引起反应 27.身体表现很僵硬很难抱住（如打挺) 28.当抱着他时、感到他肌肉松弛(即他不紧贴着抱他的人） 29.以姿势、手势表示所渴望得到的东西(而不倾向用语言表示） 30.常用脚尖走路 31.用咬人、撞人、踢人等来伤害他人 32.不断地重复短句 33.游戏时不模仿其他儿童
自闭症干预方法8种
自闭症干预方法8种 常用干预方法介绍 01基于活动的设计教学 基于活动的设计教学提供了一个适合个体发展的框架，将几种有效的教学策略（如：功能性沟通训练、消退法、强化）纳入孩子的日常活动中，即：利用自然发生的前因后果教会自闭症儿童具体的目标技能。 02先行干预 先行干预法，简称ABI，是一种基于实证基础上的方法，运用解决干扰和完成任务行为。在孩子进行功能行为评估并确定干扰行为之后，这种方法最常用。 03应用行为分析法 应用行为分析法简称ABA，源于现代行为哲学先驱斯金纳在20年代早期奠定的理论基础。 斯金纳总结了一套解决行为问题的行为应用理论：行为强化法，即在行为理论的基础上，在运用系统干预方法的过程中，以提高社会性的重要技能来达到有效的水平为目的（包括：阅读、学业、社会技能、沟通、社会适应性），并且证明所采取的干预措施对行为的改善是有效的。
04辅助技术 辅助技术法指患者个人使用设备来提高其各种功能的方法。许多自闭症学生需要方法、设备或者其他系统支持来达到他们的潜在需求。研究发现这种干预疗法对自闭症谱系障碍是有帮助的 05认知行为干预 认知行为干预是指通过教导个体的理解方式，改变他们的想法和行为，从而改变其问题行为的一系列相关疗愈方法。 06行为区别强化 行为区别强化是一种特殊的强化应用，是指对所期望的行为进行强化，而通过忽略来减少不适当的行为（如发脾气、攻击、自伤、刻板行为）。 07地板时光 该训练活动不限于固定的课室，而是在日常生活的各个时段，而且多数是在地板上进行的游戏和活动。它没有刻意地进行语言和动作的训练，而是强调孩子情绪和情感的发展。 08回合式教学 回合式教学是采用一对一的形式，通过有计划的、可控的、系统的方法进行教学指导。回合式教学法较适于学习者进行小步式、重复式的
关爱自闭症儿童个人感悟讲解学习
关爱自闭症儿童个人 感悟
关爱自闭症儿童个人感悟以前只是听过有关自闭症儿童的信息，但从未跟他们有过接触。大家把这些患自闭症的孩子们叫作“星星的孩子”，犹如天上的星星，一人一世界，独自闪烁。不盲，却视而不见；不聋，却充耳不闻；有语言却很难与你交流；有行为却总是与你的愿望相违。这次志愿活动给了我一次直接接触这群孩子的机会，让我亲身感受到了自闭症儿童的世界。 第一天，第一次，他们就给我留下了极其深刻的印象。开始时还担心自己会和他们相处不来，怕吓着他们，接触了才发现，其实他们也只是个孩子，有着孩童的猎奇心理，有着孩童的纯真顽皮。看着他们那可爱的脸，我不禁有些心疼。其实他们跟普通的孩子一样有着爱玩的特性，但他们却只将所有的欢乐和苦楚锁在自己的心中，他们为自己构筑了一堵冷漠的墙，外人走不进，他们亦走不出。原本美好灿烂的孩提时光因为自闭症而失了色。 很多孩子都是由家长陪伴来的，有个小女孩，只要我们一接近，她就立刻跑开，完全抗拒外人。还有个小男孩的妈妈气急了，打了他一巴掌。但他并未像其他孩子一样嚎啕大哭，尽管眼泪湿了眼眶，他也只是轻轻抹去，继续玩耍。其实这样的孩子自尊心更强，他虽然不肯与人交流，但也有着自己的倔强和坚持。 在与孩子们一同学习、玩耍的这段时间里，我发现他们具有一个共同的特质——注意力不易集中，亦或是一旦注意力集中在自己感兴趣的事物上就对外界一切不予理睬。有的小朋友上课不停地看看这里看看那里，有时候也可以一直盯着一个小圆孔长时间不动。我第一次深刻体会到了“两耳不闻窗外事，一心
只读圣贤书”的境界。他们不善于跟别人沟通，缺乏与其他小朋友的情感接触，因此，往往是每个人自己玩自己的，但他们却能和睦相处，孩子们之间的关系就这样既矛盾又统一的发展着。 我还发现，有的孩子会非常渴望更多的人陪她玩，比如我认识的小朋友依依，她很喜欢跳舞，而且喜欢大家和她一起跳舞，很多次当我在陪其他小朋友一起玩时，她会把我和其他志愿者拉过去陪她一起跳舞。我深深的感觉到他们这些特殊的群体需要更多的关爱。 同时我也感觉到他们的父母真的是非常伟大，为了让自己的孩子能够被社会所接受，家长们从早到晚，天天陪孩子来做治疗，这样的康复训练不知道一直要持续到孩子几岁才能结束。更重要的是自闭症是一种无法彻底治愈的疾病，孩子未来的路还很长，没有人知道他们以后的生活会怎样艰难，而家长又不可能陪孩子一生，家长们的痛苦可想而知。他们花费大量的时间，耗费极大的精力，付出全部的爱，来引导和陪伴他们成长，忍受着别人异样的眼光，依然不辞劳苦地坚持。我坚信他们的付出一定会有回报。 这次志愿活动让我感触很深，我为他们心疼的同时，也在思考是什么造就他们的自闭？答案有很多，但我觉得父母为创设的环境有很大的影响，所以在对自闭症儿童教育的同时，更应开设对父母的教育课。只有两者同心协力才能让他们走出自己的小世界，融入到大环境中来。 同时通过调查问卷结果我们发现，绝大部分人不了解自闭症，不了解自闭症儿童，但是他们真的需要更多人的关爱，无论是物质上还是精神上。物质上需要爱心人士资助给他们提供良好的恢复训练场地，精神上需要关爱，鼓励，耐心和强大的师资力量。