浅析如何评讲初中英语试卷

发言。在别的同学回答问题时，也要精力集中，边听边分析正误，留心不完善的或有错的地方，随时准备补充和纠正、上课不仅仅是老师向学生单向传递知识的过程，而且是老师和学生双向交流信息的过程。其主要形式之一，就是老师提问，学生回答。这样做，一方面可调动学生的积极性，启发大家思考，提高听课效率;另一方面还能锻炼同学们的语言表达能力和大脑的快速反应能力，将被动的听课变为主动的参与。

(七)要敢于质疑

课堂上有不懂和疑难的问题，有不同的想法，要敢于提出，以求得到老师的及时帮助。每位同学都可能遇到上课听不懂的情况。这时候，就应该找机会问老师，懂得更多的知识。记得在学SEFC Book I A Unit 9 Computers 时，有一位学生提出了课文没讲到的问题:Why does a computer have so many uses？结果老师用英语给这位学生以满意的答复。然而，有的学生可能会说:“反正我听不懂，再听也无用，干脆来个不听”;有的则一味埋怨老师讲得太快，不够详细;还有的会立即去问自己的同桌或埋头查阅工具书、参考资料等。上述三种做法都是不合适的。因为，你若赌气不听了，那么本来有些能听懂的内容，也因不听而自然不懂了;你若—味抱怨老师，一是会耽误自己听课，二是老师也不可能按你个人的要求去做，毕竟还有许多其它的同学;而你若急于问别人或查资料，则既会耽误自己听课又会影响别人听讲。所以，这几种方法都是不可取的。

三、重视“听课”，提高英语听说能力

听和说是人们在口头交际活动中不可分割的两个方面，听是说的基础。对话的关键首先要听清楚、听准确，然后才能开口模仿。听课实际也是培养学生听说能力，听不懂自然就讲不出，讲不出自然无法进行交流，说不出是因为没听懂，听不懂是因为听得太少。如果没有听清楚就去模仿，必然模仿得不正确，说出的话别人听不懂，也就会影响说的积极性和说的信心。英语在很大程度上取决于模仿:语音、语调均需模仿。如果听的不准确，模仿的也必然不正确。听也是说的准备，听了之后才会产生“说”的愿望。听是一种语言输入，经过了大量听的活动，扩大了语言的输入量，才能培养语感，提高口语能力。另一方面，提高了听力才有可能提高说的能力。因为听多了才知道英语是怎样说的，哪里该重读，哪里该轻轻带过;知道了英语的表达习惯，纠正自己的语音、语调。从而会说、敢说，还能说得好。如果忽视了听力的培养就会使学生产生语言障碍，在语言的运用中困难重重，语言的作用在实际运用中得不到发挥，久而久之，英语学习成了枯燥无味的死记硬背，严重影响了学生学习英语的兴趣。因此，学生在听课应注重培养自己的听说能力。

(作者单位:重庆市荣昌永荣中学)

摘 要 考试是检验教学效果、帮助学生发现问题的一种有效手段, 而评讲试卷则是帮助学生解决疑难，发现自身不足的有效途径。试卷评讲不仅仅是对试卷中知识点的讲解与剖析，更重要的是要培养学生的思维素质，提高思维的灵活性，教给学生解题方法与技巧，克服由思维定式造成的判断失误。教师就中考英语标准化试题的各部分进行评讲,使学生明确该如何应对不同的问题,提高解题技巧可以达到提高英语成绩之目的。试卷评讲效果的好坏直接关系到学生在今后学习中的进步。

怎样在试卷评讲过程中注意一些方法，达到订正错误，巩固正确知识，提高学生英语学习能力的最佳效果。通过教学实践，我认为评讲试卷至少注意以下几点:

一、针对性

针对性包括两个方面:一是针对题目，二是针对学生。

所谓针对题目，就是指在评讲前，对所有学生试卷进行分析，确定试卷评讲的难点、重点。对正确率高或经过学生自己思索能订正的题目可“一讲而过”，甚至不讲;对错误严重的题目要不惜时间进行精讲，并给学生充分的时间思考:错在哪里？为什么错？该怎样思考？有些题目可只告诉解题思路，正确答案让学生自己寻求。

所谓针对学生，就是指考试后对试卷分析要落实到“人”， 统计错误频率。对于学生来说,试卷的价值在于发现错误,纠错过程也即提高成绩的过程。出错多的题目应是评讲的重点,所以教师有必要统计错误频率。对错误原因、类型进行调查和反思。统计完学生的出错频率后,下一步就是查找每题错误的类型和根源。某题哪些同学出现哪类错误，评讲前作详细统计、分析，对个别学生的特殊错误要个别面对面进行分析。教师要善于顺着学生的思路,“将心比心”地分析学生出错根源。

如2009年中考选择题:

36. ---Do you know ______ the MP4 yesterday?

--- Sorry, I’ve no idea about it.

A. how much did he pay for

B. how much he paid for

C. he paid for how much

D. he paid how much for

学生很容易选C，他是按汉语的语序去做题，要告诉学生的宾语从句的结构，是由特殊疑问词引导，在A或者B中选择。同时要注意这句话虽然是一个一般疑问句，但是它做的是know 的宾语，所以应该跟陈述句语序。故应该选B。

同时，评讲过程中的提问也要有针对性，讲到某一题，设计一些针对性提问，让有代表性错误的学生回答，有可能的话，让大部分同学过关。这样，当老师在评讲到学生自己有错误的题目时，这些学生能集中思想，专心听讲、尽力理解，以免教师提问“碰钉子”。

评讲试卷切不可无论什么题目，一讲到底，也不要随心所欲，提问抽到谁让谁回答。切忌平均使用力量、无的放矢。评讲完毕为了“巩固”，所有同学统抄所有答案，这都是缺乏针对性的表现，既不利于知识巩固，也有背于当前“提高课堂实效，减轻学生课业负担”的主张。

二、理解性

鉴于英语学科“重在运用、重在理解”的特点，在试卷评

浅析如何评讲初中英语试卷

◇ 钟代伦 凌 群

外语教研

2011.NO20

讲过程中，仅让学生知道题目答案是不够的，更重要的是让学生了解所以然。只有让学生真正理解自己的错误所在和原因，才能使他们灵活而深入地掌握知识并有效地掌握学习方法，从而提高评讲效率，实现考试的真正目的。

对教师而言，评讲前要分析学生错误的原因，透过现象看错误实质。评讲时，注意从学生思维角度出发，深入浅出，使学生真正理解“这样做”的原因。

例:2009年中考选择题32. ---Who will send you to the new school, your mom or your dad?

--- ______. I’ll go there alone.

A. Both

B. Either

C. Neither

D. None

翻译意思:谁将送你去新学校，你的妈妈还是你的爸爸？

--- 。我独自去那儿。

两者 B、其中一个C、两者都不D、没有(三者或三者以上的都不)

翻译意思后，理解分析是自己一个人去，爸爸妈妈两者都不，所以应该选C

当然，教师也可采取一些方法，迫使学生由“机械识记”转为“意义识记”。一般英语试卷评讲课，是学生做笔记最忙碌的时候，许多学生因不善于利用注意分配，为了及时记录正确答案，以免无法订正试卷错误而不好“交差”，因而对教师分析解题的过程忽视了。这样学生即使记住了正确答案而没有理解解题思考的过程，以后遇到同类题目往往又束手无策了，试卷评讲的深远意义也就失去。我在试卷评讲过程中，一般不允许学生记答案，让学生的注意力完全集中在对题目的思考、理解过程上。过一段时间让学生再订正，然后通过再次批阅，看学生是否真正掌握了方法。

三、灵活性

试卷评讲的灵活性表现在教学方法采用的多变性，要根据不同的题型采用不同的教学方法，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，让学生成为试卷评讲的主动参与者。切忌整节课使用“讲授法”，学生易产生依赖思想，评讲效果不佳。有的较强调“知识性”的题目，以“讲授法”为主。对一些正确率在50%左右的题目，可用“讨论法”，让学生各抒己见，讨论争议，教师适当点拨，这样在思想激烈冲突的过程中起到加深印象、巩固知识的作用。有些容易混淆的题目，可通过分析、比较，让学生分清异同。对有些稍有难度、错误率较高且重在理解的题目，教师可边讲边提问，启发引导学生积极思维，师生共同探究正确答案。

由于学生英语基础不一，理解能力各异等原因，讲评之后，要留有充分时间让学生自由提问。通过这一环节，使教师及时得到评讲反馈信息，及时解决还存在的问题，活跃学生思维，养成学生积极动脑习惯，培养学生大胆质疑的精神，同时给予学生更多口头语言训练的机会。

总之，各种评讲方法的灵活交替使用，可激发学生兴趣，发挥学生学习主体性，提高评讲效率。

四、巩固性

订正错误并非是评讲试卷的最终目的，真正的目的是让学生牢固掌握正确知识和学习方法。为让学生在试卷订正后不再出现类似错误，采取一些措施、手段以达到巩固的目的是必不可少的环节。

有的教师认为每次考试语段千变万化，题目从不重复，评讲只是为了应变本份试卷，讲明每题答法即可。其实，英语解题过程与理科解题过程一样，也有其步骤和规律可循，对同类题目，教师一定要在试卷评讲时引导学生总结归纳，反复训练学生思考过程，并进行归类训练，以达到熟练把握解题方法的目的。例:2009年中考阅读理解。

A

A large number of people in the world eat fast food. Whenever you go into a fast food restaurant, you can see lots of people enjoying their meals there. How do you know in which country people like fast food best?

The English people are the world’s biggest fans of fast food, while the French(法国人) are the least interested in quick meals, according to a survey done last year.

The survey of thirteen countries shows 45% of the English people say they can’t give up fast food because it’s delicious. And 44% of Americans and 37% of Canadians say the same.

The French, proud of their delicious and high-class cuisine, don’t like fast food. 81% of them think it is unhealthy, followed by 75% of the Japanese.

How about the Chinese? How often do you have hamburgers or fried chicken? It doesn’t matter whether you like Western fast food or Chinese food. The most important thing is to keep a balanced diet.

52. From the survey we know _____ like fast food best.

A. the Chinese

B. the French

C. the Japanese

D. the English

53. The survey shows _____ of Americans like fast food.

A. 37%

B. 44%

C. 75%

D. 81%

54. According to the survey, some people can’t give up fast food because _____.

A. it’s cheap

B. it’s safe

C. it’s delicious

D. it’s healthy

55. The word “cuisine ” in the passage means _______.

A. food

B. house

C. water

D. country

56. The survey is about _______.

A. Western countries

B. fast food

C. restaurants in the world

D. Chinese food

52题，在短文中找出与此相关的句子第二段第一句，因此该题应选D。评讲后找几个运用找句子找根据的方法，让学生按这种答题思路，举一反三进行训练。那么学生基本在评讲课上就能掌握初中阶段做短文的方法。

在教学实践中，如果注意评讲试卷的针对性、理解性、灵活性和巩固性，那么，就能利用试卷的反馈信息，尤其是把错题作为有效的教学资源，补救以往“教”与“学”的漏洞，使试卷评讲成为提高教学质量的一个有效途径。

(作者单位:重庆市永川区朱沱镇江永初中)

外语教研

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