任务型教学模式下的教学尝试

任务型教学模式下的教学尝试

南阳中学余彩虹

从2005年开始，我有幸成为县教研室课题组成员之一。在课题组负责人黄素华组长的带领下，课题组成员先后到江英中学，阳山中学，阳山二中开展教研活动，我所上的公开课受到课题组成员及学校领导、老师的高度评价。经过一年的教学探索与尝试，使我深深的体会到，要改革课堂教学，首先教师应该转变教学观念、更新教学理念、勇于探索，锐意进取，积极反思教师的教学策略，提高教育教学水平。下面是我在教学改革实践中的点滴体会。

一、关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围

从对第一节课开始，我就把自己暴露在学生面前，介绍自己的成长经历，包括自己的错事与短处。这样，学生就会觉得老师是与他们坦诚相待的，是把他们当朋友的。那么，学生在作自我介绍时，也会坦诚的。然后，与学生谈谈中国的发展近况及教育现状，使其明白科学文化的重要性，与学生谈谈因贫困辍学的学生，谈企业家上夜大“充电”的故事，也谈桑兰的故事------让学生形成明确的学习目的，端正的学习态度，培养正确的人生观、世界观与价值观。鼓励学生要像中国女排一样，顽强拼搏、团结协作，鼓励学生积极思考、探讨问题，敢于发表自己的见解。平时，多关心学生的学习、生活、思想动态及家庭情况。教师的关怀，对学生情感的关注，能营造宽松、民主、和谐的教学氛围。

二、以点带面全力推进

高一的学生刚从九年级升上高中，实际年龄和心理特征都接近初中学生。但他们大都积极向上，好奇心强，还有一定的向师性,好表现自己，喜欢当“官”，抓住这一特点，从第二周开始，我就精心安排座位，把学生分成8个学习小组，每个小组4至8人不等，小组成员自由组合，绕桌而坐成圈，各小组推荐一名小组长，负责课堂内外听、说、读、写、练等活动的组织、监督工作,并采取一帮一、一帮二等形式提高学生的学习效率，帮助中下层生树立信心、激发兴趣、体验成功、共同进步，以点带面，预防两极分化。鼓励学生形成你追我赶的学习氛围，营造良好的整体学习环境与习惯。

三、为学生创设英语学习的语言环境

中国学生由于缺乏英语交际的语言环境，由于受母语的负迁移影响。很难学到地道的英语表达，教师仅靠有限的课堂教学为学生提供语境，远远不能满足学生对学习语言的需要。所以，我就鼓励学生自己动手，让教室成为“文化小岛”，如张贴地图、广告、挂历、作品（学生的画手工制作等）、单词卡、句型纸条等，定期更换。这种做法给学生提供了英语词汇、语句的环境、并增添了英语学习的勇气。同时，利用课余时间放英文广播，播放视听英语，英语电视节目等，威学生创造更多的学习英语的条件。

四、培养学生的思维、想象能力

思维是在感知和知识经验的基础上，人脑对客观现实概括的反映。它是借助言语实现的人的理性认识过程。想象是一种特殊形式的思维。而感性材料是想象的基础。因此，有目的、有计划地组织学生讨论或辩论是一个不断地产生疑问和解决疑问的过程，教师要指导学生善于激疑，鼓励学生质疑多问，让学生把问题一个个提出来，触类旁通。哪怕有些问题是低层次的或错误的，教师也要从积极方面加以鼓励，以便不挫伤学生的积极性。如高一年级英语教材Module1, 学习方向词north, south east, west。我带领学生到学校张贴的“胸怀祖国”的地图前

去上课，学生很容易理解上北下南,左西右东。但在实际生活中，我们是不能以此为依据的。因此，我把学生分成若干个小组,同一个村的学生在同一个小组，让他们进行讨论，然后，根据实际情况，以房子所向为中心,辨别方向。结果表明，学生所说的东西南北方向各有不同。这样一来，学生的兴趣就激发出来了，而且既能使学生的思维能力得到培养，丰富学生的想象力，又能培养学生的方向感。

五、激励学生多思诱发求异思维

“学起于思，思原于疑。”疑是点燃学习思维的火种。学生有了疑问才会去思考问题，才能有所发现，有所创造。爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”因此，在教学中，我坚持给学生充足的时间质疑问难，通过质疑问难把学生带到一定的情境之中，由此启发其求知的欲望，诱发其创造性思维和求异思维。例如：在复习There be 句型和现在进行时之后，利用教室里张贴的学生作品，让学生就图中内容进行质疑，其余学生进行竞争抢答。这时学生的思维非常活跃，纷纷举手回答。当学生回答What are they doing? 时，学生的答案各异，很富想象力和创造力。对他们的发言，我及时给予表扬，并以星级的方式予以嘉奖。对不同层次的学生，用不同的评语。如对于中层生，说：“你读得很流利，也很响亮。对下层生说：“这次答得真好。”对于优秀生说：“这句话说得真好，描述得很精彩。”学生在老师的赞许中感受成功的喜悦。同时，也大大提高了他们的主动性，使他们积极参与到活动中来。

六、为学生提供语言输出的机会

教科书上提供的语言输出材料对提高学生的听、说、读、写、等技能的培养还是比较有限的。所以，我充分利用学生的Duty Report（内容除了日常情况外），还让学生自编一个dialogue。每天坚持two by two 的Duty Report之后，让别的学生就其内容进行提问，回答的学生由提问的学生点名。其次，就课文内容进行提问，所提问题必须是学生自己想出来的，以抢答的形式开展此类学习活动，学生在通过对语言信息的输入后，再经过努力处理信息、获取信息并对输出语言。这本身就是任务型教学所提倡的一种学习过程，用英语做事的过程。从另一个角度也培养了学生的竞争意识，让学生明白“谁快谁赢”的道理。

七、制定适合本班学生特点的激励机制

激励机制无形中也是对学生学习的一种评价，通过评价，使学生在应用学习过程中不断体验进步与成功、认识自我、建立自信、促进学生综合语言运用能力的全面发展。在教学中，我所采用的激励机制有竞争机制、学生评价学生、学生的自我评价，如：高一年级（13）班的学生，我要求他们每个月录制一个对话（pairs work）和一篇作文。学生会自由组合partner、自编对话，和一篇作文，而且有时间修改，录制以后，如果感到不满意，可以重新录制，直到自己感觉满意即可，这样既调动了学生参与的积极性，又给了学生二次评价自己的机会，强化了学生用英语“做事”的过程，上交以后，教师采用五星制对学生的作品进行评价，好的作品及时在课堂上宣读，表扬学生，使学生倍感学习成功的快感。一个学期下来，学生学习英语的兴趣浓了，自觉性提高了，学习态度由以往的“要我学”向“我要学”转变了。教学取得了明显的成效，在期末英语考试中高一（13）班的英语平均分为72.5分，及格率是20%，全班排名由分班时的第16名（全校20个教学班）上升到第7名。

新课程、新教学、新模式是对我们教学工作的一种挑战，也是教师提高自我的一种动力。正如古语云：授之以鱼，不如授之以渔。今后，我将更加努力地致

力于教育教学研究，在任务型教学模式下努力创造应用教学地崭新优势，优化课堂结构。