人教版高中生物必修二第二章第二节基因在染色体上优质教案

第2章基因和染色体的关系

第二节基因在染色体上

教学目标

1、说出基因位于染色体上的理论假说和实验证据。

2、运用有关基因和染色体的知识阐明孟德尔遗传规律的实质。

3、尝试运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上。

4、认同科学研究需要丰富的想象力，大胆质疑和勤奋实践的精神，以及对科学的热爱。重点难点

1、教学重点说出基因位于染色体上的理论假说和实验证据。孟德尔遗传规律的现代解释。

2、教学难点运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上。基因位于染色体上的实验证据。

教学过程

问题探讨P27 这个替换似乎可行。由此联想到孟德尔分离定律中成对的遗传因子的行为与同源染色体在减数分裂过程中的行为很相似。一条染色体上可能有许多个基因。1．萨顿的假说

1.1、萨顿（美国遗传学家）的研究和发现：

研究----蝗虫的精子和卵细胞形成过程及受精作用；

发现----遗传因子就是等位基因。遗传因子或等位基因分离与减数分裂中的分离

非常相似。

1.2、基因和染色体行为存在着明显的平行关系的表现。（思考：为什么存在平行关系？）

基因是由染色体携带着从亲代传递给下一代的。（假说的内容）即：基因在染色体上。

1.4、完成P28思考与探讨（标出相关的基因。提示：矮茎-隐性-d控制；高茎-显性-D控制。）

1.5、类比推理：萨顿将看不到的基因与看得到的染色体的行为进行类比，根据其惊人的一致性，提出上的假说。类比推理得出的结论并不具有逻辑的必然性，其正确与否，还需要的检验。

2. 基因位于染色体上的实验证据

2.1摩尔根的态度和摩尔根的实验

1、果蝇做遗传实验材料的优点：（1）容易饲养，繁殖快；（2）染色体大，且数量少。

2、摩尔根的果蝇实验：请同学们看书上P29的实验过程，回答以下问题：

（1）亲本的表现型×。

P 红眼-雌X W X W 白眼-雄X w Y X 配子F1F1配的♂

子F1的♀配子F2

（2）F1的表现型，。你可以得出为显性。

（3）F2的表现型，比例。这遗传表现符合，表明果蝇的

红眼和白眼受基因控制。F2的白眼全为。眼色与性别相联系。

3、下左框中写出摩尔根关于果蝇眼色的遗传实验图解。

2.2雌雄果蝇体细胞的染色体图解（P29T9）

思考：（1）果蝇体细胞中染色体的组成？（2）雄果蝇和雌果蝇的染色体组成？（3）你得

出的结论是？

1、果蝇体细胞中有对染色体，其中3对是，1对是。其中♀

中，性染色体是的，用表示，♂中性染色体是的，用表示。

2、右4小框中分别画或写出♂、♀果蝇减数分裂产生配子的2个染色体组合。

思考：人的染色体组成？

3、摩尔根及其同事的设想？

1）、由于白眼的遗传和相联系，而且与染色体的遗传相似。设想：果蝇

中控制白眼的基因(用w 表示)位于X 染色体上，而________上没有它的等位基因，纯种红

眼雌果蝇的基因型为X W X W ，可产生配子为______，白眼雄果蝇的基因型为________，可

产生配子______和_______，雌雄配子受精可得后代__________和_________。让F 1杂交可

得F 2，其基因型为____________、____________、____________、____________。

2）、完成下列果蝇杂交实验分析图解：

4、在右2框中写出F1果蝇侧交实验的分析图解：

★通过摩尔根及其同事的工作，把一个特定的基因和一个特定的染色体---X染色体联系起来，。从而实验证明了基因在染色体上。

5、人体细胞中只有46条染色体，而基因却有3万个左右，这说明一条染色体上有个基因。摩尔根和他的学生们经过十多年的努力，发明了测定基因位于染色体上的相对位置的方法，并绘制了第一个果蝇各种基因在染色体上的相对位置的图（P30T11），说明了基因在染色体上呈排列。

★染色体上有多个基因，基因在染色体上为线性排列，现代生物技术能测定基因的位置。）3.孟德尔遗传规律的现代解释

1．基因的分离定律的实质是：在_________的细胞中，位于一对____________上的

____________，具有一定的独立性；在减数分裂形成____________的过程中，____________会随着____________的分开而分离，分别进入两个配子中，独立地随配子遗传给后代。

思考：等位基因的分离原因是什么？发生在什么时候？

2．基因的自由组合定律的实质是：位于____________上的____________的分离或组合是互不干扰的；在减数分裂过程中，____________上的____________彼此分离的同时，

自由组合。

思考：自由组合的对象是什么？自由组合发生在什么时期？

技能训练（P31）不同的基因也许是DNA长链上的一个个片段。

训练

1、（）下列关于基因在细胞中存在方式的叙述，正确的是

A．在体细胞中成对存在，在配子中成单存在B．在体细胞和配子中都成单存在C．在体细胞和配子中都成对存在D．在体细胞中成单存在，在配子中成对存在

2、（）下列关于基因和染色体关系的叙述，正确的是

A．基因全部在染色体上B．基因在染色体上呈线性排列

C．一条染色体上有一个基因D．染色体就是由基因组成的

3、（）在细胞正常分裂的情况下雄性果蝇精巢中一定含有两个Y染色体的是

A．减数第一次分裂的初级精母细胞B．有丝分裂中期的精原细胞

C．减数第二次分裂的次级精母细胞D．有丝分裂后期的精原细胞

4、（）人的体细胞中含有23对染色体，在次级精母细胞处于分裂后期时(染色单体已分开)细胞内不含有。

A．44条常染色体+ XX性染色体B．44条常染色体+ YY性染色体

C．44条常染色体+ XY性染色体D．两组数目和形态相同的染色体

5、（）在果蝇性别决定中，对性别起决定作用的细胞是

A、精子

B、卵细胞

C、初级精母细胞

D、初级卵母细胞

6、（多选）（）猴的下列各组细胞中，肯定含有Y染色体的是

A．受精卵B．次级精母细胞C．初级精母细胞

D．雄猴的神经元E．精子F．雄猴的肠上皮细胞

7、（）已知果蝇的红眼（W）对白眼（w）为显性。现有两红眼果蝇杂交，得到♀50只（全部红眼），♂50只（红眼24只，白眼26只）。据此可推知双亲的基因型是

A．Ww×Ww B．Ww×ww C．X W X w×X W Y D．X W X W×X W Y

8、（）白眼雄果蝇基因型的准确写法为

A．X w Y w B．X W Y C．X w Y D．XY w

9、（）熊猫的精原细胞有42条染色体，且性别决定为XY型，则次级精母细胞阶段，细胞内染色体的组成情况可能是①40+ XX ②40 + YY ③20 + X ④20 + Y ⑤40+XY

A．①②B．③④C．①②③④D．①②③④⑤

10、（）豌豆的杂交实验中，高茎与矮茎杂交，F2中高茎和矮茎的比为787：277，上述实验结果的实质是

A、高茎基因对矮茎基因是显性的

B、F1自交，后代出现了性状分离

C、控制高茎和矮茎的基因不在一条染色体上

D、等位基因随同源染色体的分离而分开

11、（）基因自由组合定律揭示了

A．等位基因之间的关系B．非等位基因之间的关系

C．非同源染色体之间的关系D．非同源染色体上的非等位基因之间的关系

12、（）某生物的基因型为AaBb（非等位基因自由组合），其一卵原细胞经减数分裂后产生了一个基因型为Ab的卵细胞和三个极体。这三个极体的基因组成分别是

A．AB aB ab B．AB aB Ab C．aB aB aB D．Ab aB aB 13、（）下列有关同源染色体的叙述中，正确的是：

A．同源染色体总是成对存在于生物细胞中B．同源染色体同一位置上总存在等位基因C．同源染色体的大小形态都相同D．减数分裂时，同源染色体联会形成四分体

14、（）某生物的体细胞中含有4对染色体，若每对染色体上有一对等位基因，且等位基因间具有显隐性关系。则该生物产生的精子中，全部为显性基因的概率为

A.1/2

B.1/4

C.1/8

D.1/16

15、（）一个基因型为AaBb的小鼠，在减数分裂过程中，A和a、B与b两对等位基因何时发生分离

A．有丝分裂B．减数第一次分裂C．减数第二次分裂D．减数第一次分裂或减数第二次分裂

16、（）基因型为Mm的动物，在精子形成过程中，如果不考虑连锁互换，基因M 和M、m和m、M和m的分离，分别发生在

①精原细胞形成初级精母细胞②初级精母细胞形成次级精母细胞③次级精母细胞形成精子细胞④精子细胞变形为精子

A．①②③B．③③②C．②②②D．②③④

17、（）下图是某种生物的精子细胞，根据图中染色体类型和数目，则来自同一个次级精母细胞的是

A．①③ B．②⑤C．①④ D．③④

18、右图所示某生物卵原细胞中的染色体和染色体上的基因，请完成下列问题：

(1)同源染色体是_________；(2)非同源染色体是______________；

(3)等位基因是___________；(4)非等位基因是______________；

(5)按自由组合定律遗传的基因是______________；

(6)不能进入同一配子的基因是______________；

(7)形成配子时能进行自由组合的基因是______________；

(8)此图除表示卵原细胞外，还可表示______________细胞和______________细胞。

优秀教案(第2节基因在染色体上)

第2节基因在染色体上 ●从容说课本节内容包括了萨顿的假说、基因位于染色体上的实验证据和孟德尔遗传规律的现代解释3个教学知识点。在人类对基因与染色体关系的探索过程中，萨顿和摩尔根都作出了杰出的贡献。因此在我们的课堂教学中,通过组织学生活动、思考和讨论，帮助学生领悟科学家独到的研究方法、缜密的思考、严谨的推理，进行探究并得出相关的结论。由于本节从上一节《减数分裂和受精作用》引过来，所以在教学安排上思路如下：（1）通过回忆孟德尔分离定律和观察哺乳动物精子（或卵细胞）的形成过程图解，引导学生联想等位基因与同源染色体的行为之间究竟是什么关系？学生的这种疑惑源于头脑中的认知冲突，由认知冲突产生的问题会激发学生的探究兴趣。（2）接着引导学生把孟德尔分离定律中的遗传因子换成同源染色体，重读分离定律，画含一对同源染色体（假设其上有一对等位基因）和含两对同源染色体（假设其上各有一对等位基因）的精原细胞减数分裂示意图，让学生强烈意识到基因和染色体行为存在明显的平行关系。采取学生活动的教学方式有利于落实探究性学习的课程理念，培养学生的探究意识和动手、动脑的能力，并使学生在活动中加深对生物学原理的理解，提高学生对生物学观点的认同程度。教师肯定学生的发现并介绍萨顿的假说，让学生体验到成功的喜悦。（3）在摩尔根的果蝇杂交实验中，教师采取问题串的形式、环环相扣、层层深入的设问、引导学生思考和讨论，逐步揭开遗传的奥秘，最终证实基因的确位于染色体上。通过介绍多种生物的染色体和基因的数量关系，让学生理解到一条染色体上应该有许多个基因，且基因在染色体上呈线性排列。另外，还简要介绍现代分子生物学技术在基因定位上的应用，有利于拓展学生视野，增强学生学习生物学知识的时代感，体现教材内容的先进性。（4）在以上内容的基础上，引导学生在染色体和基因水平上阐明基因分离定律和基因自由组合定律，以达到课程标准的要求。培养学生的分析归纳能力，让学生不仅在观念上逐渐认同，在知识结构上也获得了科学知识。 ●三维目标 1.知识与技能（1）说出基因位于染色体上的理论假说和实验证据。（2）概述孟德尔遗传规律的现代解释。 2.过程与方法（1）运用有关基因与染色体的知识阐明孟德尔遗传规律的实质。（2）尝试运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上。 3.情感态度与价值观（1）认同科学研究需要丰富的想象力，大胆质疑和勤奋实践的精神，以及对科学的热爱。（2）参与类比推理的过程，提出与萨顿假说相似的观点，体验成功的喜悦。 ●教学重点 1.基因位于染色体上的理论假说和实验证据。 2.孟德尔遗传规律的现代解释。 ●教学难点 1.运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上。 2.基因位于染色体上的实验证据。 ●教具准备教学课件。 ●课时安排

(推荐)高中生物必修一全部教学反思

《从生物圈到细胞》教学反思本节是高中生物第一节课，所以非常注重原有生物学知识的回顾和学习兴趣的引导。由于没提前做好学案，采用的还是传统的教学方式，但加入更多的讨论，提供很多学生讨论和发表自己见解的部分。在教学时注意以下三点：一是尽量帮助学生回忆初中所学的知识，虽然很多学生在初中时并没有把生物当“当主科”，但很多人还是比较有兴趣的，比如让学生讨论回顾初中学的实例一草履虫的运动和分裂等等；二是不仅仅拘泥于具体的知识，还引导学生从系统的角度看待生命活动离不开细胞以及生命系统的结构层次，多举例子，让抽象知识具体化；三是要根据学生回答问题的情况及时调整问题的难度和教学策略，并注意列举的事例应尽量与学生的生活经验和社会热点相联系，以提高学生学习的积极性，让学生感性认识后总结细胞在其中的作用，从而体会“生命活动离不开细胞”。教学过程中，改变了原有的教材设计，先从细胞结构入手，再进入非细胞结构的讲解，想用这样的方式更加突出课程的重点和难点。使用多媒体课件，利用图片、文字、视频相结合的方式总结从细胞到构建生物圈的过程。让学生从感性到理性上认识细胞，并且感觉到细胞是真实存在的。多引导学生举例，加深学生印象。让细胞这个学生没有触摸到的东西，真真实实的展现出来。在学生牢固建立了“细胞”概念后，补充一些非细胞结构，强调这些生命也离不开细胞。最后落实到，无论是细胞结构生物还是非细胞结构生物，都离不开细胞。一节课下来，虽然没有完成课本的全部教学内容，但是很明显感觉到了学生基础各异，但对生物还是很感兴趣的，相信以后会跟他们共同进步的。《细胞的多样性和统一性》教学反思《细胞的多样性和统一性》内容中有关实验“使用高倍显微镜观察几种细胞”的教学，我在授课的几天前就询问过学生“有没有使用过显微镜”，结果三个班的同学中只有五个是用过显微镜的，所以我觉得先帮学生复习显微镜的构造和使用步骤是非常有必要的，只有在有了一定的理论知识的基础上再进行具体的操作，学生才不至于手忙脚乱、也能减少由于操作失误而导致显微镜的损坏。我演示完显微镜的操作后，就请有兴趣的学生到讲台试着操作一下。有一个班的学生们面面相觑，很多人想去操作又不好意思，因为怕出差错，最后我指定一位平时表现比较活跃的学生去操作，结果还没操作完就下课了。而在另一个班，却有学生主动大胆地到讲台去操作，带动了其他同学的积极性，下课后都还有同学因为没轮到他操作显微镜而惆怅。我问那个上讲台操作显微镜的学生以前是否使用过，他却说没有。原来，他按照我课前的要求，利用周末的时间，认真地复习了初中七年级上册第二单元“生物和细胞”中“练习使用显微镜”的内容，还根据实验册预习了使用高倍镜的有关知识。从这件事中，我更深刻地认识到学生课前预习与否对学生的学习效果起到很重要的作用，如果老师和学生都能认真贯彻三段教学法的各个环节，一定能收到更好的教学效果。 <<细胞中的元素和化合物>>教学反思本节内容是人教版高中生物必修一《分子与细胞》第二章《组成细胞的分子》第一节的内容，所需课时为一课时。要从系统的角度来认识细胞，首先就要了解细胞的物质组成。教材从组成细胞的基本元素，再到化合物，逐渐深入，让学生在微观层面上系统的认识细胞，从组成细胞的基本物质开始累积成一个细胞的完整形态和结构。本节内容是学习本章及后续内容的基础。学生在初中积淀了部分生物及化学知识，有一定的实验动手能力。学生本身对探究细胞的结构是存在好奇心的，教师只要在必要的问题上对学生进行点拨，便能激发学生的探究、思考及动手能力。培养学生提出问题，解决问题的能力，让学生主动地探究，从而获取知识，提高学习能力，这也是新课程标准的要求，所以教师需要在这方面多给学生指导和启发，便能收到较好的教学效果。本堂课主要采用了问答式探究学习的方式，围绕组成细胞的化学元素和化合物展开探究学习。在整堂课中，教师充当的是学生学习的引导者和组织者，通过资料创设问题情境，引导学生发现问题、提出问题、探究讨论问题、解决问题，直到最后得出结论，都是学生通过自主合作讨论获得的。本节教学应该重点渗透以下几点：①从元素水平就可以看出生物的物质性，以及组成生物体物质的特殊性。②组成生物体的元素的作用，只有在生活的机体中，在生物体特定的结构基础上，在与其他物质的相互作用中才能体现出来。③生物体的大量元素和微量元素是依据含量划分的，不可轻视微量元素的作用。另外，生物体中不仅仅都是必需元素，环境中的有些非必需元素也会进入到生物体中。本节课既有授课内容，又要做实验，因此教师要熟悉教学内容要求，善于利用各种课程资源，创新实验设计方案。在课前教师一定要做好充分的准备工作，尽量将可能出现的情况都估计到，并找到相应的对策，学生也应该做好课前准备，预习实验，初步了解实验的原理及实验步骤，保证实验的顺利进行。《生命活动的主要承担者》教学反思本节知识内容多，新名词多，蛋白质空间结构较抽象，学生没有学习相应的有机化学知识，对羧基，羟基等很陌生，因此给教学带来一定的困难。

2021年生物必修二基因在染色体上练习题之欧阳学文创编

万鹏网络辅导资料生物7：基因在染色体上欧阳光明（2021.03.07）知识梳理 1、萨顿的假说（1）实验发现：蝗虫精子与卵细胞的形成过程中，的分离与减数分裂中的分离极为相似；（2）推论：基因位于上，基因和染色体行为存在着明显的。 a 基因在杂交过程中保持_____性和_______性。染色体在配子形成和受精过程中，也有相对稳定的________。 b在体细胞中基因__________存在，染色体也是________的。在配子中只有成对的基因中的___________，同样，也只有成对的染色体中的___________。 c体细胞中成对的基因一个来自，一个来自。同源染色体也是如此。 d非等位基因在形成配子时___________，非同源染色体在减数第一次分裂后期也是___________的。（3）科学研究方法——类比推理 2、基因位于染色体上的实验证据（1）摩尔根及实验材料：果蝇的优点是：（2）实验及结果分析：观察课本29页图2—8 思考：（1）从果蝇红眼和白眼这一对相对性状来看，其遗传符合分离定律吗？（2）白眼性状的表现总是与性别相联系，如何解释这一现象呢？（3）摩尔根的假设：观察课本29页图2—9 常染色体 a 染色体XX（同型的）：雌性果蝇中性染色体： XY（异型的）：雄性果蝇中 b假设：控制白眼的基因（用表示）在染色体上，而染色体不含有它的等位基因。 c观察课本29页图2—10，写出遗传图解：（4）测交实验验证（写出遗传图解）：

（5）结论：________________________________________________。 3、孟德尔遗传规律的现代解释细胞遗传学的研究结果表明，一对遗传因子就是位于一对同源染色体上的___________，不同对的遗传因子就是位于非同源染色体上的___________。 A. 基因的分离定律的实质是： B. 基因的自由组合定律的实质是：典型例题例1.下列叙述中不能体现基因与染色体平行行为的是（）A．基因位于染色体上，染色体是基因的载体 B．形成配子时，细胞中成对的基因分开，同源染色体也分开，分别进入不同配子 C．形成配子时，细胞中非等位基因自由组合，非同源染色体也是自由组合 D．体细胞中成对的基因一个来自父方，一个来自母方，同源染色体也是如此例 2.下图表示果蝇的一个细胞，其中数字表示染色体，字母表示基因。下列叙述正确的是() A．从染色体情况上看，该果蝇只能形成一种配子 B．基因e控制的性状在雌、雄个体中出现的概率相等 C．形成配子时基因A、a与B、b间自由组合 D．只考虑3、4与7、8两对染色体时，该个体能形成四种配子，并且配子数量相等例3.一对同源染色体上（） A、只有一对等位基因 B、至少有一对等位基因 C、可能有多对等位基因 D、最多一对等位基因例 4.果绳的红眼为伴性显性遗传，其隐性性状为白眼，在下列杂交组合中，通过眼色即可直接判断子代果蝇性别的一组是（） A、杂合红眼雌果蝇×红眼雄果蝇 B、白眼雌果蝇×红眼雄果蝇 C、杂合红眼雌果蝇×白眼雄果蝇 D、白眼雌果蝇×白眼雄果蝇强化训练 1．关于孟德尔的一对相对性状杂交实验和摩尔根证实基因位于染色体上的果蝇杂交实验，下列叙述不正确的是 A.两实验都设计了F1自交实验来验证其假说

人教版高中生物必修二《孟德尔的豌豆杂交实验》教学

孟德尔的豌豆杂交实验教学目标教学重点 1．对自由组合现象的解释，阐明自由组合定律。 2．用交叉相乘法，解析孟德尔二对相对性状实验结果中的规律。教学难点交叉相乘法的应用。课时安排 2课时。教学过程第一课时一、导入新课前面我们学习的是一对相对性状的遗传规律，而在实际情况中，生物的性状是多方面的，复杂的，当生物的多种性状综合起来的时候其遗传又有什么规律呢？二、新课教学

以“问题探讨”引入。提示：可以通过水稻杂交育种等实例，使学生自然地认识到任何生物都不止表现一种性状，后代表现的特征可以是两个亲本性状组合的结果。进一步思考讨论，双亲的性状是遵循什么规律进行组合、传递给后代的？在育种实践中如何获得所需的性状组合？（一）二对相对性状的杂交实验 1．实验现象（参考P9图1-7）（1）杂交P：黄色、圆粒×绿色、皱粒（种子）（种子）（植株）（植株） F1：（受精卵）黄色、圆粒（种子、100%）（2）F1自交：黄色、圆粒（种子时的F1）同植株卵子精子 F2：种子黄色圆粒绿色圆粒黄色皱粒绿色皱粒 315 108 102 32 （≈9︰3︰3︰1） 2．数据分析（1）分析每对性状的F2：

①粒色：黄/绿=315+101/108+32≈3︰1 ②粒形：圆/皱=315+108/101+32≈3︰1 （2）结论：每对相对性状的遗传仍遵循分离定律；两对相对性状遗传时，遗传因子互不干扰。（二）对自由组合现象的解释 1．杂交：纯黄、圆X 绿、皱 P 基因型（YYRR ）（yyrr ）配子：YR yr F1：YyRr 2．F1植株自交 F1配子：♀YR yR Yr yr （每对遗传因子彼此分离，不同对的遗传 ♂1/4 1/4 1/4 1/4因子可以自由组合） YR yR Yr Yr （每对遗传因子彼此分离，不同对的遗传因子可以自由组合） F2：

必修二第二章第2节《基因在染色体上》教案

第二章第2节基因在染色体上一、教材分析：本节内容是联系细胞学和遗传的相关知识的枢纽，在整个高中生物学必修内容的知识体系中属于一个可以承上启下的关键内容。深刻地理解基因与染色体的平行关系有助于学生理解生物物质基础、结构基础和功能三者之间的关系。教材中内容的选用和编排也十分有利于培养学生的思维和探究的能力。二、教学目标：（一）知识目标： 1、说出细胞学和遗传规律的有关基础知识。 2、说出基因位于染色体上的理论假说和实验证据。 3、运用有关基因和染色体的知识阐明孟德尔遗传规律的实质。（二）能力目标 1、尝试总结归纳细胞学和遗传规律的有关知识，培养比较、归纳、总结的思维能力。 2、尝试运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上，提高分析和解决问题的能力。 3、运用有关基因和染色体的知识阐明孟德尔遗传规律的实质，锻炼批判性思维能力。（三）情感态度与价值观目标激发对科学的热爱，认同科学研究需要丰富的想像力，在大胆质疑的同时必须小心求证，培养质疑、求实、创新以及勇于实践的科学精神。三、教学重点： 1、基因和染色体的平行关系 2、基因位于染色体上的理论假说和实验证据。 3、孟德尔遗传规律的现代解释。教学难点： 1、运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上。 2、基因位于染色体上的实验证据。四、学情分析：学生在第一章中已经学了孟德尔的遗传规律，提出有遗传因子（基因）的存在，此时学生的心中会有一些疑问：遗传因子（基因）是什么？遗传因子（基因）在哪里？接着在第2章的第1节又学习了减数分裂，知道了减数分裂中同源染色体的行为变化。在此基础上提出解决基因与染色体的关系应该是顺理成章的，也是符合学生的认知规律的。对于孟德尔遗传实验中所用到的假说—演绎法，此时再次提出起到了有效巩固知识的作用五、教学方法 1．学案导学：见后面的学案。 2．．新授课教学基本环节：预习检查、总结疑惑→情境导入、展示目标→合作探究、精讲点拨→反思总结、当堂检测→发导学案、布置预习六、课前准备：课件七、课时安排：1课时八、教学过程 (一)预习检查、总结疑惑检查落实了学生的预习情况并了解了学生的疑惑，使教学具有了针对性。（二）情景导入、展示目标。请同学们回忆模块1所学习的关于细胞结构中与生物的遗传有关的部分。

人教版高中生物必修二第七章第节《现代生物进化理论的由来》教案

第七章第1节现代生物进化理论的由来一、教材分析：本章课程的核心是介绍现代生物进化理论。生物进化理论的发展和其他科学理论的发展一样，不是简单的新理论对旧理论的否定和排斥，而是新理论对旧理论的修正、深入和扩展。从拉马克的进化学说到达尔文的自然选择学说，以及现代进化理论的由来，大体都走过了这样的轨迹。这些应该成为处理本节教学内容的基本脉络。本节内容包括：拉马克的进化学说、达尔文的自然选择学说和达尔文以后生物进化理论的发展，其中重点是达尔文的自然选择学说。二，教学目标 1．知识与技能 ⑴举例说出达尔文之前，人们是怎样看待生物进化的。 ⑵概述达尔文的自然选择学说的主要内容。 ⑶评述达尔文自然选择学说的贡献和局限性。 ⑷探讨生物进化观点对人们思想观念的影响。 ⑸运用生物进化观点解释一些生物现象。 2．过程与方法采用互动式教学模式，以教师提供讨论素材，组织引导学生讨论、活动，最后由师生共同总结的形式进行。 3．情感态度与价值观 ⑴形成生物进化的观点。 ⑵探讨生物进化观点对人们思想观念的影响。三、教学重难点 1．达尔文自然选择学说的主要内容。 2．分析达尔文自然选择学说的贡献和局限。 3．探讨生物进化观点对人们思想观念的影响。四、学情分析：学生在初中阶段学习过生物进化的内容，知道达尔文的自然选择学说的要点，但是现在已经遗忘，而且拉马克进化论，达尔文进化论的贡献及其局限性尚不了解。因此介绍生物进化理论的发展过程，分析拉马克和达尔文的进化理论的重要贡献和历史局限性，有助于学生理解科学不是一个静态的体系，而是一个不断发展的动态过程。五、教学方法此部分内容简单，前后顺序逻辑严密，框架思路清楚。以教师引导、点拨；学生自学探究的方法处理教学内容是可行的。关于拉马克的进化学说，教师可以用提问的方式，引导学生评说其要点，然后教师可以指出，拉马克的进化学说是达尔文学说之前影响最大、最为系统的进化理论；达尔文的自然选择学说是本节教学的中心。现代生物进化理论是以自然选择学说为核心，综合了生物学各学科的成就和多种生物进化因素建立起来的，因此，达尔文的自然选择学说是学生理解现代生物进化理论由来的关键。因此大致思路如下：通过录像片段引入本课学生通过自学掌握拉马克进化学说 4个录像片段并结合长颈鹿的进化探讨达尔文自然选择学说的内容自学并讨论达尔文自然选择学说的贡献和局限性。自制多媒体课件，主要是插入与自然选择学说内容的录像，和与课文相关的图片，以

高中生物必修2教案A4第二章第2节《基因在染色体上》

高中生物必修2第2节基因在染色体上 [备课时间]：2012年3月12日 [授课时间]： [教学目标]：知识目标：说出基因位于染色体上的理论假说和实验证据；能力目标： 1.运用有关基因和染色体的知识阐明孟德尔遗传规律的实质； 2.尝试运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上；情感目标：认同科学研究需要丰富的想象力，大胆质疑和勤奋实践的精神，以及对科学的热爱。 [教学重点]： 1.基因位于染色体上的理论假说和实验证据； 2.孟德尔遗传规律的现代解释； [教学难点]： 1.运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上； 2.基因位于染色体上的实验证据。 [教学关键] 理解基因位于染色体上的理论假说和实验证据 [教学方法] 导学案教学 [教具] 多媒体课件，教材插图 [课型] 新课 [课时按排] 1课时 [教学过程]：预习案一、预习目标指导学生预习，初步了解萨顿的假说，初步把握类比推理法，并尝试运用有关基因和染色体的知识阐明孟德尔遗传规律的实质。。二、预习内容 1、萨顿的假说（1）实验发现：蝗虫精子与卵细胞的形成过程中，等位基因的分离与减数分裂中同源染色体的分离极为相似；（2）推论：基因位于染色体上，基因和染色体行为存在着明显的平行关系。基因在杂交过程中保持__完整__性和___独立___性。 a染色体在配子形成和受精过程中，也有相对稳定的___________。 b在体细胞中基因成对存在，染色体也是成对的。在配子中只有成对的基因中的一个，同样，也只有成对的染色体中的一条。 c体细胞中成对的基因一个来自父方，一个来自母方。同源染色体也是如此。 d非等位基因在形成配子时自由组合，非同源染色体在减数第一次分裂后期也是自由组合的。（3）科学研究方法——类比推理 2、基因位于染色体上的实验证据（1）摩尔根及实验材料：果蝇的优点是：容易饲养，繁殖周期智短，有许多相对性状（2）实验及结果分析：观察图2—8

人教版生物必修一第二章第二节蛋白质习题课上课教案

第二章组成细胞的分子第二节蛋白质习题课教学目标知识与技能：熟练掌握蛋白质的结构、功能、性质、鉴定、代谢和生物合成等相关知识过程与方法：比较能力，知识的迁移能力，发散思维能力，创新思维能力，文字表达能力，运用逆向思维分析和解决问题能力。情感态度与价值观：（1）认同生命存在的本质就是蛋白质与其外部自然界不断的新陈代谢。（2）初步形成生物体的结构与功能、局部与整体、多样性与共同性相统一的观点。（3）关注蛋白质研究的新进展及转基因技术给人类带来的影响。教学重点1）氨基酸的结构特点，以及氨基酸形成蛋白质的过程。2）蛋白质的结构与功能。教学难点1）氨基酸形成蛋白质的过程。 2）蛋白质的结构多样性的原因。 3）认同蛋白质是生命活动的主要承担者。学情分析通过做题，同学们普遍反应出来的问题就是对于脱水缩合过程的物质变化规律不熟悉，对于脱水缩合过程掌握的不透彻，这节习题课就从这一点出发，重点突破同学们的盲区。教学方法教学方法：讨论法、讲授法、小组合作法。教学手段：多媒体图片、科学研究实例等素材启发性展示课时安排1课时教学过程一、基础过关：含量：占细胞鲜重的7%-8%，占细胞干重的________以上。元素组成：主要由_________4种元素组成，很多还含有微量的Fe、Cu、Mn、I、Zn等。（如：血红蛋白中含____）结构特点：每个氨基酸分子至少都含有一个__和一个____，并且都有一个___和___连接在同一个___上。基本单位：氨基酸通式：

教学过程种类：约___种。多肽合成方式：_________反应，连接两个氨基酸分的化学键叫做______ 结构多样性：_______、_______、________、_________ 蛋白质功能多样性：_________、______、_________、_________、_______ 例：组成蛋白质的氨基酸之间的肽键结构式是： A. NH--CO B. --NH--CO-- C. --NH2--COOH-- D. NH2-COOH 例：下列哪项不是蛋白质在动物体内的生理功能： A．组织修复的原料B．酶的主要成分 C．细胞成分更新的原料D．主要的能源物质请分析1、2、3、4分别代表哪种物质。（蛋白质、酶、激素、抗体）二、有关蛋白质的计算： 1、肽键数、脱水数、加水数的计算：结论1：m个氨基酸构成n条肽链：脱H2O数＝肽键数＝m－n 氨基酸数=肽键数+肽链数例：一个由n条肽链组成的蛋白质共有m个氨基酸，该蛋白质完全分解后，共需水分子： A．n B．m C．（m＋n）D．（m－n） 2、蛋白质分子中至少含有的游离氨基、羧基数的计算：结论2：n条肽链至少含有n个游离的氨基和羧基例：某22肽被水解成1个4肽,2个3肽,2个6肽,则这些短肽的氨基总数的最小值及肽键总数依次是： A.6 18 B.5 18 C. 6 17 D. 5 17 3.蛋白质分子量的计算：结论3：由m个氨基酸形成含有n条肽链的蛋白质，若氨基酸的平均分子量为a，则该蛋白质的平均分子量为：am－18（m－n）例：已知20种氨基酸的平均分子量是128，现有一蛋白质分子由2条多肽链组成，共有肽键98个，此蛋白质的分子量最接近于： A．12800 B．12544 C．11036 D．12288 4. 主肽链上C、N、O、H原子数的计算：结论4：若C原子数为2n个，则N原子数为n个，O原子数为(n+1)个，H原子数为(2n+2)个例：某多肽的分子式为C55H70O19N10，已知它由下列4种氨基酸组成：

【同步检测】2019-2020学年高中生物人教版必修二课后练习：2.2基因在染色体上

2019-2020学年高中生物人教版必修二课后练习：2.2基因在染色体上 1、下列叙述，能说明二倍体真核生物中“基因和染色体行为存在平行关系”的是( ) A.染色体随基因突变而发生结构改变 B.位于非同源染色体上的非等位基因随非同源染色体的自由组合而组合 C.二倍体生物形成配子时基因和染色体数目均减半 D.等位基因一个来自父方，一个来自母方，同源染色体也如此 2、下列有关基因和染色体的叙述错误的是( ) ①染色体是基因的主要载体,基因在染色体上呈线性排列 ②摩尔根利用果蝇进行杂交实验,运用“假说一演绎”法确定了基因在染色体上 ③同源染色体的相同位置上一定是等位基因 ④一条染色体上有许多基因,染色体就是由基因组成的 ⑤萨顿研究蝗虫的减数分裂,运用类比推理的方法提出假说“基因在染色体上” A.①②③⑤ B.②③④ C.③④ D.①②⑤ 3、下列相关叙述错误的是( )

A.萨顿提出了基因位于染色体上的假说 B.萨顿发现了基因与染色体行为的平行关系 C.萨顿运用假说—演绎法证明了基因位于染色体上 D.萨顿关于基因与染色体关系的研究方法是类比推理法 4、下列关于基因和染色体关系的叙述,正确的是( ) A.基因全部在染色体上 B.基因在染色体上呈线性排列 C.一条染色体上有一个基因 D.染色体就是由基因组成的 5、下列各项不能说明基因和染色体行为存在平行关系的是( ) A.体细胞中基因和染色体成对存在,生殖细胞中二者都是成单存在 B.体细胞成对的基因和同源染色体都是一个来自父方一个来自母方 C.非同源染色体及其上的非等位基因自由组合 D.基因和染色体在生殖过程中都可能发生变异 6、下图是摩尔根和他的学生经过努力,绘制出的第一个果蝇各种基因在染色体上的相对位置图(部分),关于这条染色体上基因的有关说法,正确的是( ) A.染色体上控制不同性状的基因呈线性排列 B.控制棒眼的基因和短硬毛的基因减数分裂时自由组合 C.若控制白眼的基因也在该染色体上则雄果蝇不可能有该染色体 D.控制朱红眼和深红眼的是一对等位基因

新人教版高中生物必修二全套精品学案-教案

人教版高中生物必修2教学设计 1.1 孟德尔的豌豆杂交实验（一）（第一课时） [教学目标]：知识目标：阐明孟德尔的一对相对性状的杂交实验及分离定律；体验孟德尔遗传实验的科学方法和创新思维；运用分离定律解释一些遗传现象。能力目标：运用数学统计方法和遗传学原理解释或预测一些遗传现象；尝试设计杂交实验的设计。情感目标：认同敢于质疑、勇于创新、勇于实践，以及严谨、求实的科学态度和科学精神。 [教学重点]：1. 对分离现象的解释，阐明分离定律； 2. 以孟德尔的遗传实验为素材进行科学方法的教育； 3. 运用分离定律解释一些遗传现象。 [教学难点]：对分离现象的解释；假说——演绎法。 [教学过程]：遗传，俯拾皆是的生物现象，其中的奥秘却隐藏至深。人类对它的探索之路，充满着艰难曲折，又那么精彩绝伦！让我们从140多年前孟德尔的植物杂交实验开始，循着科学家的足迹，探索遗传的奥秘。融合遗传：两个亲本杂交后，双亲的遗传物质会在子代体内发生混合，使子代表现介于双亲之间的形状。讨论：按照上述观点，当红牡丹与白牡丹杂交后，子代的牡丹花会是什么颜色？ _______________________________________________________________________________ 一、为什么选用豌豆作为实验材料容易成功？（观察图1-1，1-2，1-3，总结选用豌豆的优点） 1. 豌豆传粉（且闭花传粉），结果是：自花传粉（自交），产生；自交：两性花的花粉落到同一朵花的雌蕊柱头上的过程叫自花传粉,也叫自交。杂交：基因型不同的个体之间的交配。豌豆花大，易于进行人工杂交，即去雄—套袋（防止其它花粉的干扰）—授粉（采集另一种豌豆的花粉，授到去掉雄蕊的花的柱头上），获得真正的杂种；父本：供应花粉的植株叫父本（♂）母本：接受花粉的植株叫母本（♀）

第2节基因在染色体上课本知识点

第2节基因在染色体上一、萨顿的假说基因是由染色体携带着从亲代传递给下一代的。也就是说，基因就在染色体上，因为基因和染色体行为存在着明显的平行关系。（1）基因在杂交过程中保持完整性和独立性。染色体在配子形成和受精过程中，也有相对稳定的形态结构。（2）在体细胞中基因成对存在，染色体也是成对的。在配子中只有成对的基因中的一个，同样，也只有成对的染色牛中的一条。（3）体细胞中成对的基因一个来自父方，一个来自母方。同源染色体也是如此。（4）非等位基因在形成配子时自由组合，非同源染色体在减数第一次分裂后期也是自由组合的。类比推理这是科学研究中常用的方法之一。萨顿的推理是类比推理。他将看不见的基因与看得见的染色体的行为进行类比，根据其惊人的一致性，提出基因位于染色体上的假说。应当注意的是，类比推理得出的结论并不具有逻辑的必然性，其正确与否，还需要观察和实验的检验。二、基因位于染色体上的实验证据材料选对了，就等于实验成功了一半。从1909年开始，摩尔根开始潜心研究果蝇的遗传行为。一天，他偶然在一群红眼果蝇中发现了一只白眼雄果蝇。白眼性状是如何遗传的？他做了下面的实验从上述实验不难发现，就果蝇红眼与白眼这一对相对性状来看，F1全为红眼，F2红眼和白眼之间的数量比是3:1，这样的遗传表现符合分离定律，表明果蝇的红眼和白眼是受一对等位基因控制的。所不同的是白眼性状的表现，总是与性别相联系。如何解释这一现象呢？

20世纪初期，一些生物学家已经在一些昆虫的细胞里发现了性染色体。果蝇的体细胞中有4对染一色体，3对是常染色体，1对是性染色体。在雌果蝇中，这对性染色体是同型的，用XX表示；在雄果蝇中，这对性染色体是异型的，用XY表示。由于白眼的遗传和性别相联系，而且与X染色体的遗传相似，于是，摩尔根及其同事设想，如果控制白眼的基因（用w表示）在X染色体上，而Y染色体不含有它的等位基因，上述遗传现象就可以得到合理的解释。从上图可以看出，摩尔根等人的设想可以合理地解释实验现象。后来他们又通过测交等方法，进一步验证了这些解释。他们把一个特定的基因和一条特定的染色体——X染色体联系起来，从而用实验证明了基因在染色体上。从此，摩尔根成了孟德尔理论的坚定支持者。每种生物的基因数量，都要远远多于这种生物染色体的数目。一条染色体上应该有许多个基因。基因在染色体上呈线性排列。三、孟德尔遗传规律的现代解释细胞遗传学的研究结果表明，孟德尔所说的一对遗传因子就是位于一对同源染色体上的等位基因，不同对的遗传因子就是位于非同源染色体上的非等位基因。基因的分离定律的实质是：在杂合子的细胞中，位于一对同源染色体上的等位基因，具有一定的独立性；在减数分裂形成配子的过程中，等位基因会随同源染色体的分开而分离，分别进入两个配子中，独立地随配子遗传给后代。基因的自由组合定律的实质是：位于非同源染色体上的非等位基因的分离或组合是互不干扰的；在减数分裂过程中，同源染色体上的等位基因彼此分离的同时，非同源染色体上的非等位基因自由组合。

人教版教学教案高中生物人教版必修二全册教案

高中生物必修2教案《遗传与进化》人类是怎样认识基因的存在的？遗传因子的发现基因在哪里？基因与染色体的关系基因是什么？基因的本质基因是怎样行使功能的？基因的表达基因在传递过程中怎样变化？基因突变与其他变异人类如何利用生物的基因？从杂交育种到基因工程生物进化历程中基因频率是如何变化的？现代生物进化理论主线一：以基因的本质为重点的染色体、DNA 、基因、遗传信息、遗传密码、性状间关系的综合；主线二：以分离规律为重点的核基因传递规律及其应用的综合；主线三：以基因突变、染色体变异和自然选择为重点的进化变异规律及其应用的综合。第一章遗传因子的发现一、孟德尔简介二、杂交实验（一） 1956----1864------1872 1．选材：豌豆自花传粉、闭花受粉纯种性状易区分且稳定真实遗传 2．过程：人工异花传粉一对相对性状的正交 P （亲本）互交反交 F 1（子一代）纯合子、杂合子 F 2（子二代）分离比为3：1 3．解释 ①性状由遗传因子决定。（区分大小写） ②因子成对存在。 ③配子只含每对因子中的一个。 ④配子的结合是随机的。 4．验证测交 F 1是否产生两种比例为1：1的配子 5．分离定律在生物的体细胞中，控制同一性状的遗传因子成对存在，不相融合；在形成配子时，成对的遗传因子发生分离，分离后的遗传因子分别进入不同的配子中，随配子遗传给后代。

体现在三、杂交实验（二） 1．亲组合重组合 2．自由组合定律控制不同性状的遗传因子的分离和组合是互不干扰的；在形成配子时，决定同一性状的成对的遗传因子彼此分离，决定不同性状的遗传因子自由组合。四、孟德尔遗传定律史记 ①1866年发表 ②1900年再发现 ③1909年约翰逊将遗传因子更名为“基因” 基因型、表现型、等位基因 △基因型是性状表现的内在因素，而表现型则是基因型的表现形式。表现型=基因型+环境条件。五、小结 1．第二章基因与染色体的关系依据：基因与染色体行为的平行关系减数分裂与受精作用基因在染色体上证据：果蝇杂交（白眼）伴性遗传：色盲与抗V D 佝偻病现代解释：遗传因子为一对同源染色体上的一对等位基因一、减数分裂 1．进行有性生殖的生物在产生成熟生殖细胞时，进行的染色体数目减半的细胞分裂。在减数分裂过程中，染色体只复制一次，而细胞分裂两次。减数分裂的结果是，成熟生殖细胞中的染色体数目比原始生殖细胞的减少一半。 2．过程染色体同源染色体联会成着丝点分裂精原复制初级四分体（交叉互换）次级单体分开精变形精细胞精母分离（自由组合）精母细胞子染色体 2N 2N N 2N N N DNA 2C 4C 4C 2C 2C C C 3．同源染色体 ① 形状（着丝点位置）和大小（长度）相同，分别来自父方与母方的 ②一对同源染色体是一个四分体，含有两条染色体，四条染色单体 ③区别：同源与非同源染色体；姐妹与非姐妹染色单体 ④交叉互换 4．判断分裂图象奇数减Ⅱ或生殖细胞散乱中央分极染色体不有丝有配对前中后偶数同源染色体有减Ⅰ 期期期无减Ⅱ

A4第二章第2节《基因在染色体上》导学案

第2章第2节基因在染色体上导学案学习目标： 1、说出基因位于染色体上的理论假说和实验证据； 2、运用有关基因和染色体的知识阐明孟德尔遗传规律的实质； 3、尝试运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上； 4、认同科学研究需要丰富的想象力，大胆质疑和勤奋实践的精神，以及对科学的热爱。重点：1.基因位于染色体上的理论假说和实验证据； 2.孟德尔遗传规律的现代解释；难点：1.运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上； 2.基因位于染色体上的实验证据。预习案一、预习目标预习，初步了解萨顿的假说，初步把握类比推理法，并尝试运用有关基因和染色体的知识阐明孟德尔遗传规律的实质。。二、预习内容 1、萨顿的假说（1）实验发现：蝗虫精子与卵细胞的形成过程中，的分离与减数分裂中的分离极为相似；（2）推论：基因位于上，基因和染色体行为存在着明显的。基因在杂交过程中保持___________性和___________性。 a染色体在配子形成和受精过程中，也有相对稳定的___________。 b在体细胞中基因__________存在，染色体也是________的。在配子中只有成对的基因中的___________，同样，也只有成对的染色体中的___________。 c体细胞中成对的基因一个来自，一个来自。同源染色体也是如此。 d非等位基因在形成配子时___________，非同源染色体在减数第一次分裂后期也是___________的。（3）科学研究方法——类比推理 2、基因位于染色体上的实验证据（1）摩尔根及实验材料：果蝇的优点是：（2）实验及结果分析：观察图2—8 （3）摩尔根的假设：观察图2—9 a假设：控制白眼的基因（用表示）在染色体上，而染色体不含有它的等位基因。 b观察图2—10，写出遗传图解：

(完整版)基因在染色体上

第二章第2节基因在染色体上孟德尔（1845）性状由遗传因子决定约翰逊（1909）把遗传因子改为基因提出等位基因概念一、萨顿的假说研究方法：类比推理法（一种科学思维方式，光有折射和反射，声音也有，光可能具和声音一样的特性：是一种波）萨顿用蝗虫细胞作为材料，通过显微镜精巢和卵巢切片，发现蝗虫体细胞24天染色体，在生殖细胞只有12条，这24条按形态分为12对。并通过一下观察和推论发现：通过类比推理发现：基因和染色体行为存在明显的平行关系，结论：基因是由染色体携带充秦代传递给下一代的，基因在染色体上。二、性别决定和性染色体在雌雄异体的生物中，生物的性别有多种决定方式1、染色体决定 2、环境温度决定认识人类染色体图数字：染色体编号，形态相同的共享一个编号 A 女 B 男人体每个细胞内有_____对染色体。其中_____对染色体在男女上一样，与性别决定无关，叫____染色体，男女不同的染色体，可以决定性别，叫______染色体。性染色体是指雌雄异体动物和某些高等植物中与______决定直接有关的染色体。 1、性染色体如图C XY 染色体形态____，但他们是同源染色体，两个能联会，但他们有各自的特有区段和特有基因在减数分裂过程中，精元细胞中MI 前期X 与___联会形成四分体，在___时期，同源染色体__和__彼此发生分离，形成的次级精母细胞有_____常染色体和________或22条常染色体和_______。最后男性产生的配子中染色体组成为22条常染色体和________或22条常染色体和_______；女性产生的配子中染色体组成为22条常染色体和________。受精过程中，雌雄配子随机结合，产生的受精卵重新组成配对成同源，其中中性染色体组成__________或____________，概率各是___、___ 因此，理论分析，人类社会男女比例接近于1:1 3、性别决定类型： XY 型 XX 女 XY 男哺乳类，果蝇，蝗虫 ZW 型 ZZ 雄 ZW 雌性鸟类（鸡鸭等）练习：写出下列生物性染色体（右边图为果蝇染色体雌性、雄性）项目孟德尔遗传定律（基因）减数分裂（染色体）特点发生于形成配子过程中，体细胞中成对存在，杂交时保持完整性和独立性发生于形成配子过程中，体细胞中成对存在，配子形成和受精时相对稳定形成配子时，等位基因基因分离分别进入不同的配子中，配子中成单存在形成配子时，同源染色体分离分别进入不同的配子中，配子中成单存在形成配子时，非等位基因自由组合进入配子中形成配子时，非同源染色体自由组合进入配子中体细胞中，成对的一个来自父方一个来自母方体细胞中，成对的一条来自父方，一条来自母方

人教版生物必修一第二章教学设计

细胞中的元素和化合物教学设计一、课程标准要求二、教学内容分析本章介绍了组成细胞的蛋白质、核酸、糖类、脂质等有机物的结构和功能，以及水和无机盐的作用。把有机物放在无机物的前面，这是编者的匠心所使然──生命物质运动特殊性和运动的本质属性是由有机物特别是蛋白质来完成的。一个简单的顺序颠倒，诏示了生命物质运动过程中各物质扮演的角色的轻重。通过本章学习，为学生的后继学习打下必不可少的基础，在本章学习的基础之上，才能感悟生命活动过程中的物质输入和输出、能量供应和利用，以及系统的发生、发展和衰亡的过程实质。三、学情分析本节的知识相对简单，学生需要牢固的掌握知识，并在此基础上掌握好实验技能。高中学生刚开始学习生物，动手能力比较差，在做实验的时候阐述清楚实验原理并且做好演示实验对学生来说是很重要的，在学生的实验过程中需要树立学生不断思考的能力，学会用探究性思维解决实际问题。四、教学目标（一）知识方面 1．概述蛋白质的结构和功能。 2．简述核酸的结构和功能。 3．概述糖类的种类和作用。 4．举例说出脂质的种类和作用。 5．说明生物大分子以碳链为骨架。 6．说出水和无机盐的作用。（二）能力方面 1．尝试检测生物组织中的糖类、脂肪和蛋白质。 2．以人的口腔上皮细胞为材料，进行特定的染色，观察DNA和RNA在细胞中的分布。（三）情感态度与价值观方面 1．认同生命的物质性，探讨组成细胞的分子的重要作用。 2．认同生物界在物质组成上的统一性。 3.崇尚生命物质和谐之美，珍爱生命。 4.为生命的奥秘所折服。 5.珍惜水、节约水的意识渗透。 6.对学生进行爱国主义教育。五、教学重点难点教学重点组成细胞的主要元素和化合物；检测生物组织中的糖类、脂肪和蛋白质。教学难点构成细胞的基本元素是碳；检测生物组织中的糖类、脂肪和蛋白质。六、教学策略设计 1.利用"问题探讨"创设问题情境，让学生在观察、讨论、交流中学习新知识。本节的主要目的是让学生了解细胞的物质组成，认同生命的物质性。由于学生在初三已经学习了化学的基本知识，所以在进入这部分学习时，通过让学生比较组成地壳和组成细胞的部分元素的含量，提出自己发现的问题，在与其他同学的交流中，认识到组成生物体的元素与组成地壳的元素有相似性又有区别。针对学生提出的问题，教师要引导学